(优质教案)诗经课件教学设计

1、最新 料推荐优质教案诗经两首教学设想：关雎和蒹葭选自诗经 。关雎写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。 蒹葭写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。采用了重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法。文字虽然简单，但给予人们的症状感却丰富，丰富到 “我们只觉得读了百遍还不厌 ”(中国诗史 )。教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解诗经重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识诗经在中国文学史上的重

2、要地位另外还应引导学生多读多背诗经中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。教学目标知识目标1了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。2把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3反复朗读，直至成诵。能力目标1在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。2深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。德育目标正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。教学重点1创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。2学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。教学难点1体会两首诗

3、大量运用重章叠句的表达方式。2品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。教学方法1朗读法2点拨讨论法3，品读法教具准备多媒体课时安排2 课时教学过程第一课时教学要点 资料助读；朗读课文，整体感知；思读课文，把握文意；品读课文，探究艺术手法。教学步骤 一、导语设计论语 曰： “不学诗，无以言。 ”古人认为经过 诗经 教化，可以使人 “温柔敦厚 ”。诗经在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读诗经，日常生活1最新 料推荐中能以 相 。今天我 学 冠于三百篇之首的关雎。二、 料助 多媒体 示以下内容： 是我国最早的一部 歌 集，本来只称 ，后来被儒家奉 典，改称 。收 了

4、从西周初年到春秋中叶 五百年 的 歌305 篇，也称“ 三百 ”， 些 歌分 风 ”“雅 ”“ ”三个部分。 “ ”又叫 “国 ”，是各地的歌 ，人民大众的口 作，是 中的精 部分。有不少篇章揭露 族 治集 人民的 迫和剥削， 也反映了人 的 生 情况和 情生活。 常用复沓的手法来反复咏 ，一首 中的各章往往只有几个字不同，表 了民歌的特色。关雎是 之始也，也是 第一篇。古人把它冠于三百篇之首， 明 它 价很高。史 外戚世家曾 述 ：“易基乾坤， 始关雎 。 美厘降夫 之 ，人道之大 也。 ，孔子 ： “关雎 而不淫，哀而不 。 ”其声、情、文、 俱佳，足以 之始，三百篇之冠。三、朗 全 ，整

5、体感知1学生听 音配 朗 ，正音，同 出示投影：睢 (j ji )一种水 。窈窕 (yotio)：文静美好的 子。逑 (qi)：配偶。荇莱 (xng)：一种可食的水草。寤寐 (w mi)： 里指日日夜夜。寤，醒 。寐，睡 。笔 (mo)：挑 。2学生自由朗 文，教 作 指 。教 提示：第一章雎 和 于河之洲上，其 淑女配偶不乱，是君子的好匹配。 一章的佳 ，在于舒 平正之音，并以音 起全篇，形成全 的基 。以“窈窕淑女，君子好逑“ 全。第二章、第三章中的“求 ”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的 思。声 亦迫促，与前后平 之音有 。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友 ”，曰 “ ”，

6、用字自有 重，深浅不同， 出 和快 之情。3教 范 ， 感悟理解 文 氛 。4学生 合注 ， 全 。多媒体 示：关雎关雎 关关和唱，夜 相思不断，在河心小小洲上。尽翻身直到天光。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。 和短水 荇莱，采荇人左采右采。水荇莱 短不 ，好姑娘苗苗条条，采荇菜左右 西。 琴瑟迎她 来。好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。水荇莱 短短，采荇人左 右 。追求她成了空想，好姑娘苗苗条条， 眼想 眼也想。娶她来 鼓喧喧。教 提示： 歌重在想象、 想， 于字面意思不必字字落 ，可以疏其大意而不求甚解，但重点字 ，关 字 要落 。5学生 ，放 音，再听一次，感受 歌的韵律和 奏。2最新 料

7、推荐四、思 全 ，把握文意1教 提 ： 首 了一个什么故事， 同学 用自己的 言来描述。生 1：写了一个男子 一位美 少女的相思之情，想追而不得。生 2：他日思夜想， 反 ，夜不能寐。生 3：他做梦梦 琴奏瑟，迎娶 位姑娘。教 小 ： 苜 很短很完整，既写 情求而不得的相思之苦，但又不陷于 以自拔的低沉哀吟，是一首古老而 秀的民歌作品。看来，冠于 之首的关雎的确名不虚 。2教 提 ：既然大家都 它是 情 ，那么它是如何抒 相思之情的? 具体分析。教 把全班同学分成六 ，每两 一 的分析 任 。 “如何写 位男子的 恋、相思、梦幻 ”展开 交流。其中以一 主，另一 充或 价。成果展示：首章四句写

