2015-2020年中国密封脂市场分析预测及战略咨询报告

1、小学生学习有效性评价策略研究方案一、课题研究的背景及现状当今世界，国际风云变幻莫测，科技迅猛发展，经济日趋全球化，各国竞争越加激烈。各国的竞争，其实质就是综合国力的竞争。综合国力的竞争，说到底就是民族素质竞争。民族素质的竞争其实就是教育质量的竞争。教育是民族振兴、社会进步的基石。教育是国计，也是民生；教育是今天，更是明天。强国必先强教。我们的党和国家领导人很早就提出了“教育强国、科教兴国”的基本国策，将优先发展教育列为党和国家长期坚持的一项重大方针。当前，我国正在全面推进素质教育，正在着力培育德、智、体、美、劳诸方面全面发展的社会主义接班人。我们必须清醒地看到，虽然我国教育事业已经取得巨大成就

2、，但还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。不少地方还存在教育观念相对落后，教育教学方法老套陈旧，学生课业负担过重，对学生评价不全面等不良现象，严重地阻碍了素质教育的深入推进。深化教育改革是解决这些问题的有效手段。胡锦涛总书记在2010年的全国教育工作会上的讲话中就明确指出：深化教育改革是全面推进素质教育的核心任务，减轻学生过重的课业负担势在必行。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）将减负工作上升为“国家战略”，专门规划。要求改革教育质量评价、人才评价制度，改进教育教学评价；做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式。重庆市教育委员

3、会为切实减轻中小学生过重课业负担，更好地推进教育教学改革，深入推进素质教育，专门印发了关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育十项规定的通知（渝教基201157号）。重庆市永川区教育委员会也下发了关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育的实施意见（永教基2011113号）。其“减负”的目的就是为了“提质”。要想提高教育质量，首先是要进一步深化教育改革。如何科学地评价学生是教育改革的重要组成部分。基础教育课程改革纲要(试行)明确提出：“要改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。教育部下发的积极推进中小学评价与考试制度改革

4、的通知更是明确指出：教师要在教育教学的全过程中采用多样、开放式的评价方法。要建立每个学生的成长记录，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。为进一步推进新课程改革，尽快建立一套可操作、有效性强的评价体系，使对学生的评价从单一主体转向多元主体，从被动转向主动，从外部转向内在，从静态转向动态，从形式转向实质，以全面反映学生的学习情况，促进学生的能力与综合素质提以全面提高。当前国内外的专家、学者都非常注重对课堂教学有效性的研究，但对学生评价的研究相对较少，对小学生学习有效性评价研究就显得更少。本课题拟对小学生学习有效性评价开展实验研究，以更好地服务于我校乃至全永川区的教育教学工作。二、课题研究

5、的目的及意义一是是全面深化教育改革的内在需要。基础教育课程改革纲要(试行)指出，应建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高。本课题对于改革目前课堂上对学生评价的诸多弊端，落实全国基础教育工作会议精神，深化课程改革，全面推进素质教育起到积极作用。二是建构小学生学习评价体系是全面践行新课程标准理念的必然要求。在新一轮课程改革中，各科课程标准都对学生的发展性作出了新的不同价评标准，各标准深具学科性、导向性、科学性、整体性、可操作性，以期充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善功能

6、。三是全面推进“减负提质”的必要途径。减负是减轻学生过重的课业负担，目的是为了提高教育质量，为了使学生轻装上阵，多一些时间去实践，去思想，活动，去消化老师课堂上所教的知识。这就对教师的综合素质，对教师课堂教学的有效性提出了新的更高的要求，同时也对学生的评价方式提出了新的要求。三、研究的理论依据多元智能理论由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）教授1983年提出，迄今已有20年的历史，已经引起了世界的广泛关注，并成为20世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。对我国的教育也产生了深远的影响。他认为，评价应该是一种经过精心策划的过程，在这个过程中，被评价的学

