高职经济管理专业实践教学存在的问题与对策_周思勤

1、九江职业技术学院学报2009.112Journal of Jiujiang Vocational &Technical College高职经济管理专业实践教学存在的问题与对策周思勤 , 谭安萍(九江职业技术学院, 江西九江332007)摘要:高职经济管理类专业实践教学存在研究相对滞后、 行业背景不明显、 职业技能呈现复合性强及各专业之间的教学特点差异度大等问题。 解决这些问题的对策一是要通过 “ 三大策略” 建立校内外实训、 实习基地, 二是通过 “ 四大措施” 构建有特色的实践教学体系。关键词:高职教育;经济管理类专业;实践性教学中图分类号:G642.44文献标识码:A 文章编号:1009

2、-9522 (2009) 01 -0012 -03目前, 我国高职高专院校的数量近 1200 所, 其中经济管理类专业占相当比例。 与工科类专业相比, 经济管理类专业在人才培养模式方面有其特殊性, 应该进行有针对性的研究。 本文将结合我院管理工程系的具体情况, 重点讨论经济管理类专业实践教学存在的问题与对策。经济管理类专业, 国外一般称为商科专业, 包括商务和管理两个大类, 与工科专业对应, 是一个涉及面十分广泛的专业大类, 如会计、 管理、 金融, 营销, 商务、 酒店等专业。 它们一般为文科, 但文科的范围更大。一、 存在的问题1、 经济管理类专业的实践教学研究相对滞后为了对相关研究有所了

3、解, 笔者在维普资讯网上用关键词 “高职” 、 “经济管理” (或 “ 文科”) 与 “ 实践” (或 “ 实训”) 进行文献检索, 结果只有相关文献 35 篇。 如果去掉关键词 “ 经济管理” (或 “ 文科”), 则有近 6000 篇相关文献。通过初步浏览, 发现除了极少数针对会计等专业的实践教学外, 绝大多数都是针对工科类专业的实践教学。 这使得相对工科而言, 经济管理类专业的实践教学改革的理论成果很少, 必须进行更多的探索。2、 多数经济管理类专业依托的行业背景不明显我国制造业的迅猛发展为工科类高职专业提供了较强有力的行业背景, 但对于多数经济管理类专业则不明显。 对中西部地区的高职高

4、专院校而言, 情况尤为明显。 其原因一方面是我国的第三产业不够发达, 另一方面是企业的经济管理类岗位是干部或准干部岗位, 数量明显少于工人岗位。 这无疑将加大了经济管理类专业校企合作, 工学结合的难度, 对实践教学活动的开展带来不利影响。3 、 多数经济管理类专业实习岗位呈 “ 点多、 面广、 流动” 性分布一般而言, 多数经济管理类专业学生的实习岗位大都在办公室空间, 或跨越办公室和车间, 而非车间或工段的某个空间小、 固定的工位, 具有分散、 空间大、 流动性强的特点。 在一个中型企业安排 20 名经济管理类专业的学生往往也十分困难。 这样, 一般企业可以提供的工科实习人数远远大于经济管理

5、专业的实习人数。 也就是说, 经济管理类专业的实习组织成本明显要高。4 、 多数经济管理类专业职业技能呈多重、 复合, 且不易描述的特点工科类专业的职业技能一般只涉及工具设备的使用和操作 , 其职业活动领域 (工作手段、 对象, 环境) 的内涵容易明确、 规范性和流程性都较强, 往往有清晰的文本描述;而经济管理类专业的职业技能往往涉及到相关性不密切的岗位群, 且管理、 服务对象一般是 “人” , 而非 “ 物” , 其职业活动领域的内涵往往不易明确, 规范性和流程性都不强, 经验成份或 “潜规则” 较多, 一般无清晰的文本描述。 这样就带来了实训和实习教学活动组织和考核的难度。5 、 经济管理

6、类各专业之间的教学特点差异度大目前, 我国高职高专经济管理类专业涵养面较广。 以我院管理工程系为例, 既有技能要求相对明确、 单一 , 职业活动流程性强的旅游、 会计、 酒店等专业, 又有技能复合度高, 职业活动综合性强的电子商务、 商务英语、 连锁经营管理等专业。 这种专业之间的差异度使得各专业之间的教学资源共享不易做到, 确立统一教学模式也比较困难。6 、 经济管理类专业更为缺乏严格意义上的 “ 双师型”收稿日期:2008-05-20作者简介:周思勤, 九江职业技术学院教授, 管理工程系副主任。2009.1九江职业技术学院学报(周思勤:高职经济管理专业实践教学存在的问题与对策)13师资尽管

