浅谈电子白板在小学识字教学中的运用(20201116133347)

1、浅谈电子白板在小学识字教学中的作用毕玲新课标人教版致力于构建开放的、 富有活力的教材体系， 倡导自 主、合作、探究的语文学习方式。因此在识字教学中，利用交互式电 子白板努力体现这一课改精神， 关注学生的个体差异和不同的学习要 求，爱护学生的好奇心、求知欲，创造性地理解和使用教材，并且充 分发挥交互式电子白板优势： 组织学生在通过小组合作的方式， 激发 学生主动识字、 拓展识字的愿望就不是一件难事了。 这样既让学生学 得快乐，记得轻松，又让学生体验到与伙伴合作的乐趣，体验到团结 的高尚情感。教学实践证明， 交互式电子白板一个显著的特点就是交互性， 是 将多种媒体形式组合的技术， 具有各方面的优势

2、， 如能早日掌握这门 新兴技术， 定能在日常教学中收到事半功倍的效果。 交互式电子白板 并不排斥常规手段，使用什么手段，目的都是为了优化教学过程，提 高教学效率。 教与学之间架起科学的桥梁， 发挥语言教学所不能替代 的作用。利用其教学具有形象性、 多样性、新颖性、趣味性、直观性、 丰富性和方便快捷等特点， 它能激发学生学习中国汉字的兴趣， 确实 能做到：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，这对深化 当前的课改， 大面积提高教学质量， 全面提高学生的语文素养具有相 当重要的作用。小学语文低段教学始终以识字为基础， 语文课程标准 中指出，第一学段（1 2年级）识字写字的教学目标为以下几点:

3、1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2.认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬 笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4. 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、 整洁。5. 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟 记汉语拼音字母表。6. 能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典， 学习独立识字。小学低段儿童的感知觉仍处于未成熟阶段， 打开课本映入眼帘更 多的是五彩缤纷的图画，而不是大量的生字。作为指导者的教师，要

4、将孩子的有意注意送上 “轨道 ”，让学生能以文字为主、图片为辅地阅 读，只有在识字教学上下功夫。 为了使学生在愉快轻松的气氛中主动 地识字，许多低段语文教师都着力于此，采用 “创新识字法 ”、“游戏 识字法”、“兴趣 识字法 ”等一系列直观性、趣味性的教学手段，为低 段学生的识字提供了捷径。目前，电子白板技术的成熟，也同样在低 段识字教学中占据了一定的位置，为教师的教学提供了便利， 更为 学生的学习带来了乐趣。一、运用电子白板激发兴趣和创设情景上课开始时 ,学生还沉浸在课间的兴奋中 ,新的学习动机处于低 谷状态 ,这时若能巧妙地导入课堂教学 ,就能集中学生的注意力 ,把握 学生注意的心向 ,诱

5、发学生的感情 ,激发学习兴趣 ,让他们带着强烈的 求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。 在新课学习的导入时， 枯 燥的讲解，或者是煽情的演说，都无法激起学生的兴趣，也不能充分 发挥学生学习的主动性。 那么，运用电子白板， 则能拨动学生的心弦， 像磁石一样紧紧吸引学生，并使其受到感染和教育。比如，教第二册识字一这一课时，我先把有关春天美景 的图片隐藏在白板中， 导入时随着老师的介绍逐一出现春天的美丽景 象。我是这样介绍的 :春天来了，草地上盛开着各种各样的野花，果 园里的梨树上开满了梨花。 白板上便出现了花儿盛开的图片。 我说春 天来了，燕子从南方飞回来了，白板上就出现了燕子的图片等。你们 想

6、知道可以用哪些词语来说图片上的内容吗 ?学生在许多图片的诱惑 下，都急切地想知道这些词语，这样就水到渠成地引入了新课，而学 生则会兴致高涨、聚精会神。利用电子白板还可以创设教学情景，充分发挥学生的自主性， 促进学生的探究性学习。例如在教学乌鸦喝水一课时，由于低年 级学生的思维特点，很难理解乌鸦为什么能喝到水。于是在上课时 , 我利用电子白板请学生上台演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里,瓶子里的水渐渐升高的过程。使 “乌鸦喝水”的情景真实展现在小朋友面 前,并配上有感情地朗读。 “乌鸦为什么会喝到水 ?”“这里面发生了什 么变化 ?”这些问题就豁然开朗、迎刃而解了。在逐一理解的基础上 , 让学生思考

7、 : 除了放石子还有哪些办法能让乌鸦喝到水呢 ?通过小小组讨论的形式 ,学生说出了许多种办法。有的说用麦秆 ,有的说把瓶子 推倒，还有的说用吸管这样就训练了学生的思维能力，开拓了学生的思维空间 ,提高了学生的发散思维水平。学生探究知识、积极探索 的心理被激活了。对于比较抽象的，学生难以理解的内容，教师上课 的时候可以借助电子白板创设教学情景， 让抽象的知识具体化， 让这 些成为学生可以亲眼所见的画面， 甚至是学生可以动手实际操作， 这 样学生不仅可以理解课文内容，还可以加深记忆，不易忘记。二、运用电子白板提高识字能力与识字效率 在低年级，识字是主要的教学任务。 语文课程标准在识字方 面提出了明

