新课程课堂教学“三维目标的落实”

1、、课程的几个主要概念（一）、新的课程理念是什么？新的课程理念是“以学生发展为本”。即指：全体学生的发展、全面和谐的发展、终身持续的发展、个性特长的发展、活泼主动的发展（二）、课程的涵义是什么？课程是学生在学校或者在教师的组织下所获得的全部经验的总和。（三）、教学的实质是什么？教学是教师的教与学生的学的统一，其实质是“交往”。（四）、新课程所倡导的学习方式及特征是什么？1. 自主学习：自定目标、自我指导、自我强化、自我监控。2 合作学习：团队责任分工的互助性学习。3 探究学习：创设情境（独立选择、发现问题）探究活动（经历过程、情感体验）获得发展（掌握方法、建构知识）（五）、教师应该有哪些行为转变

2、？接纳：学会沉默与倾听。关注：注意学生的需求与问题。交流：友善的对话与沟通。帮助：进行澄清与引导。二、新课程操作的十个焦点现象1 独立思考与小组讨论。2 接受学习与探究学习。3 责任分担与同伴合作。4 课堂秩序与课堂活跃。5 课时任务与情况分离。6 言多人少与言少人多。7 课前预习与课后阅读。8 学习容量与学习质量。9 日常教学与公开观摩。10 表扬鼓励与严格要求。三、新课程涉及的十个热点问题1 注重以人为本。2 教师角色行为。3 学生学习方式。4 把握三维目标。5 多元智能理论。6 建构主义观点7 范例教学思想。8 课堂教学评价 9 .加强科学普及一。10、人文精神塑造。四、什么是三维目标（

3、 一 ） 正确理解三维内涵1、 知识与能力目标。“总目标”的6 10条是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的 基本依据。我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握 新课程“知识与能力”的要求。如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速 度，养成良好的阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此 外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。2、过程与方法目标。这是新课标所特有的。“总目标”第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学 习”，强调

4、在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合 性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”，应 是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不 能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。3、情感态度价值观目标。“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸 染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多， 深刻得多。 “总目标” 1 4 条是对“情感态度价值观”的 具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及

5、生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、 信心、习惯的培养。（ 二 ） 理清三维之间关系在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。语文素养的核心是语文能力，这是 无庸置疑的。产生怀疑或动摇，将使语文教学无所适从，也将使语文教学质量严重滑坡。假如把语文素养比 做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑， 基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度价值观是重要的 一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程与方法”的目标，所倡 导的“自主、合作、

6、探究”也将难以落实。在兼顾其他二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课 程追求的目标。（ 三 ） 整合三维目标新课标指出， “课程目标根据知识和能力， 过程和方法， 情感态度价值观三个维度设计。 三个方面相互渗透， 融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加， 要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。新课标中的“课程目 标”处处为我们整合三维目标提供了典范。如，第一学段“口语交际”第6 条规定：“有表达的自信心。积极参加讨论， 对感兴趣的话题发表自己的意见”。 “自信心”“积极”“感兴趣”是情感、 态度

7、的要求， “表 达”“参加讨论”“发表自己的意见”是技能方面的要求，而“参加”“发表”就体现过程，如何讨论和怎 样发表意见则体现学习方法地要求。在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。五、三维目标确立与教学目标虚化新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学 的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值 观三位一体的教学都不能促进学生的健全发展。 传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练， 过程、 方法， 情感、态度、价值观受到了冷落和忽视，这种教学在强化知识、技能的同时，从

8、根本上失去了对人的生命存 在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被窒息的人。新课程的课堂教学则十分注重 追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方 法和情感体验。 突出表现在： 把过程方法视为课堂教学的重要目标， 从课程目标的高度突出过程方法的地位； 尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等形式来获得知识，使结论和过 程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情绪生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一 种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生

9、一种高尚 的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注，是传统的以知识为本位的课堂教学所难 以想象的，也难以企及的。参与实验的教师都有这样的意识和追求，用他们的话说：“现在的课堂不能只有 知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验。”这实在是了不起的进步。但是，由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验， 在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。 突出表现在以下三方面。第一，知识、技能目标，该实的不实。知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能 的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问

10、题。 然而，由于认识上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应该明确的知识、技能目标，反而出现缺失或 者变得含糊。一些课听下来我们总觉得心虚，我们不能像传统课堂那样只抓“双基”，但也决不能走向另一 个极端，放弃“双基”。“双基”毕竟是学生学习的重要抓手，也是形成过程、方法，情感、态度、价值观 不可缺少的重要条件， 是促进学生全面发展的重要平台。 因此， 每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。第二，过程、方法目标，出现了“游离”的现象。首先，由于“过程、方法”这一维度的目标，是以往课堂 教学所忽略的新要求，一般教师设计这类目标的意识不强，有些教师是有明确的意识，却在设计和操作中明 显地出现了“

