教师幸福感调查分析报告

1、教师幸福感调查分析报告一、调查目的：了解不同教师对职业幸福的理解和认识，了解不同教师职业幸福感的体验 程度，我们特设计了一份有关中小学教师职业幸福感的调查问卷，对我校教师进 行了小样本抽样调查。二、调查的对象和方法本次调查对象选择我校在职在岗教师为调查对象。本次调查采取无记名填写 问卷方法，共发放教师问卷25份，收回有效问卷20份。教师问卷的内容主要 涉及职业幸福感的精神幸福感、经济幸福感、交往幸福感、健康幸福感以及价值 幸福感等方面的内容，同时进行了影响教师幸福感强度因素的调查。三、我校教师职业幸福感现状有47.6%的教师认为压力比较大，34.6%的教师认为压力非常大，29%的认 为比较严重

2、，30%工作严重倦怠，38.5%心理状况不太好，34%的教师认为“工 作让我厌烦” 42.55%的教师感到“工作让我困惑”有59.57%的教师认为“工作让 我疲惫”教师的职业幸福指数仅为2.24。症工作压力过重身体处于亚健康状态状所完全38.7完全同37.3占比同意%意%例基本34.373%基本同43.380.6同意%意%不确18.391.3不确定9.389.9疋%基本5.696.9基本不5.395.2不同意%同意%完全3.1100完全不4.8100不同意%同意%四、影响教师职业幸福感的主要因素影响教师职业幸福感的因素很多。调查结果显示，影响教师职业幸福感的因 素依次为积极的社会价值导向，公正

3、的外部评价，较高的收入，正确的自我定位, 学生考出好成绩，自我能力得到提升等五个因素。由于当前社会处于转型期，教师个人的价值取向发生了一些微妙的变化。很 多教师不再信守无私奉献，而更加倾向于按劳取酬，按质取酬。所以当教师认为 自己的劳动没有获得应有的报酬时，教师的职业期待自然减弱，职业幸福感随之 降低。在这样的背景下，教师对自己的能力提升的兴趣减弱，更加难以主动积极 的进行自我充电。五、提升教师职业幸福的几点建议追求师生共同幸福是学校教育生活的目标，也是促进社会和谐发展的必然要求，如何让教师幸福应当是教育的重要议题。我们可从教师、学校、社会三个 层面来探讨提升教师的幸福感的方法与对策：1、教师

4、层面：努力提高自己的综合素质（ 1）提升人格魅力。 教师的幸福感是教师职业最高的境界， 要想成为一名具 有人格魅力的教师， 首先要具有为教育事业奋斗的使命感， 拥有自己的职业理想， 始终保持一个平和、 愉快的工作心境。 不能面对和接受现实的教师， 就会失去对 幸福的感受力，是很难有幸福感的，所以教师要加强学习，不断提升自我境界， 塑造好自身的人格。 其次， 要具备良好的性格特征。 优秀的教师对自己的能力总 是充满信心，虚心向他人学习， 对工作具有明确的目标和认真执行目标的决心和 毅力，对教育中的突发事件能沉着冷静的妥善处理。 再次， 要具备持久的职业动 力。教师的人格魅力是需要时间的磨练，有的

5、教师愈挫愈坚，在困境中求进步， 在艰难中勇于前行，对自己的工作始保持一种乐观和不懈的追求。（ 2）提高专业水平。 教师职业是一个幸福伟大的职业， 又是一个强调专业能 力的职业。 教师必须不断的进行学习， 经常性地对工作进行反思。 因为教学实际 上是一个人内在文化素养的外化，如果，教学就永远无法进入游刃有余的境界。 而一个文化积淀很厚的老师， 他就有一个属于自己的思想文化领地， 表现在教学 当中，有自己的话语与思想， 能够旁征博引， 能进入“教学如有神”的境界。试想， 教师如果腹中空空，“以己昏昏”岂能“使人昭昭”？把提高自己的专业水平当作事 业来做， 作为生命存在的一种方式， 把教育的乐趣与教