8、确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识 3500 个左 右常用汉字，会写其中的 3000 个字，而且要培养学生热爱祖国语言 文字的感情， 培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯， 使学生具 有较强的独立识字能力等。 为了达到尽量减轻小学中高年级的识字负 担，使学生有大量的时间可以用于阅读和作文这一目的， 就要求低年 级的识字量达到 1800 个左右，并且要求会写其中的 1000 个。不用说， 这样的识字量是比较大的。 低年级学生的抽象思维较差， 单凭教师的 讲述或学生的想像， 很难对某个字产生深刻的印象。 遵循低年级学生 的直观性原则，我恰当地运用电子白板功能，让复杂、枯燥的教学内 容显得比

9、较简单， 明确和生动。 比如我在教学生用加一加或减一减的 方法记生字的时候，设计了一个“字形魔术” 。让学生看到了生字合 并的过程，看到了生字分开的过程，学生看到这么有趣奇妙的变化， 顿时兴致大发，抽象的生字变得具体可感。 汉字的构造学生一目了然，而且对其字义也牢记心中，轻松突出了“识记生字”的难点低年级学生识字，学得快，忘得也快。教师可以利用交互式电 子白板设计了些有趣的生字巩固游戏。如识字扫雷台赛，闯关识字， 帮小狗过河等游戏，让学生真正“动”起来，这个“动” ，不仅仅是 手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动” ，即学生内在学习动机的激 发和思维的活动， 让学生在轻松、 有趣的游戏活动中巩

10、固对汉字的记 忆和理解，提高识字的能力和效率 。三、利用电子白板教学，设计游戏，巩固生字词 低年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决 这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是通过多媒体课 件，利用交互式电子白板让学生进入“游戏乐园” ，因为游戏是学生 最喜欢的活动之一。 通过各种动画游戏活动， 使学生在自主实践中兴 趣盎然地将所学汉字加以巩固， 并加以运用。 例如在学习完识字 3 一文的“州、川、民、族、争、台、 ”等生字后，我用课件设计了一 个游戏“吃水果”，把所学的字分别写在各种水果上，这些水果都是 学生平时爱吃的，如苹果、枇杷、葡萄、香蕉、芒果、荔枝、西瓜、 樱桃

11、等，然后将这些水果长在一棵“百果树”上，学生如果要吃树上 的水果，就必须正确地读出水果上的生字， 并要说说自己是用什么方 法记住这个生字的；说对了， “电子笔”一点击该水果，水果就会从 树上掉下来，表示被这位学生吃了。当色彩鲜艳、诱人可口的新鲜水 果展现在学生的眼前时， 学生可兴奋了， 一双双小手一个比一个举得 高，嘴里还不停地喊着“我要吃枇杷！ ”“我要吃西瓜！”“我要吃香 蕉！ ”利用电子白板的功能设计游戏进行巩固识字， 能使学生“动” 起来，这个动，不仅仅是“手”动、“嘴”动，更重要的是“心”动， 即学生内在学习动机的激发和思维的活动， 让学生在轻松、有趣的游 戏活动中巩固对汉字的记忆和

12、理解，提高识字能力。在复习课中，教师可以在电子白板上设计一些复习题型，现 场讲完后，让学生到白板上演示，针对学生出现的错误，教师可以及 时讲解，让学生在白板上修改。教师除了利用好白板的批注、书写、 色彩等功能，还可以大大发挥了白板的储存库功能， 让学生进行大量 的训练，同时尽可能多请几位同学上来进行操作，便于教师及时掌握 学生学习情况，及时修正教学内容、进度、程度，然后再利用白板的 回放功能，进一步巩固所学知识，这样大大加大了课堂容量，提高了 课堂效率。学生在用“坐”和“座”时常常出错，在区分同音字“坐” 和“座”时，我分别列出了四个词语：（）位、（）车、请（）、一（） 山。我鼓励学生用电子笔

13、来把字分别拖动到括号中，学生积极性非常高，都被这新鲜的方式吸引住了。由于课件与交互电子白板的有机整 合，使得枯燥的同音字教学得到较好的落实，让学生成为学习的主体， 而且学生的思维也较好地被调动起来，大大地提高了课堂效率。可见, 利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生 的错误，教师也能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学所无 法媲美的。教学实践证明，交互式电子白板一个显著的特点就是交互性, 是将多种媒体形式组合的技术，具有各方面的优势，如能早日掌握这 门新兴技术，定能在日常教学中收到事半功倍的效果。 交互式电子白 板并不排斥常规手段，使用什么手段，目的都是为了优化教学过程， 提高教学效率。教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替 代的作用。利用其教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观 性、丰富性和方便快捷等特点，它能激发学生学习中国汉字的兴趣， 确实能做到：让学生喜欢学习