教育心理学整理必背内容

1、；教育心理学内容整理第一章绪论教育心理学：是研究教学情境中学生如何学习，教师如何教的规律的科学 。教育心理学的对象要注意 ：科学 & 科学规律，学校教学情境中的教与学，知识、技能、德、行为、情感态度，教育心理学以学生学习过程为核心，研究序列是学与教学习教育心理学的意义：增加理解：学校教育过程& 学生学习过程是所有教师专业基础总结教育教学经验开始标志： 1903 年，美国桑代克教育心理学1913 年，美国桑代克把教育心理学扩展为教育心理学大纲 ：分为人的本性、学习心理、个别差异和原因三个发展阶段：初创 1903 年-20 世纪 20年代过渡 20 世纪 30 年代 -20世纪 50 年代发展 2

2、0 世纪 50 年代 -80年代第三阶段美、苏代表：布鲁姆：教育分类目标 人类的特征与学习&“掌握学习”理论布鲁纳：教育过程&认知发现学习理论加涅：学习分类的权威&学习的条件奥苏贝尔：提出有意义言语学习理论.；安德森：教育心理学：教和学的科学；坚持行为主义观点。现状和趋势20C80Y 以来，现代西方教育心理学发展的特点：中心问题：学与教的问题认知心理学的理论深入教学过程重视课堂教学&因材施教重视认识、情感和动作技能等的统一& 增加情感、个性等非智力因素 研究人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛）马斯洛需要层次理论：由低到高： 1、生存的需要；2、安全的需要；3、爱与归属的需要4、尊重的需要；

3、5、自我实现的需要教育心理学的研究方法：观察法：学校教育过程中，直接 观察被试者调查法：学校教育过程中，间接 了解被试者教育经验总结法： 专家和教师从心理学角度有目的整理学校教育过程中的经验，提炼心理学规律自然实验法（在教室等真实自然的环境）实验室实验法（在实验室）临床个案法：对教育过程中的个案（超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等）观察，测量 与操纵。第二章现代心理学的教育观教育： 广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面狭义上， 指学校教育 ：在课堂情境 中，通过上课完成的教育学校教育对学生个体发展的影响：影响学生的个体的社会化。（社会化指人从生物人 转化为 社会人 ）影响学生个体心理

4、的发展。“学会学习”就是“学会生存”。教学 ：引诱 学习的一种活动系统或工作制度.；课：（是教学的一个基本单位，）指在一定时间 内，教师和学生 以及师生的相互作用达到教学目的课的组成：内容输入，师生间的相互作用，经验输出正式学生群体：根据上级文件正式规定成立的学生组织Eg：班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等。分类。 根据班集体性质分类：团结，散聚，离散的班集体优秀学生班集体的 形成 阶段：组建阶段，形核阶段，形成阶段，发展阶段教师 how to 利用班集体的作用提高教学效率：（美国史莫克建议）加强学生对班级的期望利用 教师期望效应（皮格马利翁效应） ，发展修正学生行为标准教师引

5、导，培养学生自我管理能力和教育能力对学生接纳与爱护，培养学生友爱团结师生间的相互交流，增进学生沟通能力师生班级共同奋斗目标，加强学生团结合作学生群体非正式学生群体（规模：2-7 人。 男生群体5-7 人，女生群体2-3 人， 2 人较多。）教师的角色：.；教员（中心角色 ）学生模仿的榜样学者与学习者权威人物父母课堂的管理者团队活动领导者公关人员11 办事员12 社会心理工作者和临床心理学家教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。我国 教师的 心理特征 ：合格教师的心理品质：热爱学生，期望学生健康成长（ 1）教师应具备的能力意志坚定，善于支配情感（ 2）情感意志和其他方面的心理品质学

6、习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈思维灵活，注意客观分析观察敏锐，善于了解学生优秀教师的品质与技能：教师在课堂上的教学行为理解学生与学生的有效交际理解自己忠诚教育事业， 稳定的专业气质稳定的情绪， 良好的师生和同事关系.；课堂师生交往的特点：建立良好师生关系的心理学原则：正式的交往不要把教师的需要理解为学生的需要，代际交往不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，“一对多”式交往防止对学生的偏见创造安全而温暖的课堂氛围正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道限第三章教育目标和教师发展的心理学分析教育发展的最终目标：以人为中心的发展关于教育目标观：1、珍妮特沃斯的教育目标观（“三重四面” ）三重目的：技能

