初中化学教学论文《浅谈初中化学探究教学》

1、初中化学教学论文浅谈初中化学探究教学新课标下的化学教学不再只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发。探究教学是适应新课改的有效教学方式，也是义务教育阶段化学教学研究的主要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。 什么是探究教学呢？探究教学就是指在课堂教学中，教师充分发挥学生的主体作用，指导学生主动去获取知识，发展科学探究能力，培养学生积极探索未知世界的实践活动，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种教学方法。它培养了学生独立思考和创造性思维的能力，促进了学生智力与非智力因素的同步发展。目前，随着素质教育轰轰烈烈的开展，我们广大教育工作者在课

2、堂上更要渗透探究教学。那么，怎样才能切实有效的实施探究教学而并非空穴来风或浮于形式呢？我在05年确立了一个相关课题，通过两年多的摸索和尝试，取得了一定的成效。下面我就根据课题的研究情况和教学实践 ，谈谈对于探究教学中某些环节的认识。一、选择有效探究内容越是课堂重点和难点的内容，越要进行探究；在选择内容的时候，如果能够联系生活实际，先激发学生的兴趣，可以让学生更快的投入到探究过程中。如在进行二氧化碳教学一节时,课前我让学生自备一瓶汽水(雪碧、可乐均可),其他的实验仪器有:酒精灯、火柴、小木条、两支小试管、带导管的单孔橡皮塞、集气瓶(毛玻璃片)、放有两支高低不一蜡烛的小烧杯；药品有:澄清石灰水、石

3、蕊试液。课前布置时,学生就很惊奇:上化学课还要带汽水?上课一开始,出示的标题探究汽水中气体的性质就让学生情绪高涨,有的学生已迫不及待地动手了。这时老师及时地强调探究计划,你准备探究哪些性质?。通过学生自由发言,补充,归纳出副标题:该气体的物理性质:(1)颜色、状态、气味；(2)密度(3)溶解性。化学性质:(1)可燃性或助燃性；(2)能否与石灰水反应?(3)能否使石蕊试液变色?引导学生有目的、有计划的探究。然后开始实验,学生打开瓶盖进行观察，记录观察到的现象:有气体产生,气泡冒出,泡沫溢出瓶口等。这些现象说明什么问题?.引导学生一步步从现象到本质进行思考、探究。同时，科学探究的内容应该适合学生实

4、际。能力较高的学生，布置难一点的任务 ；而能力略低的学生，就布置简单一些的任务，让每一个学生都能参与，得到不同程度的发展。例如在复习时，我设计了这样一节探究活动课：让学生周末时利用家中器材准备一个实验，并能解释实验原理，上课时分小组展示，进行评比。这节课学生准备得相当充分，超出我的想象。有利用燃烧原理的烧不坏的手帕；物质溶于水时的吸热、放热现象；干燥剂煮鹌鹑蛋；不吹自大的气球等。学生们通过实验切实体会到了知识源于生活，并应用于生活的道理，同时，也培养了学生从生活中挖掘信息、探究知识的能力。二、创设探究活动的问题情景探究教学的实施，要求学生具有极强的求知欲、探究欲和学习的积极性，探究的问题和兴趣

5、是探究学习的关键所在。因此在教学中，教师创设的问题情景质量越高，学生探究的动机就越强烈，探究的欲望越大，探究过程的收获也就越大。因此，选择和确定科学合理、高质量的问题情景是非常有必要的。我们可以从教材中充分挖掘信息来源；也可以从一些其他的信息来源当中去挖掘问题，比如科技动态、信息报道、网络、报纸媒体上面的素材等等，都能够作为挖掘问题的来源；更可以充分借助化学实验，设置实验现象，让学生观察实验现象，提出问题，然后对提出的问题进行提炼，与我们这节课要探究的问题联系起来，进行探究。比如在讲授盐的化学性质时，我设计了这样一个实验：性格不同的鸡蛋。分别在两个大烧杯中放入水、稀盐酸，然后分别放入两个新鲜的