7、生可以直接得到有益的反馈；可以了解自己的智能现状，如哪些是强项，哪些是弱项；可以得到一些关于学习与能力发展的建议；这种评价是公正的，它与传统的考试的根本区别在于，该评价是从日常表现中获得信息，是真实的，情景化的。这种评价思想有助于保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护、关注个体的处境与需要，注重发展和变化过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生各方面的潜能。改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生，注重在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。新课程标准中指出：

8、评价是新课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。本课题主要围绕小学生学习有效性评价进行研究。学习有效性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。它强调对学生的多主体、多形式评价，以有效评价促学生发展，以科学评价促教育质量的提升。四、核心概念的的界定学习：1.现代汉语词典的诠释是：从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能；2.百度词典的诠释是：（1）从教育心理学广义的角度讲：学习是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程”。（2）从教育心理学狭义的角度讲：指的是学生的学习。学生在各类学校环境中，在教师的指导下，有目的、有计划、

9、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。有效：现代汉语词典的诠释是：有效果。有效性：百度词典的诠释是：完成策划的活动和达到策划结果的程度。评价：现代汉语词典的诠释：（1）评定价值高低；（2）评定的价值。有效性评价：以促进学生发展为本，采取科学的方式对学生进行客观、高效地评价（而不是无效、低效评价），应充分发挥评价的导向、改进、形成、激励功能，使学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面取得长足进步，为学生一生的幸福打下坚实的基础。小学生学习有效性评价策略研究：就是在新的课程标准和新的教学理念指导下，通过调查、

10、分析研究，实验论证，从而建构起小学生学习有效性评价操作模式，以促进每个学生可持续性发展为目标，全面提高教育教学质量，更快更好地推进素质教育。五、实验目标本课题实验研究的目标主要以下有三个：1积累评价素材，提炼升华成功经验并上升为理论，建构小学生学习有效性评价操作模式。2在实验研究中，充分发挥评价的导向、改进、形成、激励功能，使学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面取得长足进步。3使老师们在实验中学会研究，转变观念，促进专业化发展，推动学校教学改革, 提升教育教学质量，提高教师群体水平。六、课题研究的内容1多主体评价。（1）教师评；（2）学生自评；（3）他评；（4）家长评。2多形式评

11、价。（1）课内+课外：师生在课堂上对同学进行分类、分层评价；在课后对孩子进行评价。这里的课后评价有三层意思：一是家长评价。二是小组长或同学评价；三是教师评价。（2）形成性评价+终结性评价。形成性评价指的是，对学生日常学习过程中的表现 、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。终结性评价指的是：在一定学习阶段（学期、学年）结束时对学生学习状况的全面评价。它的目标是考查学生的综合语言运用能力。七、总体思路此课题我们拟按照“一二四”思路来开展实施。“一”，即着力把握好评价 “促发展”这一本质；“二”，即夯实两个基础；“三”，即着力抓好实验的三个载体。（一）着力把握好评价 “促

12、发展”这一本质；课堂教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长，体现人文关怀，着力把握好评价“促发展”这一本质。（二）夯实“两个”基础：1对我校学生评价现状进行调查分析（课内、课外，教师、家长、学生间）。2对我校学生评价需求进行调查分析（学生想要什么样的评价

13、）。（三）着力抓好评价中的三个载体：1以语言为载体。（1）口头语言；（2）书面语言；（3）体态语言；2以活动为载体。（1）颁奖活动；（2）庆功会、（3）表演法等。3以素质发展评价手册（建立学生成长记录袋）为载体。八、实验原则1发展性原则评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比，发展性评价将着眼点放在学生的未来，所以，发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议。 2过程性原则学生的发展是一个过程，对学生学习家校联动评价同样要经历一个过程。过程性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料

14、的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的,有针对性的改进建议。3主体性原则学生是学习的主体。家校联动评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。4差异性原则家校联动评价应根据每个学生的不同身理和心理特征，及时、科学地评价每个学生，为学生的全面发展指引方向。5激励性原则评价的目的是调动被评价者的积极性,起到激励进步的作用，所以建立评价体系，其价值判断一定要全面、客观、公正，需要量化成分数的，尽量定得权重恰如其分，科学合理，使被评价者感到衡量自己的这把尺子是科学的、较准确的，而不是随意的、模糊不清的。其结果得到被评价者的