8、一个青年小伙子， 到河洲上一 水 的相 相 ，听到它 一唱一和的 叫，自然引起自己的无限情思， 何况他心目中正有着一位所 的人儿呢 !他向往着那位美 淑的好姑娘，能 成 自己理想的配偶。板 ：听听：关关雎 所 ：在河之洲极有 次， 丰所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。次章八句写他日夜相思， 臾不能忘 位采荇菜的姑娘在水 的窈窕身影。 耐的相思之苦已达到了 夜不眠的程度。板 ：寤寐求之 追慕之心 反 相思之苦第三章八句突然出 了 “琴瑟友之 ”“ 鼓 之 ”的 快、 的 面。 不啻是个 性的 。幻由情生，无疑 正是 位害相思之苦的男子 未来的 想是他寤寐求其 的愿望。板 ：琴瑟友之 密相 鼓 之 快

9、 教 小 ：古人在解 首 ，曾 行封建礼教的涂 ，或 它是“美后妃之德 ”，或 它是 “刺康王晏起 ”，名 上是 “以史 ”， 上是一种歪曲。今天我 它作 一篇 情 篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻 微，又止所当止。孔子 “关雎 而不淫，哀而不 ”，确有一定 地， 我 仍有启 。3学生再 关雎 ，同 在 中再 主人公 明生 的形象。五、品 全 ，探究 手法1提 ：本文采用了什么表达方式?生 1： 目取自句首。生 2：每句 都是四字。生 3： 言几乎相同，中 只 几个字。生 4： 首 采用了一些双声叠韵字。教 小 ： 的形式基本上是四言 。章法上最具特色的一点是“重章叠咏 ”。所 “重章叠咏

10、 ”，是指一首 的各章，不 句数相等，而且 言几乎完全相同，中 只 几个字，甚至只 一两个字，以重复歌咏的一种形式。同 多媒体 示： 的 一突出特点，同 与音 曲 中有着密切的关系。我 知道，当人 生了 烈的感情冲 的 候， “言之不足故嗟 之。嗟 之不足故咏歌之 ”。往往喜 从流行曲 中挑一支熟悉的，配上 唱唱。而 的 代，流行于民 的曲凋一般都比 短小。唱了一遍，常常3最新 料推荐感到 犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果 多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快 止。每重唱一遍，只 少数 ，最 。最容易 唱，最便于 。当然也就最 于 人 所采用了。重章叠咏形式的运用， 深化意境， 渲染气

11、氛， 化感情， 突出主 都起到了很重要的作用。同 ，它 有效地增 了 歌的 奏感、音 感，形成了一种回 往复的美， 人一种委婉而深 的韵味。2教 提 ：本 写男子的一片情思，却以“关关雎 ”开 ， 种表 手法叫什么?多媒体 示： 的表 手法，前人概括 、比、 。朱熹在 集 中解 ：“ 者，敷 其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“ 者，先言他物以引起所咏之 也”。 种解 比 通行。 就是 述 叙的意思。如七月“氓之蚩蚩，抱布 。匪来 ，来即我 ”就使用了 的手法。比就是譬 。如 氓中用桑 由繁茂到凋落比 ，女主人公的容貌由盛而衰。 是借助其他事物作 歌 端，以引起所要歌咏的内容。如周

12、南桃夭以“桃之夭夭，灼灼其 ”起 ，使人从桃花展开 想到新嫁娘的美貌。比 手法 后世 歌的 作有很大影响；学生 、交流。生 1：我 它是 “ ”，因 先 雎 ，引起自己的相思之情。生 2：我 是 “比 ”，因 雎 形影不离， 中的男主人公把自己和幻想中的她比作 。生 3：我 两者兼而有之。教 小 ，前人 此有究属 比 何种手法的争 。 上就 中 两句看来，并不排斥是作者的 之景，但 全 来 ，确也起着媒介、比 、 想，以至象征的作用。因此我 不必如此拘泥。六、 背全 七、布置作 1大声朗 ，背 全 。2 蒹葭 ， 合注 ，串解大意。4最新 料推荐第二课时教学要点 朗读全诗，整体感知；美读全诗，