7、知识，综合概念技能，个人技能和态度四个层面：自尊生活技能培训学习怎样学习具备特定的基本学术能力。体能和艺术能力以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱：学会认知，学会做事，学会生存2、布鲁姆的教育目标观鼓励学生发现自己的价值和改进的可能性培养学生运用“思想”解答问题的信心培养学生的自我推进力，引导学生运用各种题材培养“经济的使用思想”发展“理智上的忠诚”教师发展的方向：专业化& 人性化教师专业职业化是基础教育活动现代化的保证和标志.；中小学教师的 专业化 ：一是专业素养方面， 学科知识和因材施教等； 二是综合素养方面， “为人师表”。教师职业的 人性化 ：爱护学生；全面关心学生的学习，生活

8、，智力，个性，健康；满足学生的精神需要；为学生提供全面的甚至终极的关怀，提供情感支持。教学目标又称课程目标（针对教师而言），学习目标又称行为目标（针对学生而言）泰勒是行为目标（学习目标）之父，致力于测试题 设计 的研究。教学目标的心理功能：教学目标的选择功能：启动功能 价值性导向功能 可能行激励功能 低耗性（人力物力）聚合功能 丰富性 就高性编写教学目标的基本要求1962 年 美国马杰在程序教学目标的编写中提到：“行为”“条件”“标准” 三要素的基本模式教育目标的分类理论一般将教学目的分为：认知的，情感的，心因动作的。认知的 教学目标分类（布鲁姆）情感的 教学目标分类（柯拉斯沃）心因动作 的（

9、齐布勒）知识 接受整个身体的运动（如跑步）理解 反应协调细致的运动（如打字）应用 评价非语言交流（如哑剧）分析 组织言语行为（如朗诵）综合 价值的性格化（最高的境界）评价第四章认知和社会发展与教育.；发展：随着生理年 龄的推移， 作为经验 和内部 相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的 机能构造 上的变化过程 。身体运动的发展方向 ，具有同神经成熟的方向相一致的梯度头 -尾梯度：从控制头部-控制脚部近末梢梯度：从具体的中心部-末梢部婴儿的发展 顺序 具有恒常性发展的一般趋势：综合的分化（发展最本质的倾向表现为分化与整合的过程）平衡化（学生年龄越小，越易打破平衡；反之越平衡）概念化（概括性词汇

10、增加）社会化（个体社会化）个性化制约儿童心理发展的因素：遗传与环境成熟与学习社会环境学校教育（主导因素）具体表 现为：学校教育对儿童心理实施积极影响；对其心理影响有选择性；影响儿童心理发展的方向和水平主观能动因素（学生个人主动性）儿童心理发展的年龄阶段：乳儿期（ 0-1 岁）哺乳期学龄前期（ 3-6 或 7s）幼儿园时期婴儿期（ 1-3s）婴儿期学龄初期（ 6 或 7s-11 或 12s）小学时期学龄中期（ 11 或 12s-14 或 15s）初中时期学龄晚期（ 14 或 15s-17 或 18s）高中时期儿童发展的年龄特征：稳定性（相对的），可变性（绝对的）皮亚杰的认知发展理论.；基本原则：

11、 组织（促使过程系统化和组成连贯系统的倾向）&适应 （调节环境的倾向）四个核心概念图式（在原有熟悉的印象中加入新的印象）同化（外界新事物被自己所吸引）顺化（自己被动适应外界）平衡（旧的格局被打破而出现矛盾时的一种个人的调节机制。为使自己处于舒服状态。）认知发展的分期皮亚杰布鲁纳感觉运动阶段（0-2 岁）映像性的思想准备阶段（2-7s）动作性的思维阶段（ 7-11s）象征性的抽象思维阶段（11-15s）皮亚杰儿童认知发展论的教育意义：心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的技能艾里克森的心理社会发展