15、认可，激起评价对象的认同感和竞争意识，从而主动积极地参与评价活动。6可行性原则建立科学的评价体系，必须处理好科学性与可行性的关系，要在可行性基础上,注意科学性。尽量使评价指标简单、明确、具体、具有可操作性，尽量避免评价失真现象。九、研究方法、对象及步骤（一）研究方法1文献学习分析法。学习中外著名教育家和各地在课堂教学有效性评价研究方面的成功经验，从理论上找到支撑、找到依据，为研究做好理论指导。2行动研究法。实验教师通过课前教学准备、教学设计，通过课堂实际教学过程的实施，通过课堂教学信息的反馈等途径进行研究。3调查研究法。采取教师和学生的问卷调查和座谈、访谈等方式调查研究对学生多元性评价的有效方

16、法和途径。4经验总结法。研究人员对每一阶段、每一过程的研究及时做好资料搜集和整理，对资料进行分析总结，找出研究的规律和研究的成果。5个案分析法。教师的教和学生的学是根据各自的个性特点而言的，每位教师的对学生的评价策略都不尽相同，因此注重对学生的多元评价，全面提高课堂有效性研究主要是针对典型案例进行个性化分析研究，从特殊中找出一般，从个性中找出共性。（二）研究对象：汇龙小学全体师生（三）研究进程（2011年11月2013年9月）第一阶段（2011年11月12月）准备阶段。调查研究分析当前课堂教学中对学生评价的现状，找出影响课堂教学有效性各方面因素，分析当前教育中对学生评价中存在的问题与不足，借助

17、文献研究和理论学习，撰写方案，确定子课题，成立组织，明确分工，启动课题研究。第二阶段（2012年1月2013年6月）实验研究实施阶段。借助各种研究方法开展下列具体研究。开展各学科课堂教学的听、评、教活动，编写典型教学案例，完成优秀课堂教学实录。对学生各个环节的评价开展实验研究。建立注重对学生的多元评价，全面提高课堂教学有效性实验优质资源库，并对其进行分析研究总结，完成相关论文集的编制工作，形成可行性报告。根据研究形成课堂有效教学中对学生的多元评价体系，根据不同阶段的研究形成阶段性研究成果总结，作出阶段性研究分析。第三阶段（2013年7月9月）总结、结题阶段。对不同阶段研究的成果进行总结分析，对

18、研究中的各种资料进行整理、加工、归档，撰写结题报告，召开课题结题鉴别会，汇报课题研究成果，申请结题验收并将有价值的研究成果在全校以至全区进行推广。十、预期研究成果主要研究阶段完成时间成员分工阶段成果形式准备阶段2011.11-2011.12吴亚玲魏 星 成立课题组，拟定研究方案，开题论证；完成课题申报评审书实施阶段2012.1-2013.6课题组成员教学实验、教师研究资料、问卷调表、听评课纪录、相关论文和调查报告。结题阶段2013.7-2013.9课题组成员课题结题报告、论文集。对学生评价成果展览十一、课题管理（一）建立课题管理机构专家顾问组 杨洪绪 廖荣德 李雪梅 刘扬平 代生兰课题领导组 张中纯 代隆锋课题研究组 吴亚玲 魏星 罗声银 张彪 唐大芳 代秀 唐波 （二）研究资料收集课题资料包括电子资料和纸质资料。课题终结性资料和过程资料由资料员收集保管，各研究人员自己保管一份，报送资料管理员一份。这些资料包括活动记录、培训笔记、案例、课例评析、调查分析、论文、获奖材料等。（三）研究经费保障学校对课题经费要做好统筹安排，确保课题正常开展。（四）保障措施1.课题组领导应对课题研究成员进行监督，保证课题组成员的长久参