试析小学数学课堂中学生倾听能力的培养研究

1、参评论文试析小学数学课堂教学中如何培养学生的倾听水平【摘 要】课堂倾听，是学生获取信息的有效途径和必不可少的一种方法。作为教师，我们应该从小培养学生的课堂倾听水平，尤其是小学低段的学生。因为他们的年龄小、心理发育不成熟，又生性好奇、好动，注意力难以集中，表现在课堂上就是不认真或不集中注意力听讲，而我们现行主要采用的教学方式也是课堂教学，课堂倾听就显得更为重要了。特别是小学数学，缺乏趣味性而又有较强的逻辑性，一旦没形成良好的倾听习惯，很容易造成对数学厌学情绪，所以，要培养学生数学课堂的倾听水平，让学生明白倾听的重要性，这不但对学生的学习有协助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。下面简单谈一谈我

2、在数学课堂教学中是如何培养学生倾听水平的。 【关键词】数学课堂 培养 倾听水平课堂倾听是获得知识的一种手段，课外倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能协助我们博采众长，补充自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。那么，我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点，让学生准确表现自己，学会倾听并养成良好的课堂倾听行为，不论是针生动有趣的言语类课目还是比较枯燥无味的逻辑性课目都能认真倾听，并促使养成良好的倾听习惯。一、小学生课堂中倾听水平的现状分析1、部分学生无课堂意识、集体意识。 现在因为独生子女的自我中心，他们没有一个整体的课堂概念和集体概念。

3、他们不会去思考在课堂上“我该怎样做”，“我该做些什么”。表现出来的还是以“自我”为中心，还是生活在自己的小小世界里，以自己的思维为主宰。上课时有的做着无关的事，有的在说悄悄话，有的推来推去，不注意听讲，当教师问：“这个问题，哪个同学来回答？”同学们一边举手，一边喊着：“我来，我来”大声地抢着发表自己的见解，谁也听不清谁的发言，以至于一再重复别人的发言。2、部分学生完全没有倾听的习惯。 老师在上面说，有些学生却全神贯注于自己手中的东西，他们可能一节课都热衷于玩，玩铅笔，玩橡皮，有时甚至于老师喊他们的名字，他们根本就没注意到，仍然我行我素，还时不时地跟同桌或前后桌讲话。他们专心听课只能坚持很短的时

4、间，时间一长，他们就开始随意说话了。有意无意地打断老师正常的课堂教学。 如果我们对这些现象不予重视而让小学生形成不良的学习习惯，就会严重影响学生的可持续发展。 二、影响小学生倾听水平的因素1、小学生的注意特点 注意是最常见的一种心理现象，小学生的注意的特点有：一是无意注意占优势。他们的注意取决于教学的直观性和老师言语的生动性、形象性以及教学的客观环境和学生的情绪。二是学生具体形象思维占重要地位，就引起学生注意的动因而论，那些具体的、直观的客观事物容易引起学生的注意。三是小学生的注意有明显的情绪色彩。四是小学生注意的集中性、稳定性都深度不足。 2、小学生的意志特点 意志是人们自觉地克服困难来完成

5、预定目的任务的心理过程。小学生意志的特点有：一是行动缺乏目的性，即使有目的，也是很难坚持下去。二是克服困难的毅力不强。三是自觉性很差，容易受外界的暗示，不加选择地模仿他人的行为，而不考虑这种行为是否准确、适合。四是坚持性（又叫毅力）薄弱。五是自制力不强，虽有遵守纪律的愿望，但不善于控制自己的行动，容易产生违反纪律的行为。 三、小学数学教学课堂倾听的特点1、倾听辨别性强。在数学教学中，经常有一些易混淆的概念、法则，在教学过中为了让学生熟练掌握这些知识，常常在课堂上把这些知识编成判断题，由教师口述题意，全班学生用手势表示“对”与“错”。通过这些判断练习，一方面能够使学生通过辨别、分析、强化对知识的

6、理解，所以每个学生必须认真听才能准确的判断。 倾听计算性强。计算是数学教学中不可缺少的一部分，在平时的教学中，老师经常用口算来提升学生的计算水平。这样既改变了单调的练习模式，又有利于激发练习的兴趣，通过听算，使学生明白，我们不但要学会算，更要注意听，只有听清楚，才能算准确。四、培养小学数学教学课堂倾听水平的具体措施与设想 （一）养成倾听的良好习惯，使学生“善听”。人的成长其实就是一些习惯的累积。要发展学生的倾听水平，必须培养学生良好的倾听习惯。那么在课堂教学中，我们如何利用有限的时间培养学生倾听的好习惯呢？1、 讲明倾听的重要性。倾听是一种有意识、主动的听。因为小学生年龄小、心理发育并不成熟，

7、要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透。在教学时，我总是抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人听明白；听是尊重别人，听懂别人的意思。说要大胆，听要用心；我们不但敢说，还要会听，这样才是一个好学生。当然，要让学生理解倾听的重要性，不是一两句话就能明白，要靠我们教师耐心的引导，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性。2、发挥教师的示范性。要让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问题，也是教师的任务。学生的许多习惯都能从老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教。教师在与学生对话时，无论孩子们的发言是对是错、

