蔡小《语文单元整体阅读教学下的海量阅读教学模式的研究》课题研

1、蔡小语文单元整体阅读教学下的海量阅读教学模式的研究课题研 小学语文学科单元整体教学下的海量阅读策略的研究与实践 课题研究实施方案 北戴河区蔡各庄小学 一、问题的提出 1.古往今来，无数中外名人都在强调着读书的重要意义。在21世纪的今天，作为工具性与人文性统一的语文课程，更应借助课外阅读的开展和指导，培养学生多方面的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，积淀学生人文底蕴，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进人的和谐发展。语文课外阅读是学生语文学习的有机组成部分，对提高学生的人文素养起着至关重要的作用。 2.小学语文新课标总目标指出：“在语文学习过程中，要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的

2、积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中，低段课外阅读总量不少于5万字, 中段课外阅读总量不少于40万字，高段课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字, 相当于高年级的语文课本5本书左右。很明确，新课标把指导学生的阅读实践和培养学生的人文素养紧紧结合起来，为我们指明了语文教育的方向。新一轮基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。改变了以往那种以教科书、教

3、参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材内容指向除书本以外的校内外的各个场所。 3.对学生来说，广泛阅读是适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需要；是全面提高语文素养的基础；是课内学习的延伸与补充。通过开展海量阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在大量阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。 二、研究综述 1.语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的 能力。”因此，对于小学语文课内外阅读的研究已日趋深入，教师的日常教学更是注重培养学生阅读欣赏能力。近来的小学语文教师和中国小学语文教育论坛等杂志上时常能看到

4、有关的信息。有的提出了大文科的概念，有的提出了欣赏的问题，但是许多研究只偏重于理论的阐述或实践中的一点体会，没有形成系统的研究策略。 2.本课题研究旨在从培养学生“好读书，读好书，读整本的书”入手，依托“单元整体教学”的推进，即（从教学目标的制定、教学内容的重组、教学过程的优化、评价标准的改变等诸方面，多维度、多视角地对小学语文阅读教学进行重新审视），努力找寻学生阅读的时间，拓展学生的阅读空间，全面提升学生的语文素养，加宽加厚小学生的文学底蕴。 3.依据语文课程标准的新理论，参照李希贵校长在反思中重建关于“语文主题学习”的思考和探索、韩兴娥老师课内海量阅读大量阅读的理念，提出了“小学语文学科单

5、元整体教学下的海量阅读策略的研究与实践”的教学理念。即“以教材为原点，挖 掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用，以师生为资料链接的双主体，共同探寻相关阅读材料，并在这些参照文本的交互印证下，或体验、或证实、或演绎课文中已有的观念，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的生命经验、学生的生命体验。在“法定”的语文学习时空内弥合“课内”与“课外”的鸿沟，让学生在有限的语文课堂内掌握最大量的信息，激发学生的阅读兴趣，从而达到语文学习的理想境界。 4.学校自xxxx年起，致力于双有效课堂及“双向五环教学模式” 的研究，其自主合作探究式的教学模式，大大提升了课堂效率。“单元整体推进式”教学模式，注重以课堂教学

6、的高效率实现语文学习空间的大拓展，在“简简单单教语文”的过程中，提高学生识字速度，培养学生自主识字能力，教会学生读书方法，扩大学生阅读量，帮助学生养成良好的读书习惯，促进学生写作能力的提高。 三、课题的界定 所谓单元整体教学，是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动

7、形式。与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。 所谓海量，就是要打破阅读内容和阅读结果的单一化，唯一性；所谓海量阅读就是要充分尊重学生的阅读爱好和兴趣，变苦读书为精神上的欣赏享受。海量阅读教学，就是在教学活动中，充分挖掘教学中的各种因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略。 “小学语文学科

8、单元整体教学下的海量阅读”就是在合理整合教科书，实施整体推进，节省出语文课时，进行海量阅读，探索课内阅读和课外阅读结合的有效途径。 四、研究目标 1.通过小学语文“单元整体教学”操作方式研究，探究小学语文教学的最佳途径，探索并构建小学语文单元整体教学的体系(目标、方法和基本模式)。 2.探索课内阅读和课外阅读结合的有效途径，形成目标明确、内容广博、过程延展、环境开放、评价多元的海量阅读基本策略。 3.激发学生阅读的兴趣，创造成功阅读的机会，强化阅读的愉悦体验，使“乐读书、多读书、读好书”逐渐成为学生的日常行为。 4.培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高学生灵活运用知识的能力 五、研究内容