7、 “双师型” 师资的缺乏是高职教育普遍存在的问题 , 但在经济管理类专业问题更为严重。 笔者认为, 这一方面是与我国制造业发达, 第三产业欠发达的国情有关, 另一方面是因为在企业内管理岗位往往更重经验而非学历背景,其员工一般是骨干、 不易替代。 这样就导致我们的工科类专业比较容易在企业中招聘到满意的师资, 而经济管理类专业却难以做到。二 、 “ 三大策略” 建立校内外实训、 实习基地1、 校企合作、 工学结合,学校主导校企合作、 工学结合, 其实就是将学校的学习活动领域及学习情境与企业真实的职业活动 (行动) 领域相结合, 学校的学习活动领域及学习情境的确定必须以企业的职业活动领域为基础。 成

8、功的职业教育应该遵循这个基本原则。 但笔者认为, 以中国的现实情况而言, 企业的作用不能夸大。 因为 , 再具有社会责任感的企业也不会把主要精力放在和学校的合作上, 而工作过程导向的课程开发所涉及的大量的工作主要还是要靠学校完成。 所以, 我们要强调学校的主导性作用。2、 校企互惠, 有利有义, 有情有义由于经济管理类专业的行业背景弱, 所以, 我们必须主动出击, 去寻找行业 “ 靠山” 。 精诚所至, 金石为开。 要使企业对合作有兴趣和积极性, 一是实惠, 如我们可以允诺有优秀的毕业生输送, 可以提供方便的职业培训条件, 二是利, 即参与的人员要有一定的报酬, 三是义, 即满足其社会荣誉感,

9、 如给有关人员发荣誉证书等, 四是情, 就是要常联络, 走动, 培养感情, 毕竟很多工作用钱算不清。3、 内外结合、 本地为主、 形式多样所谓内外结合, 即校内外实训实习基地建设的统筹结合, 校内生产性实训基地建设过程中的合作企业, 同时也要是我们的校外实习基地, 这可以提高效率。 本地为主, 这是从管理成本和效率考虑。 九江的第三产业比较发达, 有关资源应有较大的发掘空间。 形式多样:由于我们专业差异度大, 不可能用一种模式。 如电子商务和经济信息管理专业的重点是基于网络的校内生产实训, 而连锁经济管理和旅游英语专业的重点要放在校外的实习基地建设方面。三、 “ 四大措施” 构建有特色的实践教

10、学体系1、 重建 “ 理念和资质” 内涵奠定体系基础新的教学理念:理论与实训不分家。 作为从事高等职业教育的专职教师, 必须既能讲理论, 又能教实训。 否则, 就不是合格教师。 偏重理论的弊端已为人们充分认识, 而没有一定理论的纯技能训练同样存在问题:它模糊了高职教育和一般职教的区别, 会导致学生的可持续发展能力低下。 当然 , 这里的 “理论” 自然不同于普通高等教育中的 “ 理论” ,其特点应是要为技能训练服务, 不可泛泛而谈, 在量上应是够用即可。新的师资资质标准:遵循职教规律, 以 10 分为满分,从事高职教学工作的师资就应具备 “三角色合一” 、 权重不同的综合身份。 即 2 分 “

11、 导师” 、 3 分 “ 专家” 、 5 分 “ 教练” 。所谓 2 分 “ 导师” 是指教师在道德领域中应为行为楷模 , 为学生提供职业生涯中正确价值观的导向, 能树立学生为中心, 教师为主导的教学规范。 3 分 “ 专家” 是指教师应为所在专业 (职业) 领域的专家, 有一定的专业深度, 同时又具备一定的职业课程开发能力。 5 分 “教练” 是强调教师应该当一个能传授职业技能的好 “ 教练” 。2 、 搭建 “ 三位一体” 结构确保功能完整这是指校内生产性实训、 校外观摹实习、 校外顶岗实习形成一个相互关联的体系结构。 其中:校内生产性实训是实践体系的基础。 生产性实训是让学生处于一个 “