8、是流畅还是吞吞吐吐，都要专心地听，偶尔可作提示，但切不可打断学生的发言。要让学生感觉到老师在认真倾听。（二）规范要求，懂得倾听 没有规矩不成方圆。小朋友刚入学，还不懂怎样去倾听，教师有必要让学生学会去倾听他人的发言，要给学生一个具体的、可操作性的、细化的要求，指导学生倾听。 1、规范坐姿，注目倾听。数学课上要求学生：当老师讲课或同学发言时，要坐姿端正，小手放好。一个同学在发言的时候，要求其他的学生眼睛看着发言者。当发言的学生在前排时，就让其适当地侧转身子，如果发言的学生在教室的后排，则让前面的学生适当地转过身体。并用友善或欣赏的态度来关注，以鼓励发言者说得更好，也促使自己听得更专心。对小学低段

9、学生，在平时课堂上可训练一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。”等等，进行师生对答。 2、发言举手，文明倾听。要求学生静静地听完发言后再举手发言，不随便打断，不嘲笑，不起哄。在同学发言前，老师要引导学生去猜想发言的同学会说什么，和我的想法一样吗；在听完同学回答后，老师要引导学生作出判断，想想看他说的有没有道理。若有补充，指导学生学会使用规范的语言，如“我同意他的某些观点，但我还有补充”。让学生明白有人在发言时，不等别人说完就举手打断别人是不礼貌的行为，应该等别人说完，有了不同意见再举手；让学生体验自己发言时，有人也这样打岔，你会有怎么样的感觉。 （三）通过教学来吸

10、引学生据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”小学生的生理特点决定了他们在一节课内不可能40分钟都保持高度的注意力。对于以具体形象思维占主导地位的小学生来说，数学知识的学习毕竟还是比较抽象的。倾听对于好动、活泼的低段学生来说无疑是无趣的，这就需要我们教师想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。这就需要我们教师要用有趣的、富有挑战性的教学内容吸引学生。这就需要我们教师充分利用教学资源，精心设计教学，创设生动有趣的学习情境，来吸引学生的学习兴趣，激活学生的思维和求知欲，从而吸引学生专心地去倾听。 1、以创设“故事情境”激听。学生是活

11、生生的个体，他们喜欢新奇的新鲜的东西，故事永远都是孩子心中的一个美好的梦。在数学课堂教学的过程中，教师要顺应儿童的心理，充分利用儿童的天性，创设使学生感到好奇、有趣的故事情境，这样可以大大提高学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。 2、以引入“游戏情境”激听。同样，小学生具有好玩的天性，在教学，我们教师可以结合教学内容，适当地加入一些游戏环节，使学生产生跃跃欲试的主动探索欲望，学生就会自觉地主动地积极地倾听游戏规则，参与到学习活动中。 3、以模拟“生活情景”激听。数学来源于生活，所以数学教学应贴近生活。这样才能拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而激发学生的学习兴趣。在教

12、学过程中，教师可以根据教材内容，把学生在生活中亲身经历的事搬到课堂中来，让问题学生担任主角。提高他们课堂的积极性，带动他们的倾听行为，从而抓住他们的学习注意力。 （四）通过有效的方法加以训练要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，更重要的应该教给学生“听”的方法，培养其“听”的能力。我们在课堂中可以通过训练让学生掌握倾听的技巧。 1、复述训练。孩子的思维具有直观性，复述是一种很好的训练方法。它可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。它可以促使学生认真倾

13、听发言的内容，经常让多个学生站起来复述同学的发言或老师的话。如：“你再说一下刚才那位同学说什么吗？你有什么想法？”，“你能把老师刚才讲的话重复一遍吗？”等，这样长期下去学生将会听得更加仔细，也会更加重视同学的发言和老师的讲解。 2、听辩训练。要想使学生会听，听得更深入，还需要我们老师适时地诱导点拨，让学生学会边听边辩。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，用思辨的耳朵去倾听，在大脑中辨思有没有道理，道理足不足？老师还要教给学生学会反驳发言同学的内容，来激励学生倾听，会听，这将会调动学生的倾听欲望。当一个学生说完后，立刻就有同学出来说反对意见，各抒己见，从而促进学生全面掌握学习内容。 3、

14、多感官倾听。为了防止听觉疲劳，还要让学生学会使用多种感官参与学习，可要求学生用眼观察，用手操作，用口说理，用脑思考，让学生在愉快的学习氛围中感知知识，体验倾听的魅力，从而达到提高学习效率的目的。有时，还可以通过让学生边听边记的办法提高听的效率，培养学生手耳协同学习的能力，这样的倾听才会更高效。 （五）恰当评价，鼓励倾听 低段孩子的情绪色彩较浓,很在意教师对他的评价和奖励。所以在课堂上教师要注重对孩子的评价和奖励，奖励要注意及时性、公正性和频繁性。低段小朋友常常容易开小差,做小动作,听不进同学的发言,教师要时常对能倾听别人发言并积极举手的孩子给予表扬。可以使用如下评价语言：“你听得多认真呀”；“

15、你真是我们班的神耳朵！”；这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”等，并马上发给小奖品，如“五角星”、“小苹果”或印一朵“小红花”，没有听讲的孩子为了得到教师的奖品,就会马上停止其他动作认真听讲。对于这些孩子，教师要善于抓住机会，给予奖励，让他们在鼓励中养成倾听的好习惯。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。就如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！” 苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。【参考文献