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文档简介
1、提取现实素材 培养估算能力人教版三年级上册乘法估算背景:数学课程标准指出,“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用,培养学生的估算意识,发展学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值”。本课内容是学习两位数乘一位数的乘法估算方法,是让学生理解估算是日常生活中常用的计算方法,估算的方法虽不确定,但应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法,使估算的结果符合问题实际又接近准确值,使估算的过程尽可能简便。片断一师:有一位三年级的学生做了一道题。出示:49X7=398。师:老师看一眼就能判断他是做对了还是错了。你想学习这种本领吗?生(齐):想!师:那你们学习了今天的知
2、识后,你也能拥有这种本领了。以疑激趣的方式来吸引学生的注意力,让学生感觉学习了今天的知识,自己也拥有了一种超群的本领“一眼就能判断”。这是一种多么神奇的力量啊。开课初始,我就决定用此方法来激发学生的求知欲,为后面新知识的学习做好铺垫。片断二出示例:每张门票元,29 个同学去参观,带 250 元够吗?师:这题要解决的问题是什么?生:带 250 元够吗?师:“带 250 元够吗”指的是够干什么?生:29 个同学去参观,够不够买票。师:用什么方法来解决这个问题呢?生:用乘法。师:要解决带 250 元够不够这个问题,我们是要算出精确的结果还是只要算出个大概就可以了呢?生 1:准确的。生 2:大概的。师
3、:你觉得用什么算法能比较快速地解决这个问题呢?生:估一估。乘法的估算是学生初次接触的内容。本次课,结合生活实际让学生感受到在生活中遇到这样够不够的问题时,一般不需要计算出准确的结果,通常采用估算的方法,再进行比较就可以了。估算不仅可以帮我们很快解决这类够不够的问题,还能训练学生的判断能力。片断三将例 2 中的数字 29 改成 32,出示:每张门票 8 元,32 个同学去参观,带 250 元够吗?师:利用我们刚才学的估算方法,同学们尝试估算一下。学生在练习本上估算。师:谁来说说你是怎么估算的?生 1:把 32 看作 30,30 乘 8 等于 240,240250,所以带 250 元不够了。生活中
4、,我们常常会遇到类似的够不够的问题时,就应该像课堂上的生 2那样。当我们将刚学习的估算方法运用到此题中,看似很快解决了问题,但实际上,我们有时会忽略一个估大一个估小的问题。生 2 在解决 32 个同学去参观,带 250 元够不够时,就发现了把因数估小了,其积也就估小了,而实际却比估 计的值要大。当把省掉的再加上去就会发现,加上省掉的和去掉尾数所得的结论,就完全相反了。片断四师:现在有没有人能告诉我,49X7=398 这首题是算对了还是算错了?生:我觉得算错了。你看,我把 49 当作 50 来算,50 乘 7 都只有 350,而我的 50 是估大了,所以 350 比襑的结果还要大,而这题的积是
5、398,比我估大了的还大,所以 398 是错的。学生利用所学的知识解决了开课留下的问题。学生此刻也真的是拥有了 “一眼就能判断”的本领。此时学生也明白了,估算不但在日常生活中有其优越性,能帮我们解决够不够的问题,对于平时的计算,还能起到验证的作用了。学生知道估算的价值,更利于其估算能力的培养。教学反思:数学课程标准中指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知道出发,创设生动有趣的情 境”生活中处处都有数学。数学只有与现实生活密切联系,才能激发学生独立思考与自主探索的动力。本堂课的教学,体现了以下两点:1、通过创设情境,激发学生的学习兴趣。有语云:兴趣是最好的老师。开课
6、时,我就利用一点小伎俩来抓住学生的心,吸引学生的注意力,以此提高学生的学习兴趣。只要对某事物有了兴趣,才会对其进行研究,探索。这节课开课时我就设置悬念:有位小朋友计算完 49X7=398 后我一眼就能判断出他算的对不对,你们想学这种本领吗?制造悬念来激发学生的学习兴趣。2、挖掘估算题材,重视估算能力的培养。数学是来源于生活,学好数学又可以帮我们解决很多生活中的问题。本节课的乘法估算,就是解决生活中所带的钱数够不够的问题,取材于生活,让学生明白数学无处不在。当解决了 29 人去参观,带 250 元够不够后,我不停留在这一知识层面上,因为生活中不仅仅会遇到这样的情况,还会遇到 32 人去参观时,带 250 元够不够的问题,此时学生就会发现当把 32 看作 30 时,我们把数估小了,结果也变小了,实际结果应该更大。让学生在解决了这两个问题后,就明白估大和估小的情况下,就会出现不一样的。这时,学生就会明白在现实生活中,遇到外出带钱多少时,通常就要多带一些了,以防
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