12、理论艾里克森关于人的发展理论，是以精神分析的原理为 基础的艾里克森的人格发展理论的核心原理 是他所称的新生论原理 心理社会性发展的8 个阶段信任对不信任（0-1 岁）自主对羞愧、怀疑（2-3s）主动对内疚（4-5s）.；勤奋对自卑（6-11s）同一性对角色混乱（12-18s）亲密、团结对孤立（成年初期）创造性对自我决定（成年中期）完善对烟雾、绝望（老年期）柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格深受皮亚杰儿童的道德判断一书影响道德发展的三个阶段六个时期柯尔伯格的道德发展理论给予教师的启示：（1）前习俗阶段： 惩罚与服从的定向 根据各时期道德观念发展的特征实施道德教育操作与关系倾向 “以身作则”代替教条式

13、说教（2）习俗阶段：人际关系与补同的定向 及时充分地发展各个时期儿童的道德观念权威和社会权力控制的定向（3）后习俗阶段：社会契约方法定向普遍的道德原则定向第五章学习的基本理论学习的地位：学习是心理学，特别是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。学习的定义：广义上，希尔加德等人： 学习是指学习者在某一特定情境中， 由重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化。加涅：学习是人类倾向或才能的一种变化.；潘菽：学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程狭义上，特指人类的学习。是指在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地。积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程

14、。学习的共同之处：学习一定要有变化 发生学习导致的变化相对持久学习导致的变化要与成熟与成长导致的变化分开（学习导致的变化成熟与成长导致的变化）学习导致的变化本身不具备价值意义，学习进步学习是 行为变化 的过程 ，不指学习后表现出的结果学习过 程或学 习事件的构成要素： 学习者，刺激情景，反应学生学习的特点学习的意义和作用间接学习为主，直接学习为辅是有机体适应环境的必要条件组织计划性促进心里的成熟与发展有效性年龄差异性面向未来特性学习的分类在中国美国布鲁姆加涅的学习结果分类分类依据：学习的内容和结果分类依据：教育目标（由 8 类转为 5 类）.；知识 的学习认知领域书上 197 页技能 的学习情

15、意领域以思维 为主的能力 的学习心因动作领域道德品质 和行为习惯 的学习刺激 -反应的联结学习理论最初：美国桑代克“联结试误说”桑代克三条基本规律：准备律，练习律，效果律应用律（熟能生巧）失用律经典条件反射学习理论操作条件反射学习理论社会学习理论俄国巴甫洛夫美国斯金纳班杜拉几对概念主要规律理论最突出的特点消退 给与一个操作强化刺 强调观察式学习或替代强不再强化， 动作就会减少， 直至消激化学习失（ eg：不在拿肉给狗 ，它就慢该类反应发生的概率会（简接的、模仿别人的）慢地不再流口水）增加恢复动作消失一段时间，刺激物又出现，条件反射自动恢复 （ eg：一段时间不给狗吃肉， 它已经不流口水了，但又

16、过了一周， 又给它肉， 它就恢复以前流口水）类化 对有机体有选择的强 强调符号强化的作用见到类似的条件刺激就做出条件化，（ eg：赞美的语言）反射（ eg：见到毛类动物就害怕）可是行为朝着所需要的分化方向发展特定的条件刺激才做出条件反射（eg：只有见到猫这种带毛的动物.；才感到害怕，而见到狗不会高级条件反射 （在已形成的条件反射中增加一个条件刺激） eg：肉，铃铛，狗流口水已经形成条件反射；现在，我们再在铃铛后加一张黑色卡片 ，经过强化， 狗也会流口水。这就叫做高级条件反射，而黑色卡片的强化又叫做次级强化经典条件反射的现象望梅止渴画饼充饥看到食物的广告图片，就感到饿“一朝被蛇咬，十年怕井绳”综

17、合上述四大理论程序教学的基本原则小步子逻辑序列要求学生做出积极反应及时反馈学生自定步调低的错误率认知结构学习理论最早 明确强调内部心理结构的是格式塔心理学派（顿悟说，实验“大猩猩取香蕉”）布鲁纳的认知发现学习理论奥苏贝尔的认知接受学习理论认为学习 是一个主动的认知 过程有意义接受学习是学生学习的主要形式（该过程包括知识的获得、转换& 检查）有意义学习的条件对儿童心理发展实质的看法学习材料具备逻辑意义.；从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程，学习者的认知结构中具备适当的知识语言学习 是儿童心理发展的关键基础重视学习过程学习者必须具备有意义的心向强调形成学习结 构有意义学习的分类强调直觉思维 的重要性

