论文 浅谈合作学习在数学教学中的应用

1、浅谈合作学习在数学教学中的应用摘 要： 合作学习这种有别于传统模式的教学方法,已经被越来越多的教师所认同并采纳。从字面含义便能够知道,合作学习的最大特点在于合作,即教学活动通常在小组范围内实行。这种做法打破了以往学生总是一个人独自面对和处理数学知识的状态,而是将学习任务交给小组,由多个学生共同完成学习探究。这样的方式能有效提升数学课堂教学效率,提升学生的数学综合素质。本文将针对合作学习教学方式的具体使用策略展开探究。关键词：初中数学/课堂教学/合作学习/策略一、小组合作学习的提出及特点 新课标强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合

2、作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。”所以数学课堂上小组合作学习的提出结束了教师“一言堂”的现象，提升了学生的学习兴趣，得到了广泛的应用。什么是“小组合作学习”呢？顾名思义，所谓“小组合作学习”是指将学生按照一定的顺序或规律分为不同的小组，在小组中为了完成共同的学习目标或任务，通过明确的分工和相互协助，在完成目标的过程中学生得到了锻炼，达到共同学习的目的，小组合作学习具有以下特点：统班级教学的最本质的特征,它的所有环节都必须以此为核心：小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间,教师的精讲是为了提供活动的知识背景,小组奖励的实施为活动提供取

3、之不竭的动力源泉。(2)小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构,其目的就在于促动小组成员之间的互助与合作,并以此作为教学活动的动力。(3)小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励对象的做法,从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式,促动了组内成员的互助与合作,使学生在各自的小组活动中尽已所能,得到最大的水准的发展。(4)小组合作学习以小组目标的设置来保障和促动课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功,从而使每一个成员不但自己要学会要求

4、掌握的知识,而且还要关心和协助组内的其他成员获得成功。能够看出，小组合作学习能够培养学生的主动学习意识，激发学生的创新思维，能够做到集思广益，并且能够锻炼学生的表达水平和与他人交往的水平。二、小组合作学习的重要意义1、有利于培养学生合作精神和竞争精神学习过程既要采取合作，但又不能取消竞争，通过竞争，使学生获得成功感或成就感，产生学习的积极性和主动性，形成内在向上的动力。这种动力比任何外在因素更有效。只有在小组之间实行竞争，才能激起小组内部合作互助的欲望。首先，小组内实行了组长评组员，组员评组长的措施，进一步优化了小组。然后，通过评选优秀小组来催化合作与竞争，每月评选一次优秀合作小组，从任务完成

5、情况、协作分工情况、资料搜集整理情况及成员进步表现等方面实行考查，评出优秀小组，公布表扬并奖励。通过这种激励性的评价，小组合作中的竞争会更加激烈，更有利于小组内部成员的紧密合作，而合作越紧密越会促使竞争的激烈。有竞争就有失败。获胜者会领略到胜利后的成功感和喜悦感，但失败者可能会产生消极心理，所以要做好失败小组的心理疏导，要用发展的眼光看待失败一方，发挥教育机智，给予他们更多的鼓励和关怀，教育他们准确面对失败。如打扑克牌一样，牌好时可依靠手中的好牌轻而易举获胜，牌运不好时只要出牌小心则也有获胜的可能，这个轮失败，总有一轮会获胜。使学生懂得只有通过不懈的努力，胜利就一定会来。2、有利于促动每个学生

6、的发展合作学习使每个学生的潜能都得到充分的发挥，更有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生充满了自信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和协助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界；合作学习有助于因材施教，能够补充一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间实行更多的交流与评价，使每个学生都有不同水准的进步。如，在讲授有理数及其运算后出示一题：有一种“二十四点”游戏

7、，其游戏规则是这样的，任取四个1至13之间的自然数，将四个数（每个数用且只能用一次）实行加减乘除四则运算，使其结果等于24.例如，对1，2，3，4可作运算（1+2+3）4=24.现有四个有理数5，4，6，10，你能使用上述规则写出运算式，使其结果等于24吗？8，7，2，1呢？请学生以小组为单位合作学习，写出相关运算式。在合作学习中，不同程度的学生取长补短，不但加深了对问题的理解，而且促进合作学习质量的提高，使不同层次的学生得到不同的发展。3、有利于提高学生学习的积极性在问答式的课堂教学中，老师提出问题，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确,但方法单一。合作学习，可使思

8、考结果不正确的学生及时得到纠正，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样的学习方式激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起团队意识，增强了学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。这种学习积极性的提高，正是发挥了个体的主观能动性，所以合作学习有利于提高学生学习的积极性。在合作学习中，学生是学习的主体，学生多方面参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，这样的角色学生能充分体验到学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”，变成现在的“我要学”或“我想学”。 另外，在合作学

9、习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。三、小组合作学习的有效策略1、科学合理地组建学习小组学习小组是学习的主阵地。在组建学习小组时，应先根据学生的认知基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等各方面因素进行综合评定，然后在自愿的基础上组成若干学习小组。在小组划分的问题上，既要考虑学生的知识与能力高低，也要关注学生心理品质，使划分更具有科学性。根据实际，我把全