13、重在鉴赏；比读全诗，问题探究；延伸拓展，开阔视野。教学步骤 一、导语设计同学们，有人会唱在水一方这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据蒹葭改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习蒹葭。二、朗读全诗，整体感知1多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人 ”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，

14、不可言状。2教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。3学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。4放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。投影显示：给下列词语中加点字注音。蒹葭伊人溯洄唏湄跻坻浚选两个同学注音。明确： ji nji yrns huxmijchs5学生结合注释，译读全诗。教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。多媒体显示：蒹葭芦花一片白苍苍，逆着曲水去找她，清早露水变成霜。越走越高道儿难。心上人儿她在哪，逆着直水去找她，人儿正在水那方。像在小小洲上水

15、中间。逆着直水去找她，绕来绕去道儿长。一片芦花照眼明，逆着直水去找她，太阳不出露水新。像在四面不着水中央。心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。芦花一片白翻翻，逆着曲水去找她，露水珠儿不曾干。曲曲弯弯道儿拧。心上人儿她在哪，逆着直水去找她，那人正在隔水滩。好像藏身小岛水中心。三、美读全诗，重在鉴赏1教师请同学们谈初读诗歌的感受。学生畅所欲言。生 1：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。生 2：这首诗意境优美， 我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味， 和诗人惆怅失意的心情正好吻合。生 3：我最佩服主人公不畏艰险， 不屈不挠的精神， 因为诗中几次提到 “溯洄从之。 道阻且长 ”嘛 !5最新 料推荐生

16、4：我 得 “伊人 ” 是漂亮的、高 的，又是 、 不定的。教 ：看来本 的确 “言尽而意无 ”， 了我 无限丰富的想象、开拓、 造的空 。正是 种多重意境交相叠合的开放式 构，使 首言情之作成 极富 力，意 宏深，多姿多彩的 的极品。2作品文字 ，内容 ，但 予人 的美感却非常丰富，能否用几个 来概括作品的美？明确：含蓄美、意境美、朦 美。3具体 析 歌的美。教 把全班分 六个 ， 每两 担一个方面的 任 。 围绕 “含蓄美、 意境美， 朦 “美 ” 展开 交流。其中以一个 主。另一个 充、 价。成果展示：1含蓄美体 在以下几个方面：文字 。以表面极 的文字建构一个十分广 的想象和咀嚼的空

17、， 是 的一大 。作品没有直接抒情，没有叙述 位恋人 心上人如何思念，而只写了他左右求索， 找恋人的行 ，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通 作形象而含蓄地表 出来。形象可感。作品 未刻意刻画恋 双方的形象。但主人公的 著、“伊人 ”的高 我 可以清晰感知。余音 梁。 只写 求之 ，伊人 “宛在 ”，便戛然而止， 果如何， 者留下了想象的余地。 就是所 “含不尽之意于言外 ”。2意境美体 在多重叠合的架构。(1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生， 分 解。(2)深秋一派 瑟的景象和主人公惆 失意的心情 然一体。(3) 人的 著追求和伊人宛在， 之无踪的境界 然 一。(4

18、)“伊人 ”高 而富有魅力的精神气 ，被蒹 露白、秋水澄明的景致烘托出来。3朦 美体 在写法和模糊的意象。作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的 距离的勾勒。距离 生美感。主人公和伊人的身份、面目、空 位置都是模糊的， 人以 里看花、若 若 、朦 之感。教 小 ：蒹葭 的丰富美感， 我 可以作多重解 。 正如人 所 ： “ 蒹一篇，最得 人深致。 ”四、比 全 ， 探究教 提 ：关雎和蒹葭都可以看作 情 ，但 格和表 手法相同 ?明确：关雎一 重在“叙事 ”，可以看出主人公 慕、追求、幻想 一条 索。蒹葭没有一个明确故事。只 一个 景。第二、三章是第一章的反复咏 。蒹葭比关雎情感韵味更 郁。在 手法上， 蒹