9、 1.开放多元的单元整体教学模式 为更好地理解和使用教材，促进学生主动地、富有个性地学习，主动获得发展，我们有必要以现代系统理论为指导对教学进行改革，以整体性思维来思考教学问题，对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等诸要素进行系统分析，优化组合，整体设计，以整体渐进的方式推进教学，整体提升学生的语文素养。 2.丰富多彩的大阅读实践活动 小学语文海量阅读实践活动，要体现学生阅读选择的自主性和阅读内容的多样性。要培养学生的创新精神和开放意识，教师必须打破阅读教学内容以课本为中心的局面。阅读教学要凭借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，适当补充教材，整合教材，让语文学习与生活实际相结合。因为

10、语文源于生活，生活中充满着语言文字。要使语文知识都渗透于实际生活之中，就必须开放语文阅读教学的内容，紧密联系生活实际，这样才易于激发学生阅读的兴趣，有利于学生进行再创造。我们将从阅读教学目标的定位，阅读教学内容的广博，阅读教学过程的延伸，阅读教学环境的开放，阅读教学评价的多元五个方面尝试研究。 六、研究对象 课题研究的直接对象为在校一至六年级学生。 七、研究的思路与方法 1.采取“行动研究法”：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究

11、的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。观察即收集研究的资料，监察行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。具体为： 以兴趣诱导学生读书。 以自主形式促进学生探究。 以科学方法引导学生阅读。 以良好的读书习惯推进学生进步。 以丰富的外延吸引学生不断提升。 以有效的课堂教学引领学生。 2采取“案例研究法”：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。 3.“案例研究法”：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。 4.“文献研究法”：我校各学科教学的研究，要从多渠道、多角度搜集资料、信息及国内外己取得的研究成果，借鉴他们的经验教训。 5.“

12、经验总结法”：从活动开展的大量实践中，挖掘和总结科学有效的教学模式，及时推广。 八、研究进度 1计划阶段：xxxx年7月-xxxx年9月 （1）成立子课题小组，进行人员分工，查阅文献，进行课题前期培训； （2）对学生的阅读现状进行实验前测并作出分析报告； 2实施阶段xxxx年10月-xxxx年8月 （1）各子课题组制定子课题实施方案。 （2）进行培训：学习有关理论，做好学习笔记，定时组织交流。 （3）根据自己的专题研究内容，开展子课题专题研究。 a.结合单元主题，制定各年级的单元导读“菜单”，思考并验证所选内容是否适合学生阅读、是否有利学生发展 b.落实“菜单导读”，记实施笔记和反思，收集整理

13、第一手资料。 c.研究激发海量阅读兴趣的策略和读法渗透的策略。 d. 开设读书指导课。 指导读书方法开设单元提升课。 开拓读书空间开设读物推荐课。 提高读书品位开设阅读欣赏课。 享受读书乐趣开设读书汇报课 e. 研究海量阅读评价策略，如：评价指标、活动展示评价的操作方法、自主设计阅读 情况记录。 f.尝试单元整体教学中“七课型”教学模式的研究。七课型分别为单元整体预习课、单元精品赏析课、单元群组阅读课、单元同组延伸课、单元习作课、单元测评课、读书交流指导课。 （4）课题中期：提交各子课题组的课题小结，作出课题中期的阶段性报告，抓好单元整体教学 “七课型”典型课例进行展示研究课，并请专家作专题指

14、导，推进教科研的进程。 （5）做好实验中的信息反馈，对实验学生进行访谈交流，了解课题研究的进展情况。 3观察阶段xxxx年9月-xxxx年1月 对于实施过程中学生海量阅读的数量、方法，学习方式和成绩上的转变进行观察分析。 4反思阶段：xxxx年2月-xxxx年7月 对学生的海量阅读后学习方式的调研及实验后测并作出分析报告；课题组总结本课题的最终成果，接受课题的鉴定，验收。 九、预期研究成果形式 主 要 阶 段 性 成 果 序号 研究阶段 （起止时间） 阶 段 成 果 名 称 成果形式 承 担 人 1. 2 小学语文学科单元整体教学2014.72016.8 下的海量阅读策略的研究与实践课题总结报告 “小学语文学科单元整体教学下的海2014.92015.6 量阅读策略的研究与实践” 的阅读策略 2014.102015.7 结题报告 赵煜 王英 黄堃 李丽 李英博 张莉莉 论文 3 呈现完整可操作的小学语文单元菜单导读序列 论文 4 5 撰写小学语文学科单元整体教2014.92015.6 学下的海量阅读策略的研究与实践研究阶段性研究报告 “小学语文学科海量阅读”评价指标2015.82016.6 及活动展示评价的影像资料及效果分析 20