6、育者的职责结合起来， 那 么教师工作就成了一种享受、一种幸福。（3）增强幸福能力。心理学家认为，幸福是一种感受。对于教师而言，不同 的幸福能力会有不同的幸福感受， 这取决于教师对幸福的认知水平和体验能力的 高低。它可以通过学习、 历练并掌握化解不良情绪的方法来获得， 树立以创造为 幸福、以学生的进步为幸福、 以学校的荣誉为幸福、 以自己的奉献和发展为幸福。 这样，每一个学生的微笑、 每一个家长的称赞甚至学校领导的合理批评， 对自己 来说都是幸福的， 在幸福中寻找教育的真理， 在幸福中感受成长的快感， 在幸福 中改正自己的错。 如此，教师生活中的幸福必将会越来越多， 老师的心也将会愈 加宁静而充

7、实。2、学校层面：努力让教师成为学校的“第一”国家督学、潍坊市教育局局长李希贵用他自己的实践证明：当教师成为“第 一”，很多我们在教育改革中面临的种种问题都很容易迎刃而解；在“教师第一” 的前提下， 一切开始变得水到渠成。 他认为，教师是否具有幸福感应该成为评价 一所学校的重要指标之一。因此，作为学校管理者应当努力做到：（ 1）唤醒教师的人生价值。 教师队伍是一支素质较高、 专业化程度强的群体， 他们一般不缺理想的追求， 往往是因为长期的劳累、 机械的重复， 有的老师将理 想的火花暂时藏起。学校管理者可去开发具激励作用的创意，如举办“教师成果 展”、“我的学校是我家”、“学生最喜爱的老教师”等

8、联谊、评选活动，让校园充 满激励和温暖，使每位教师都感到自己人生价值和理想实现的可能。（2）改善教师的生活状况。 一些学校， 管理者最感到自豪的地方往往是有多 少高楼大厦， 添加了多少硬件设备等等， 可学校为教师生活的改善究竟采取了哪 些措施却往往轻描淡写。教师不是神，食的是人间烟火；教师也不是蜡烛，我们 没有理由要求他们流着眼泪毫无怨言地把自己燃成灰烬。 一个不被关注， 也没有 体验到温暖幸福的人， 他怎会有心情去关注别人， 也给别人带来温暖幸福呢？农 村教师因为特殊的区域特点、 环境条件， 决定了他们工作时间长 （一般班主任从 早到晚在学校，一天工作超过 12 小时）、任务重（农村孩子问题

9、多，父母不会 教育或在外打工的多）、收入低（除了光板工资几乎没有其他收入）、工作生活 环境差。作为学校管理者应当开源节流， 不仅要努力提高教师的硬待遇， 还可增 加教师培训、 外出学习等方面的软待遇， 并科学安排好学校日常工作， 在工作日 内尽可能地让教师有时间回到自己的家。 当教师的家庭问题、 待遇问题、 被社会 认可的问题等都不成问题了，他们自然就会把主要的精力放在学生身上。3、社会层面：理解教育并提高经费的投入（ 1）加大对农村教育的投入。 充足的教育投入是农村教育持续快速发展的必 要条件。但由于社会发展的历史原因， 农村地方财力的捉襟见肘和中央教育投入 的有限，导致了农村义务教育投入的

10、严重不足。 2006 年 9 月 1 日起施行的中 华人民共和国义务教育法 （修订案 ），从不同角度完善了相应的制度规范，如： 为保障义务教育经费的增长， 确立的“三个增长”原则，政府和地方若能各司其责， 将会从根本上改变我国义务教育的发展状况， 农村中小学软硬件设施， 师生学习、 工作、生活条件将大为改观，他们也会享受与城市教师、学生一样的幸福阳光。（ 2）确实提高教师的经济待遇。 提高教师的社会地位， 主要是通过提高教师 的经济地位、学术地位、职称地位来实现。保证义务教育法 （修订案 ）中明确 的：“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”、 “在民族地区 和边远贫困地区工作

11、的教师享有地区补助津贴”等规定的按时兑现，呼吁适当降 低农村教师中高级职称、骨干教师评定的条件，提高他们评优、评先的比例，对 长期坚持在农村任教的优秀教师要鼓励，大力提高他们的社会地位与经济待遇。（ 3）寄予教师合理的社会期望。 教师肩负着培育下一代人才的巨大重任， 社 会对教师也寄予了深切的厚望， 问题是如果把教师视为“神”，以为教师无所不能， 一旦教师的努力与社会的期望不能合拍的时候， 对教师的责难便开始了。 社会的 宽容和支持是教师成长的有利环境，合理的社会期望可以降低教师的社会压力， 因此，社会要用正确的价值观念去衡量教师的劳动成果， 政府与教育管理部门要 引导社会公众建立合理的期望，