11、游离”现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展 之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。学生们越记越复杂，越学越糊涂。这种为过程而过程、为方法而 方法的教学失去了应有的价值。第三，情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象。凸显情感、态度、价值观教育，是新课程的一 个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。但是，这不意味着情感、态度、价值 观的教育是可以“独立”和“直接”进行的，情感、态度、 价值观只有与知识、 技能，过程、 方法融为一体， 才是有生命力的。“情感、态度、价值观就一门学科而言，是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运

12、用（ 过程方法 ）所实现的学生个性倾向性的提升。 ”当前课堂上， 一些教师脱离具体内容和特定情境， 孤立地、 人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、 无力的，因而也是低效甚或无效的。 从教书育人的机制来看，情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的。但是，现在却 有教师像讲解知识要点一样，通过讲解这类教的办法，把情感、态度、价值观直接“教”给学生，这种教育 只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度和价值观的教育，因而对学生的发展不可能有 积极的作用。总之，目标的多维化以及对目标的不当定位，致使教师教学中常常出现顾此失彼的现象。六、 怎样落

13、实三维教学目标（一）、课堂教学怎样落实知识与能力目标？课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：1、情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面： 一是通过特定的情境， 激活学习的问题意识， 形成基于问题的学习任务， 从而展开提出问题、 分析问题、 解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经 验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。2、新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识 间的联系

14、）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。3、知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力 的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性， 要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模 仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是 本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思 路，三是一题多变，四是学科综合。其次要落实

15、四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训 练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。（二）、课堂教学怎样落实过程与方法目标？在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；要加强对学生学 习方法的指导，授之以“渔”。学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法 的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的 转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教

16、师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即 由教变学的转化。在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。不是教师 直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要 完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠 道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提岀的问题，完成学习 任务。二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨 论自主探索的学习成果，批

17、判性地考察所提岀的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方 式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评 价、批判能力的重要环节。要给学生留岀发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境 下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。（三）、课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标？情感、态度与价值观怎么教？情感、态度与价值观是教岀来的吗？虽然基础教育课程改革的各学科标准中都 把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味

18、着教师可以像讲解知 识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。一般说来，态度与价值观，可能是没 法“教”的。本质上，态度与价值观，都是一种主观选择， 是行为主体对人生、 对他人或社会的一种主观认识和主动反应： 看到一位身患绝症的病人，你可能落下同情之泪，也可能想方设法帮助他，还可能视若无睹；购物时售货员 少收了货款，你可能暗自庆幸匆匆离去，也可能赶快纠正予以补足，或者以为这是对商业欺诈的合理报复而 兴奋不已凡此种种反应，都是植根于行为主体深层认识的主动选择，都是建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与情感基础上的。在主体

19、性认识没有形成或改变以前，可以告诉他可能有几种价值选择，正确的选择是什么；还可以告诉他错 误的选择有什么不利影响，甚至可以强迫他按照正确的选择去行动。但是，只要这种情感、态度与价值选择 不是建立在自主性认识的基础上，这种情感、态度与价值观教育，就只是一种知识教育或技能教育，而不会 成为有效的情感、态度与价值观教育，因为它们不会影响学习主体此后的选择。每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选 择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。所以，进行情 感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的

20、情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参 与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、 态度与价值观。从这个意义上说，回答“情感、态度与价值观怎么教“的问题也不难，要点有两个：一是教 师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。其实，教育最核心的要求，不外是让学习主体有可能实现主动的学习，情感、态度与价值观教育是如此，知 识、能力教育亦如此。（四）、课堂教学怎样实现多维目标的整合？新课程倡导课堂教学要实现多维目标：知识与能力，过

21、程与方法，情感、态度与价值观。知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识 与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方 法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。情感、态度与价值观，既是课堂教学的目 标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识 与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。1、在知识

22、与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历 史唯物主义教育； 重视学习知识的基本方法与方法选择的意义， 授学生以“渔”， 使学生受到方法论的教育； 重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强 学习的自信心与自觉性。2、把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基质。重 视教与学的方式的配合：以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据，选择 课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计：保证覆盖面和参与度；体现程式性，留下延伸性。重视知识 的探究过程：选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、 营造探究氛围、亲历探究过程、 启迪探究思维、 体现探究价值。 重视交流： 动口语言交流、 动手操作交流、 动键网上交流。 重视互动： 动脑 思维互动、动身实践互动、动情情感互动。3、把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度 与价值观目标的实现获得体现的载体。一要重视情境创设：创设源于学生的经验而又高