6、鸡蛋，请同学们仔细观察现象，学生很快就发现两个鸡蛋表现的不一样：一个鸡蛋姿势不变，另一个鸡蛋在做浮沉运动，学生观察到实验现象就提出了疑问：为什么他们发生的现象不同?发生了什么反应？反应的方程式是什么？.化学实验直观、形象，学生的注意力一下就被吸引过来，产生了浓厚的兴趣，从而很快的投入到探究过程当中。三、选择恰当的探究方式探究教学的方式有多种，我们平时最常用实验探究，另外，解题方式、思维过程也是一种探究，还可以利用化学史、资料、图表探究。这是一个多角度、多元化的探究过程。1、实验探究一般来说，元素化合物这些具体的物质离学生比较近，与生产生活实际结合紧密，信息资源比较丰富，做实验的时候容易入手，可

7、操作性也比较强，通常在实验室里就能够完成，因此，常用实验探究的方式。例如在上面盐的化学性质教学中，学生提出问题，通过思考或简短的交流后知道了碳酸钙可以与盐酸反应。这时，老师提出问题：我们上节学过的碳酸钠、氯化钠、碳酸氢钠是否也能与盐酸反应？若用硫酸代替盐酸能否看到相同现象？然后学生分组进行实验，两名同学合作探究一项，共分四项。实验时记录好实验现象，以便进行交流。这样，每个同学都能参与进来，既节约了时间，不至于完不成教学任务，又为后期交流做了充分准备。在此基础上，进一步交流总结出碳酸根离子的检验方法：常用稀盐酸，而不用稀硫酸，该结论的推出可以说是水到渠成且印象深刻；同时，氯化钠和稀盐酸不反应也为

8、后面复分解反应发生需要条件做了铺垫。在化学教学过程中，很多科学方法和实验是融合在一起的。学生的亲手实验能为他们提供最近距离的感知和体验以及探究和发现的机会，促使学生积极融入，主动探索，联系实际解决问题，并在实践中形成科学的世界观和人生观，感受到自身价值，这些都是语言和演示无法替代的，所以要尽可能地为学生提供真实的实验情境。2、化学资料、图表、图像探究在近几年的化学中考计算题中，渗透了图表、图像题的考察，因此在教学中我们还要设计针对图表、图像题方面的探究，培养学生分析、解决问题的能力。概念理论教学比较难于进行实验探究，但是更应该进行探究，因为这是和我们教学目标联系非常紧密的一块。这部分知识比较抽

9、象，进行教学设计时，尽可能用一些具体实验事实把它呈现出来；也可以利用化学资料、图表等进行分析，让学生体验到科学的思维方法，这种体验以及收获远比直接告诉他们知识要多得多。例如在讲评原子的结构这一节时，我是这样设计的：通过多媒体模拟卢瑟福轰击金箔实验，看哪些同学能发现卢瑟福发现的问题。学生们兴趣高涨，都睁大了眼睛仔细观察。模拟实验刚一结束，就在第一时间举起了手，争先恐后描述着所发现的问题。然后教师抛出问题：为什么会有这些现象呢？学完本节你也能解释这些问题，学生迫不及待地投入到自学当中。自学中，教师引导学生充分利用教材所给资料、图表（原子结构图示、几种原子结构图表等）探究、讨论、交流、归纳，再适当点

10、拨，学生很轻松地就掌握了原子的有关内容。3、解题方式、思维过程探究复习课中教师要想调动学生学习的积极性，在选题时就要充分挖掘信息来源，联系生活实际，创设好问题情景，从而提高学生探究兴趣，使学生很快投入到教学过程中。例如在复习酸的化学性质的时候，我设计了这样一个探究题：探险队员-硫酸，误入吃人的野兽（即能与硫酸发生反应的物质）的小山，请你帮助它走出小山。请回答：（1）行走路线：入口 出口（2）如果换为氢氧化钙，它有几条行走路线？（3）假如硫酸、氢氧化钙一起到该山旅游，入口处有门卫把守，他有哪些方法鉴别二者身份？（4）你能由此总结出酸、碱的化学性质吗？（5）由这道题，你还能想到什么？这样，通过一道