18、代表性学习（ eg：学习单词是什么）强调内部动机 的重要性概括性学习（概念）强调基础学科 的早期学习命题学习（几个概念联合意义）强调信息提 取奥苏贝尔提出的同化模式提倡发现学习下位学习（类属学习），派生类属学习（相关性弱）相关类属学习（相关性强）上位学习 （总括学习） 并列结合学习 （两类事物相互独立，互不包含）掌握学习理论和指导学习理论布鲁姆加涅教学目标分类理论学习结果分类理论认知的、情感的、心因动作8 阶段学习理论5 阶段学习理论的掌握学习理论信号学习（最低层次）智慧技能.； 几乎所有学生都能刺激反应联结学习（心智技能）掌握 90%的学习材料，区别只连锁言语信息在于所花费的时间长短 以“正

19、态分布” （两言语联想学习认知策略头少，中间多）为基础的测多重识别学习态度验会给学生带来不良影响，提出在学习过程中形成性综概念学习动作技能合评价取代传统测验方法原则学习问题解决学习（最高层次）人本主义的学习理论心理学三大学派：精神分析学派，行为主义学派，人本主义学派（“第三种精神力量” ）马斯洛需要层次理论：生存，安全，归属于爱，尊重，自我实现人本主义的教学原则人本主义的教学目标更注重情感发展而不是知识获得增加学生的自我意识和独立性强调发展自我观念帮助学生为自己的学习负责强调交往增加创造性强调发展价值观发展艺术的兴趣增强好奇心第六章学习的迁移、保持和遗忘迁移一词最早提出：桑代克 认为迁移是指先

20、前的学习对后继学习的影响。迁移的定义：一种学习对另一种学习的影响。学习迁移的表现：知识技能的相互影响，举一反三、触类旁通、推广类化。.；学习迁移的种类（一）划分标准：性质正迁移（积极）负迁移（消极）（二）划分标准：前后方向顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）逆向迁移（反之）（三）划分标准：难度差异垂直迁移最早由 加涅 提出水平迁移学习迁移的理论解释1) 形式训练 说（ 基础是官能心理学 ）2)共同要素论（桑代克 1913年提出，反驳形式训练说，他认为一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有两种完全相同的要素）3)概括化理论（贾德， 1908年提出，与共同要素论对立，强调经验概括的重要

21、性）4)关系理论 （格式塔心理学家强调顿悟情景中的一切关系是获得一般训练的根本东西）影响学习迁移的主要因素：学习迁移的促进应注意：学习情境的相似性 合理的安排课程与组织教材原学习的熟练和理解程度 提高概括水平，强调理解学习材料的性质 课内外练习配合，提供应用机会学习活动的多样性 提供学习方法的指导年龄特征 培养良好的心理准备状态（即预习）智力水平学习的保持和遗忘理论一、传统的遗忘和保持理论（德国艾宾浩斯以无音节为材料，绘制了第一个保持曲线/ 遗忘曲线）遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律遗忘产生的原因.；生理原因（酒精、营养不良等）记忆痕迹衰退干扰（前摄抑制& 倒摄抑制）前摄抑制：前面所学内容

22、干扰后面所学倒摄抑制：后面所学内容干扰前面所学克服遗忘的传统策略注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍加强记忆信心，提供愉快的学习经验提倡理解记忆，使用合理的记忆方法复习（主要方法）过度学习（熟能生巧）记忆术（通过 表象化 ，结构化 和组块化 的方法）二、动机性遗忘理论 （弗洛伊德）不愉快的经历藏进潜意识里导致的遗忘。编码： 将短时记忆转变为易于接受或易于加工的形式Eg：组块： 记忆过程中把小单位组合成较大单位的信息加工过程（一大单位容量：5-9 个小单位）认知结构与迁移保持认知结构 即知识结构。广义上，指某一学习者的观念的全部内容和组织狭义上，指某一学习者在某一特殊知识领域的观念的内容和组织