12、仿真性” 的职业情境中, 在学校教师的指导下, 反复训练职业技能。校外观摹实习包含传统所说的专业认知实习和专业实习两种形式, 它们是与几门主干课程相配合的实习, 一般每次不超过一个月, 累计不超过半年时间。 前者以 “ 参观” 为主, 目的是建立职业概念, 培养职业兴趣;后者以 “ 摹拟”为主, 目的是进一步体验企业的职业情境, 加深和巩固某一项技能。而校外顶岗实习则全面体验真实职业情境, 加深和巩固职业技能, 获得综合职业素质的提升。 所以, 它是实践教学体系的目标和实践教学质量的根本保障, 且为校内生产性实训的改进提供依据。 “ 三位一体” 的实践教学体系见图 1。目前, 我系的校外顶岗实

13、习的组织正在探索与第三方专业公司进行合作, 以求降低管理成本 , 提高实习效果。图 1“三位一体” 的实践教学体系结构3 、 遵循 “ 有机统一” 原则提高体系效率理论实训渗透:是指在校内的两年时间, 要充分利用校内生产性实训基地, 在教学上要实现理论与实训的渗透, 即不再简单区分什么理论课、 实训课。 理论知识够用即可, 重在实训。课内课外并重:由于经济管理类专业的基于工作过程的教学方法 (如项目导向、 案例导向等) 在实施中对课前准备有特别高的要求 (否则教学效果大打折扣), 所以, 更要合理利用课外时间。 在这里, 一方面我们要通过组织学习小组的方式提高学生的课外自学能力;同时, 还要强

14、调第二课堂活动开展的重要性。实训室教室合一:某些经济管理类专业职业技能的特点决定了其很多实训活动完全可以在教室中开展, 如项目、 任务驱动, 案例分析, 礼仪训练, 导游解说等, 而实训室中的活动中也可穿插理论讲解。借助信息技术和其它手段, 传统九江职业技术学院学报2009.114Journal of Jiujiang Vocational &Technical College课堂照样可以用作实训场所。 如投影室中只要有适当的媒体冠名的专业教学与实训场地, 是一种特色型的经济管理类专资料即可营造较真实的职业情境。业校内生产性实训基地。 工作室以市场真实项目作为课题研4、 创立 “ 教师工作室”

15、 彰显体系特色究之方向, 可以涵盖 (网络) 市场策划、 市场调查、 广告设经济管理类高职生的职业技能呈现复合性和综合性的特计等专业课程。 这在本质上是为少数 “精英” 教师施展能力点, 远非培养 “ 能工巧匠” 的工科实训模式所能适应和胜提供的平台。 由于工作室的项目具有真实性和一定难度, 如任。 这对经济管理类生产性实训基地提出较高的要求。 究其果在政策和经费上给予一定扶持和保证, 将会形成一种导向根源,其实是对教师的能力和教学模式提出了较高要求, 即和标杆作用, 对教师的教学理念和方法的转变以及对学生的需要一种体现经济管理类专业特色的实训模式。 笔者认为创学习模式都会产生一定的影响力 ,

16、 运行得好往往可以为学校立 “ 教师工作室” 应为一项有意义的探索。提档次、 创品牌。“ 教师工作室” 是在特定教研室主持下的以教师姓名来Problems and Solutions of Practical Teaching of Business Study inHigher Vocational EducationZHO U Si -qinTA N An -ping(Jiujiang Vo cational & Technical College , Jiujiang City , Jiangxi Province , 332007)Abstract:T he practical tea

17、ching o f business study has some problems in lagging research, no industry back-g round, a complex skills, strong professional traits, and big difference among each major in higher vo cational educa-tio n.To solve these issues, w e should build up school -practice base through “ three strategies”an

18、d establish a u-nique sy stem o f practical teaching by “ fours measures” .Key words:Higher vocational education , business study , practical teaching(上接第 18 页)的教学方法全面展开, 那么在教学过程中教师要面对的学生参 考 文 献很多;从学生学习的被动性、 教师管理与考核学生的角度考1 姜大源.职业教育的专业教学论 J .中国职业技术虑, 教师在检阅、 考核学生的学习状况方面就难免疏漏。 也教育, 2004.(9)就是说, 先进的教学方法有了, 然而教师在考查学生方面的2 胡乾斌.单片微型计算机的应用 M .武汉:华中科工作很难落实到位, 这需要学校管理者和任课教师两方面共技大学出版社.2002.同努力, 更依赖于课堂上同学们的积极性。3 高秦生.微型计算机原理及应用 M .北京:高等教育出版社.2005.Thoughts on Task-based teaching of Appliance of Micro ControllerX U Yun -long(Jiujiang Vo cational & Technical College ,L I Wei-mingJiujiang