11、题学生很轻松地就获得了酸碱的有关内容，物质的鉴别方法，这道题本来只有第一问，我补充了后面的几问，最后一问让学生课下思考，目的想培养学生挖掘信息，一题多变的能力，从而优化学生的发散性思维。四、切实有效的实施探究活动.1、合理组织分组活动，提高时间利用率在听课时我们经常会发现，学生交流有时收获很大，有时候收获却很小。这个问题困惑了我很长时间，最后发现，学生在探究之前，应该有一个非常明确的分工，在自己完成任务的同时，他得知道别人在干什么、想什么、做什么，这样，后期的交流就有了一个平台，有了共同语言。当班级人数过多时，通过合理分组能让学生更好交流，从而扩大交流的面积。在探究任务多的时候还可以把任务分解

12、到每个组里头，让每个组承担不一样的任务，后期大家进行交流，资源共享，从而提高课堂效率，例如复习课进行习题研讨时就可以采取这种方式。2、探究过程中学生讨论、交流的时机探究教学中，老师的重要作用是组织学生进行交流，推出结论，这是探究的最终目的，其实教学目标最后落实和达成的功能，主要是靠交流讨论这个环节来完成的。那么，实验之前组织学生进行交流好还是实验后交流好呢？我认为这要依据学校状况、学生状况、教学内容而有所不同。对基础好、能力强这样的学生，如果探究的内容对学生来说相对比较简单，那么，在小组交流制定方案之后就可以进行实验探究了。例如在探究实验室制取二氧化碳装置的时候，学生在前面的学习中已经了解了实

13、验室制取气体装置的设计原理，根据学生的掌握情况，问题提出来之后，让同学有组内讨论的时间，没有再进行组间的交流，然后让学生做实验，做完了之后让学生再去交流，评价实验方案的优劣，从中选出最佳实验方案。交流的过程，实际上就是同学间相互学习的一个的过程。学生从中体会到了一个实验活动该如何设计、在设计方案的时候应该注意些什么，如何评价一个实验方案的优劣，这是实验探究一个很重要的功能，如果我们把这些东西全部都事先交流完了，那么学生在实际过程中就遇不到问题，教育机会也就没有了。但是如果学生学习能力相对弱一些，教学内容较难，创设问题情境、提出问题以后，使学生产生了不同的方案、差异较大的时候，实验前进行交流还是

14、很有必要的。各小组通过独立思考或小组合作讨论等方式进行再学习，并积极发表自己的见解，同学之间相互质疑、相互论辨，往往能衍生出许多新问题、新方法、新思路，从而使整个课堂焕发生机和活力。在交流的过程中学生对实验方案进行修正、改进，后期活动过程中，就可以避免出现一些低级的错误或者是一些危险，做的更加成功。3、科学评价，激励学生完成探究过程 探究教学主要是为了使学生在做科学的过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。如果探究学习难度大、复杂性强，学生在探究活动中难免会出现失误。此时学生可能因老师不经意的责备而放弃，也可能因老师的刻意性鼓励而不懈努力。因此我们对学生要以鼓励和引导为主，增强学生的自信心

15、，激励学生完成探究过程，促进其发展，把评价作为促进学生发展的一种手段。 我觉得教师评价可以从这样几个方面入手：一是探究活动的参与态度；二是活动中所获得的体验的情况；三是学习和研究方法、技能掌握的情况；四是学生创新精神和实践能力的发展情况；五是学生的学习结果。另外在学生进行活动的过程当中，老师要学会倾听、观察学生的所思、所想、所为，因为你只有了解了他们，才能找到对他们评价的切实点，准确把控他们的活动进程，给他们必要的帮助。评价也可以让学生进行互评，以前我们班有一个同学成绩不太好，有一次在探究交流时，他提出了一个方案，这个方案应该说整体上不可取，但是他有一个亮点被学习委员肯定，并提出了赞同的意见。下课后我发现这名同学异常兴奋，以后上课精神状态也有了很大转变。由此可见同学之间的评价可以起到积极的鼓励作用。课堂评价时，如果以知识技能和品德情感的双重发展为依据，不仅能使课堂气氛更加活跃，而且能更好的引起学生的情感共鸣激发学生学习化学的兴趣。总之，探究教学正如一位学者所说：给学生一些权力，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种