23、奥苏贝尔提出的影响迁移与保持的因素：可利用性原有固定观念的稳定性和清晰性新旧观念的可辨别性.；组织者（先行组织者） ：呈现正式学习材料前的引导性材料组织者的类型：陈述性组织者& 比较性组织者第七章不同类型的学习理解： 是指透过现象看本质的一种思维活动理解的种类 ：理解的水平：如何提高理解的效果：对言语的理解字面理解通过直观教学，提供丰富的感性材料对事物意义（最低水平）引导学生积极思维，提高概括水平解释的理解对事物类属利用 变式 和比较突出事物的本质特征对因果关系批判性理解通过言语明确揭示概念和原理的内容对逻辑关系创造性理解使知识具体化，通过应用加深理解对事物内部构成、组织的理解（最高水平）是知

24、识系统化，进一步理解教材变式 ：变换 各种直观材料的呈现形式以突出事物本质。技能的形成技能： 通过练习而自动化了的动作方式或智力活动方式。技能的分类：初级水平的技能& 高级水平的技能（熟练技巧/ 熟练技能）动作技能：（非连续性技能eg：射箭，按电钮）连续性机能eg：乒乓球、舞蹈、弹琴、操作机床操纵工具的动作技能（eg：打字、驾车）不操纵工具的动作技能（eg：练拳、跳舞）智力技能（ eg：阅读、心算、实验设计）影响技能形成的因素：动作技能的形成与培养：智力技能的形成和培养：.；起点行为动作技能的形成 阶段：智力活 动的阶段：学习技能的动机认知和定向阶段活动的定向阶段技能的性质初步掌握（准备阶段

25、/ 最初阶段）教师示范完整动作阶段物质活动与物质化活动和说明的状况动作阶段与实践结合的程度有声的外部言语阶段协调和完善阶段强化的状况 无 声 的 外 部 言 语 阶 段（以声音表象、 动觉表象为支柱）内部言语阶段（智力技能形成的标志/ 最后阶段智力技能的培养：培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力掌握解答各类课题的程序，形成一定的知识结构使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移能力练习过程的规律：书上290 页 -294 页几个图1、练习曲线一般趋势2、练习成绩的逐步提高（练习的进步先快后慢；练习的进步先慢后快；练习的进步先后速度一致）高原现象：练习中期进步暂时停顿练习成绩的起伏现象：成

26、绩时而上升，时而下降；进步时而快，时而慢。解决问题能力和思维能力的培养解决 问题 的 4影响学生解决学生解决问题 能力的学生创造性思 维的培养问 题 的 因 素.；个阶段why培养how 发现问题 学生已有的 培养学生主动解决知识经验问题的内在动机 分析问题 提出假设 能否正确选 问题难易适应学生择和组合有关学习能力 检验假设原理原则 指导学生理解问题 言语的指导和分析问题，创设必要的问题情境 学生解决问题能力的个别 提供充裕的时间和差异适当的自由 鼓 励 学 生 验 证 答案，提供解决问题的机会创造性思维： 应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动其特征 是：新颖性和独创性发散性思

27、维的特征 ：变通性、独创性、流畅性How to 培养学生的 创造性思 维：发展发散性思维训练学生解决问题的技巧培养学生创造性的个性尊重学生的思维结果，容许不公结果的存在态度和行为方式的学习态度： 是指人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向人的 态度是一个体系 ，包括 信念、情感、行为倾向态度形成的途径：后天学习改变态 度的心理学方法： 提供信息法 &认知失调法心理防御机制-态度和行为方式形成的一种解释压抑： 把不好的情绪压在心里.；投射： 把自己的情感归诸于别人（ eg：学生觉得老师处事不公，又不敢正面向老师提出，就在老师课堂上无理取闹）回归： 幼稚，行为倒退（eg：像小孩一样撒泼耍赖）移置：

28、把一个人的感情转移到另一人身上（ eg：上班被老板骂， 因不干骂老板就回家骂孩子）认同： 幻想（ eg：阿 Q 精神）第八章影响学习的心理因素5 点1、学习动机2、学习的注意和感知3、学习中的疲劳和焦虑状态学习动机（学习积极性 /学生学习中的 注意状疲劳：分为 生理的疲劳和心理的疲自觉能动性） ：是指激励态是指：学生的心理劳学生进行学习活动的心活动对学习对象的指疲劳和效率的关系：反向关系。 人理因素。向性和集中状态越疲劳，学习效率越低学 习动 机是学 习行为的注意的分类：HOW 预防疲劳？ / 预防疲劳的措激活和唤起施： 无意注意防止过重负担，保证充足睡眠和休 有意注意息建立符合卫生要求的作息