10、班54名学生首先分成前27后27两大组，然后把第1名和第28名分为互助组，第2名和第29名分为互助组，以此类推，把54名学生分成27个互助组；最后再把1、10、27三个互助组合成一个6人互助学习小组，其余小组以此类推，6人以固定座位形式划分为一组，力求使每组的实力相当，便于互助合作。可在实际操作中，出现了一系的问题，如有的小组成员在合作中表现出很冷漠的态度，有的小组成员过于冲动，有的小组缺少组织性和纪律性等，小组成员之间的不融洽使合作流于形式。仔细分析，这些是由于学生的个性心理品质不同而造成，于是对学生进行调查、了解，将学生不同性格、气质的学生结合知识与能力重新优化组合，取得较明显的效果。当一

11、个人的性格符合他从事的工作时，他就能够更好地发挥自己的聪明才智，使工作做得更加出色。把这一结论运用到互助组、学习小组划分上是很有必要的。如理智型的学生思考缜密，善于权衡利弊，比较适合当小组长。情绪型性格的学生情感反应强烈，行为带有强烈的情绪色彩，适合当小组的发言人。意志型的学生目标明确，行动积极主动，处事果断，能够在小组中积极参加讨论，发表意见，同时他们的态度对其他成员产生影响，能使小组充满活力，是每一小组中不可缺少的角色。漠然型的学生虽对新鲜事物反应迟钝，但一旦他们产生兴趣，则具有较强的持久性，比较适合从事资料的收集和整理。分组中尽量安排不同性格的学生，使每个学生在小组中找到自己的位置，才能

12、调动他们的积极性，贡献自己的力量，使小组的能力得以提升。2、培养学生合作学习的习惯。学生的学习是在已有的知识经验的基础上主动创建新知的过程。学生只有通过对问题的独立思考，才能为创建新知做好准备，才能培养创新意识。教师要在组织合作学习之前，留给学生独立思考的时间和空间，培养学生独立思考的习惯。课程标准中指出:“让学生能与他人交流思维的过程和结果”。在教学中教师要创设情境，把说的机会让给学生，让他们在小组里陈述己见，在课堂上交流汇报，甚至辩论，大胆地表达自己的思路与见解，培养学生表达交流的习惯。在教学中，学生往往喜欢表达自己的见解，而不习惯倾听同学的发言。因此，教师要特别注意教给学生听的方法，让其

13、在听的过程中明晰与自己思路的异同，领会别人发言的中心思想，培养学生善于倾听的习惯。课程标准中指出:“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”，因此，教师在教学中要敢于让学生动手、操作，培养学生动手实践的习惯。3、把握契机提高学生学习的质量合作学习过程中，教师应把握好合作学习的契机，如把握意见不一、需要争论的问题等，在愉悦中提高学习的质量。在解决问题的过程中，有时会出现较大的意见分歧，此时的认知冲突是学生产生学习动机的源泉，也是学生参与学习的动机。如果此时采用合作学习，展开讨论来解决问题，可以形成较浓厚的研究氛围。这样不仅解决了学生认知上的冲突，而且提高了学生学习的质量。4、灵活多样客

14、观评价学生合作学习要注重对小组的集体评价。对小组进行集体评价时，首先，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向鼓励大家合作。这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦。其次，教师的评价要恰当，不宜过多或过早。在教学中，学生有时候并不需要也不想老师过多过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的喜好来作出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略。过多过早地进行评价不但不能激励合作，还会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。最后，评价手段要多样。进行合作学习评价时，要把学习过程评价与学

15、习结果评价相结合，评价的重心放在合作的过程中，放在合作成功的体验中，放在学生的进步与提高上，让学生从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。四、小组合作学习的改进及前景作为一名一线教师，我认为开展小组合作学习在初中数学教学的应用十分必要，但是应建立对小组合作学习的评价体系和方式，一般可以分为以下两个类型：一是学生评价，二是教师评价。但通过实践证明目前这两种评价方式都存在一些问题。笔者进行了相关资料的查找及实际调查走访，得出主要存在的问题有以下几种：（1）对小组合作学习进行效度评价的时间不充足及时对小组合作学习的效度进行定期和不定期的评价，是保证小组合作学习活动有效性的有利方法之一，

16、良好而正确的评价建立在对小组合作学习的鼓励和总结之上，这样有助于保持小组成员之间融洽的合作关系，同时促进组内成员之间的相互了解，在表扬了表现突出的小组成员后能够激发组内成员之间的主观能动性，挖掘小组成员的竞争意识，从而确保小组合作学习模式取得实效。但是由于课堂时间的限制，目前小组合作学习存在的一个普遍的教学误区就是教师着力提高学生在学习过程中的主观能动性的发挥，却没能提供足够的时间来告诉学生进行总结并回忆整个的课堂过程，进而去评定他们合作的质量。（2）教师不能够正确的选择评价与表扬的方式孩子天生就愿意接受表扬，在教学的过程中，教师的表扬对学生的学习十分重要，但教师如何对合作学习进行评价同样是一

17、个十分重要的问题。首先教师应该在小组合作之前制定合理的评价机制，例如由于分组同学掌握知识水平的不同，针对不同的小组成员特点，制定各自的目标以及超额任务，可采用列表的方式简单明了，在达到了哪一项即可获得对应的分数等方式，其次教师应该掌握对学生的表扬程度，其中包括表扬的频率、表扬的方式、 表扬的目的等，应该让学生认识并感受到小组合作学习带来的实际优越性，同时兼顾到一些学习困难的同学提高自主学习的自信心，让表现优越的同学确确实实得到应有的表扬与奖励，起到模范带头的作用。最后教师应该认识到，在小组合作学习中，学习任务是小组成员共同努力完成的，因此教师常常会选择以对小组的评价取代了小组成员的个人成绩。其实，在理想的小组合作学习中，不仅要评价小组的团体表现