小学语文论文-怎一个“读”字了得人教版新课标

1、小学语文论文 - 怎一个“读”字了得人教版新课标一、问题的提出语文课程标准提出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。现在的语文教学把对朗读的重视提到了前所未有的高度，语文课堂常常淹没在朗朗的读书声中。实录：新型玻璃教学片断师：请一位同学来朗读课文的第1 自然段。（生 1 站起来朗读。）师：好，读得很有感情。谁还想挑战他？（生 2 站起来朗读。）师：你读得真棒！请大家把这段话齐读一遍。（生齐读。）师：大家读得很好，声音洪亮、整齐，很有感情。上述教学片断可谓当下朗读指导教学的一个缩影， 课堂表面上书声朗朗， 可实际上却收效甚微。 我们的语文课堂怎一个 “读”

2、 字了得？为什么读？读什么？怎样读？读得怎么样？这些问题都值得我们深思。二、问题分析1.“为什么读”朗读目的不明确教学中，很多教师过于强调朗读不可或缺的作用， “以读代讲”“以读促悟”，边读边分析问题，读完了，分析完了，课文也就讲完了。案例中，教师在要求学生朗读前没有提出具体要求， 朗读中没有进行有效指导， 读完后也没有及时进行点评反馈，我们看不出教师布置学生朗读的目的是什么， 只是简单地强调读得有感情。学生只是被动地朗读，小和尚念经有口无心。2.“读什么”朗读内容不适当不是所有的文体都适合一遍又一遍地朗读， 都非要采用朗读的形式不可。 如新型玻璃是一篇常识性的说明文， 这类课文教学要完成的一

3、个重要目标是学习相关知识， 培养学生的信息把握与处理能力， 如果反复地进行 “朗读分析朗读”，往往事倍功半。3.“怎样读”朗读形式太单一很多教 喜 在 堂上反复运用 种朗 形式， 得 可以制造声 、烘托气氛， 培养学生的 争意 和集体 念有益。其 ，我 在教学中要慎用 ，因 它也可能 生“ 竽充数”和“唱 ”的不良后果。4.“ 得怎么 ”朗 价不全面教 学生朗 的 价往往是“你 得很好”“你 得很有感情”等， 一、抽象，起不到 价 有的作用。适当的表 固然能激 学生朗 的 情，但是一味的表 ，只会 学生麻木。三、解决 的几点思考“朗 ”在字典上的解 就是“清晰响亮地把文章念出来”。小学 文教学

4、中，朗 然不是 种 意 上的“念”，而是一种出声的 方式，它是小学生完成 任 的一 重要的基本功，是 的起点，是理解 文的重要手段。 化朗 教学，教 可以从以下几个方面入手。1. 清朗 功能，明确朗 目的朗 有多种功能，心理学明确指出： “朗 有助于学生 感的形成、思 的 展、情感的激 、想象的丰富以及理解力和 力的增 。”可我 的教学却常常只把朗 当成是一个 穿新 教学的 索， 或是 。 事 上，朗 有其他很多教学价 ， 比如：我 可以利用朗 定儿童 的注意， 帮助儿童理解 材料， 增 文字的 力； 我 可以利用朗 重音、 气、 、停 、感情等的不同， 学生表达不同的理解和 点； 我 可以把

5、 关 句的反复朗 作 理解文章思想感情的突破口； 我 可以通 好 佳句的朗 ， 积累丰富的 言； 我 可以通 分角色朗 ， 学生 行角色 价， 美或批 作品中的形象教 在 ， 朗 的多种功能要有清醒的 ， 教学哪个 需要朗 ， 达到什么目的， 都要 行 真思考和精心 ， 不能 了朗 而朗 。2根据文本特点，合理安排朗 内容低年 的 文 本主要涉及童 、寓言、故事、儿歌、童 和浅近的古 等文体， 些文体整体性 ，富有音 性和情感性，适合朗 或背 。到了中、高年 ， 叙 、 明 、 的文章逐 就多了起来。相 来 ， 叙 的 文大都描写 ， 感情丰富， 适合安排朗 任 。 尤其是 其中一些描写 美的

6、 句， 性、抒情性的文字， 理解文章中心起关 作用的 句、 段落等，要重点 ，反复 。至于 明 和 的文章， 默 、 有 比朗 更有效。就案例而言，笔者 默 的方式要 于 地朗 。 教 可以先 学生 文，将玻璃的几种 型画出来，再重点默 相关段落，之后 学生来描述，最后 学生朗 有关句子， 教 在需要 的地方 行指 、 价。 把朗 和其他 方式 合运用， 不但能很好地帮助学生理解 文， 容易 学生的学 情。3根据具体情况，采用不同的朗 形式朗 形式多种多 ，如范 、 、自 、指名 、开火 、分角色 、比 、配 朗 、表演 、分男女生 、 生 等。每一种朗 形式都有着各自的功能和适用范 ： 当遇

7、到 句 美、 生 感人的文本 ， 适合采用配 朗 ；当遇到 多、情 趣味 的文本 ，宜采取分角色朗 ；当需要借助 来帮助学生分清段中的内容、 次 ，宜用分 ；当需要渲染气氛、推波助 ，宜用 教无定法，同 ，朗 也是没有定法的。所以，我 在教学 要精心 朗 程， 科学合理地 每一种朗 形式，力争取得最好的教学效果。4重 朗 价，提高学生的朗 水平在整个教学 程中， 学生的朗 和教 的 价是分不开的。朗 一般分 三个 次的要求，即 正确、 流利、 出感情。 初 的 价 重于 正确以及学生的 度、胆量等方面，学生出 ，教 及 正。 得流利与否，也很容易辨 出来。 “ 得是否有感情” 一要求很 有明确的 准， 价 教 不能凭直 判断 “不 ”“真好” ，或者干脆用 “你 得真有感情” 敷衍了事。 一 次的 价， 在理解文章、感悟内容、品味 言 行。新 ：“ 价学生朗 ， 可以从 音、 和感情等方面 行 合考 ， 注意考 内容的理解和文体的把握。 ”因此，教 于学生朗 的 价要具体有效。 “ 价的目的是 了及 肯定成 ， ， 正 ”， 此，教 要 行恰当的反