29、制度培养学生的学习动机和学习兴趣积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养学习动机强弱的标志是：在直观教学中使对象焦虑： 是指一个人的动机性行为遇活动水平 和指向性从背景中突出 （注意）到实际的 或臆想的 挫折而产生的消 遵守的 3 条规律：差异极不安的情绪体验。律、活动律、组合律.；学习动 机的考察：学生的观察力的品质： 目焦虑对学习的影响： 对机械学习注意状态， 情绪状态和意的性、 条理性、 或简单学习有促进作用 同体验志状态敏锐性、 精确性、到的威胁的真实程度成比例 怯 细微性场或考试的焦虑是由考试的情境造成的焦虑只是一个情感变量，它对学习产生什么影响，取决于认知变量学习效果：强调结果HOW

30、培养学生的观察力？学习动机： 强调内部原因1、提 出 明 确 而 具 体的目的2、做 好 有 关 知 识 的充分准备3、有 计 划 有 系 统 地训练学生的观察技能和方法4、启 发 学 生 观 察 的主动性5、让 学 生 多 参 加 实践活动6、指 导 学 生 做 好 观察记录，并进行整理和总结在一定意义 上说，学习动机与学 习效果一致， 动机好效果越好。.几种常见的学习动机：兴趣：指人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向成就动机的来源： 认知需要， 学生自我提高的需要， 学习过 程的派生附属需要交往动机： 指人们愿意与他人交往， 建立友谊关系的动机学习动机的培养和激发： 加强学习目的教

31、育，发挥目标激励作用 引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲 通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机培养和激发学生的学习兴趣 利用学习反馈和学习评定 利用学校竞赛和和奖惩激发学习动机与学生签订学习协议4、学生的自我意识和社会心理因素自我意识： 个人对自己生理和心理各方面的认识和评价，是涉及自己的认识树立积极自我意识的教学原则 树立自信自重和自尊的行为模范 以成功的经验激励学生的自我意识；5、学习者的个体差异因材施教： 就是承认差别，在一对一 的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学生，着眼于学生个体因材施教的运用原则：正常的对待方式正确的态度.；尊重学生的理智与情感， 防止不当的褒积极的评

32、价贬主动的操作提出明确与合理的要求， 关心学生的成常用的因材施教的策略：败，期望应成为对学生潜能的挑战尊重学生个人价值， 培养合理的人际关能力分班或分组系跳级留级复式教学（不分年龄年级学习）程序教学第九章学生的个别差异与教育小学阶段男女间无显著差异，中学以上男女间差异显著特殊儿童的心理特点与教育禀赋优异儿童智能不足儿童禀赋优异儿童智能不足： 显著（天才、神童、超常儿低于平均心智功能与缺陷型的适童）：智商 140应性为学习困难儿童情绪困扰儿童学习困难儿童： 是情绪困扰儿童： 莫名其妙指在理解或使用 的紧张或焦虑造成的困语文方面， 显示基 扰本心历路程的失行为特征：过分焦虑、孤常。独、行为古板、不

33、善交往，有时可能出现反社会行为教育策略：智力迟钝的四个学习困难儿童的教学措施：等级加速制行为特征：多动、特设教师计划临界线： 70-84不动、其他症候。充实制生 活 空间 会 谈轻度 55-69法（水平充实增加练习&垂直充实）中度 40-54教学措施：增加难度.； 特殊班级制重度 25-39个别处理 为主，深度 25不断探索中。认知风格： 用来描述学生在加工信息 时习惯采用的不同方式认知类型： 场依存与场独立（美国威特金） 冲动性思维与反省型思维（卡根） 体性策略与系列性策略（英国帕斯克） 内倾与外倾（荣格） 异思维与求同思维（吉尔福特）第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理心理氛围： 指群体在共同活动中表现出的群体占优势 的比较稳定的情绪状态。课堂心理氛围：是指在课堂 某种 占优势的态度与情感的综合表现。影响课堂心理气氛的因素：教师的教学课堂的领导方式（ 权威式、放纵式、民主式）校风与班风师生的人际关系（其中， 教师 是较为 主动 的一方）班级的规模良好课堂管理的主要原则：积极的指导为主，消极管理为辅培养良好的行为为先，奖惩管理为后师生共同制定可能达成的目标采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态