高三语文教案过秦论教案2

1、过 秦 论教学目标1了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。2归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。3熟读课文，背诵课文最后三段。一、 教学重点背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。二、 教学难点结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规三、课时安排 3 课时四、 教学过程第一课时 教学要点 引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读，以求学生准确认读。熟读课文，理解文意。 教学步骤 一、导语请同学们欣赏两首诗李商隐宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席

2、，不问苍生问鬼神。学生默读，理解。教师提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席， 不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。 此诗选取宣室召见、 夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。贾 谊毛泽东贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。学生默读，理解。教师提示：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出吊屈原赋 。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的过秦论中寻找答案吧。第 1页共 4页二、作者简介选一生读注解。教师稍作补充：贾谊

3、年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33 岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以过秦论陈政事疏论积贮疏最为有名。三、背景简介目的是明确贾谊“过秦”的深刻含义。战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。 秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极

4、大的灾难。最后秦终于兼并了六国。秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法； 对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾， 终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16 年）的王朝很快结束了。四、放录音，使学生准确认读学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。五、学生自由朗读课文，借助注解及熟知的文言知识理解文意六、布置作业1掌握本课的生字、多音字、通假字。2反复诵读全文，熟悉文意。第二课时 教学要点 采用诵读教学法， 以指导学生诵读为主。 包括两部分内容： 对课文内容作简单的分析点拨，以期尽快形成背诵思路；语气提示 教学步

5、骤 一、检查朗读情况采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。二、分析理解，指导诵读（一）课堂问答设计提问：读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？明确：“仁义不施而攻守之势异也” 这句话是对秦王朝所犯过失的总结， 秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。提问：从全文看，“攻守之势异也” ，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？学生讨论后明确“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起强大鼎盛。 “守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。选一学生朗读第一段。朗读提示：注意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固

6、守以窥周室） 、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。整段以中速读。第 2页共 4页集体朗 第一段。 学生 第二段。朗 提示： 注意一下两方面：秦国 “从孝公既没南西 北收要害之都” 上 ， 有秦 土、 力空前增 的气 。六国攻秦、 秦、服秦三部曲：“ 侯恐惧叩关而攻秦”众 侯 从 交， 致人才，戮力攻秦， 上 ，以 侯之 反 突出 秦之不可 ； “ 秦人开关延 争割地而 秦” ， 秦 而易 ， 得大 ，六国却不堪一 ， 由 到弱； “秦有余力而制其弊 国 服，弱国入朝” 由低 的 气 出。最后一句 描淡写一 即可。学生 第二段，体味 意。男生 第三段。（二）理清背 思路提 ：研 文，

7、作者 写秦始皇的功 ，从政治、 事、文化、刑法、地理防 五个方面来 ， 用 文中的 句回答各个方面的具体内容。学生速 后明确： 一天下前，政治上“吞二周而忘 侯，履至尊而制六合。” 事上“南取百越之地北筑 城而首藩 ，却匈奴七百余里。” 一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“ 先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城， 豪杰， ，以弱天下之民， 敲扑而鞭笞天下。”地理防 上“践 城，因河 池，良将 弩守要害之 ，信臣精卒 利兵而 何。”朗 指 ： 一天下前， 由 的 出，充分渲染塑造一个“威加海内”的帝王形象。 一天下之后，秦王朝至此已达 峰， 意味着从此 入守 。 段文字

8、正辞 ，充分揭露了秦的暴虐无道，故 有“声 ”之 。末句“天下已定” 承以上内容，其后 有 停 ， 然后 入叙秦始皇的心 ，用以反 下文 亡之速， 有嘲 意，突出“自以 ”“万世之 ”等 。朗 第三段，背 。 第四段。教 提 ：第四段写了 秦的 亡。 “ 涉起 ，天下响 ”有哪几方面的 叙呢？ 文中 句回答。用意何在？学生明确：五个方面。出身地位：“瓮牖 枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也； 足行伍之 ，而倔起阡陌之中。”个人素 ： “才能不及中人，非有仲尼、墨翟之 ，陶朱、猗 之富。”起 成分： “疲弊之卒，数百之众”。武器：“ 木 兵，揭杆 旗” 。起 的影响：“天下云集响 ， 粮而景从。”起

9、 果： “山 豪俊遂并起而忘秦族矣”。 五方面的 叙 第五段内容作了 。朗 指 ：“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用从容、沉着的 出。“然”急 直下，稍作停 ，以下先抑（ “ 涉”至“之富” ）后 （“ 足”至段末） 出 比情 。末句叙事 束全篇，要 得沉着、有力。集体 一次。教 提 ：既 史 ，那么“ ”自然体 在末段，作者的思路如何？学生默 思考。明确：先 比 述九国之 何 涉之众的力量，重点是“成 异 、功 相反”八字。然后 中心 点，“然秦以区区之地”以下四句照 第一二段； “以六合 家” 二句照 第三段；“一夫作 ”三句照 第四段，水到渠成点出中心 点“仁 不施而攻守之 异也

10、”。朗 指 ：“且夫”推 一 起 的 气。以下 用六个“也”表示及其肯定的意思。四个排比句的重音是： “尊”“銛”“抗”“及”。特 重 “成 异 ，功 相反” 。“ 使” 假 气， 出惋惜之意。“然秦” 以下句子 由弱到 ， 逼出“何也”， 句 志，第 3页共 4页 用深 的 气 出， “仁 不施”是重点，宜一字一 。集体 第五段。三、全体学生 文两遍， 背 文三至五段四、布置作 背 文三、四、五段第三课时 教学要点 背 。 生回 交流西 初的社会情形，明确作者写 秦 的 性和 性。 字、 、句等文言知 ，落到 。 教学步 一、教 示范背 ，学生低和集体背 三、四、五段二、回 初社会情形，明确

11、作者写作意 提 ：作者借古 今， 秦的速亡 后人的启示是什么？ 初的社会情形如何？ 什么要写 篇文章？学生 明确：“施仁政，行仁政”。 生活在 文帝 代。其 ，社会 已 恢复， 人民生活也 安定， 但是 矛盾却在不断地滋生暗 ， 治 日益滋 “淫侈之俗”，并横征暴 ，加重人民 担，以至逼迫 民 鬻子。 担心“大命将泛，莫之振救”，于是借此文，要求 文帝以秦亡 警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆 。从前面 的介 可以看出， 是个 政治功名有 烈愿望的人，他想通 篇文章引起皇帝的注意， 其政治抱 。教 引申： 同学 的分析很有 地。在我国 史上有 不少像 一 国 民的知 分子， 如 国 代有 楚国前途大声呼喊“ 余身之惮殃兮， 恐皇 之 ” 的 国 人屈原；南宋有“胡未 ， 先秋，泪空流”的 患 人 游；有希望“ 手 天裂”“西北洗胡沙”的 国 人