提取现实素材培养估算能力

1、提取现实素材 培养估算能力人教版三年级上册乘法估算背景：数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本课内容是学习两位数乘一位数的乘法估算方法，是让学生理解估算是日常生活中常用的计算方法，估算的方法虽不确定，但应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。片断一师：有一位三年级的学生做了一道题。出示：49X7=398。师：老师看一眼就能判断他是做对了还是错了。你想学习这种本领吗？生（齐）：想！师：那你们学习了今天的知

2、识后，你也能拥有这种本领了。以疑激趣的方式来吸引学生的注意力，让学生感觉学习了今天的知识，自己也拥有了一种超群的本领“一眼就能判断”。这是一种多么神奇的力量啊。开课初始，我就决定用此方法来激发学生的求知欲，为后面新知识的学习做好铺垫。片断二出示例：每张门票元，29 个同学去参观，带 250 元够吗？师：这题要解决的问题是什么？生：带 250 元够吗？师：“带 250 元够吗”指的是够干什么？生：29 个同学去参观，够不够买票。师：用什么方法来解决这个问题呢？生：用乘法。师：要解决带 250 元够不够这个问题，我们是要算出精确的结果还是只要算出个大概就可以了呢？生 1：准确的。生 2：大概的。师

3、：你觉得用什么算法能比较快速地解决这个问题呢？生：估一估。乘法的估算是学生初次接触的内容。本次课，结合生活实际让学生感受到在生活中遇到这样够不够的问题时，一般不需要计算出准确的结果，通常采用估算的方法，再进行比较就可以了。估算不仅可以帮我们很快解决这类够不够的问题，还能训练学生的判断能力。片断三将例 2 中的数字 29 改成 32，出示：每张门票 8 元，32 个同学去参观，带 250 元够吗？师：利用我们刚才学的估算方法，同学们尝试估算一下。学生在练习本上估算。师：谁来说说你是怎么估算的？生 1：把 32 看作 30，30 乘 8 等于 240，240250，所以带 250 元不够了。生活中

4、，我们常常会遇到类似的够不够的问题时，就应该像课堂上的生 2那样。当我们将刚学习的估算方法运用到此题中，看似很快解决了问题，但实际上，我们有时会忽略一个估大一个估小的问题。生 2 在解决 32 个同学去参观，带 250 元够不够时，就发现了把因数估小了，其积也就估小了，而实际却比估 计的值要大。当把省掉的再加上去就会发现，加上省掉的和去掉尾数所得的结论，就完全相反了。片断四师：现在有没有人能告诉我，49X7=398 这首题是算对了还是算错了？生：我觉得算错了。你看，我把 49 当作 50 来算，50 乘 7 都只有 350，而我的 50 是估大了，所以 350 比襑的结果还要大，而这题的积是

5、398，比我估大了的还大，所以 398 是错的。学生利用所学的知识解决了开课留下的问题。学生此刻也真的是拥有了 “一眼就能判断”的本领。此时学生也明白了，估算不但在日常生活中有其优越性，能帮我们解决够不够的问题，对于平时的计算，还能起到验证的作用了。学生知道估算的价值，更利于其估算能力的培养。教学反思：数学课程标准中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知道出发，创设生动有趣的情 境”生活中处处都有数学。数学只有与现实生活密切联系，才能激发学生独立思考与自主探索的动力。本堂课的教学，体现了以下两点：1、通过创设情境，激发学生的学习兴趣。有语云：兴趣是最好的老师。开课

6、时，我就利用一点小伎俩来抓住学生的心，吸引学生的注意力，以此提高学生的学习兴趣。只要对某事物有了兴趣，才会对其进行研究，探索。这节课开课时我就设置悬念：有位小朋友计算完 49X7=398 后我一眼就能判断出他算的对不对，你们想学这种本领吗？制造悬念来激发学生的学习兴趣。2、挖掘估算题材，重视估算能力的培养。数学是来源于生活，学好数学又可以帮我们解决很多生活中的问题。本节课的乘法估算，就是解决生活中所带的钱数够不够的问题，取材于生活，让学生明白数学无处不在。当解决了 29 人去参观，带 250 元够不够后，我不停留在这一知识层面上，因为生活中不仅仅会遇到这样的情况，还会遇到 32 人去参观时，带 250 元够不够的问题，此时学生就会发现当把 32 看作 30 时，我们把数估小了，结果也变小了，实际结果应该更大。让学生在解决了这两个问题后，就明白估大和估小的情况下，就会出现不一样的。这时，学生就会明白在现实生活中，遇到外出带钱多少时，通常就要多带一些了，以防