中学语文教学中的对话教学

1、 四川师范大学硕士学位论文中学语文教学中的对话教学姓名：贾晓春申请学位级别：硕士专业：课程与教学论语文指导教师：许书明20090504 本论 文 通 过 对语文 教学中对话 的实 质； 对话 教学的形 式 ； 语文 教学中对话教学的失 效 及其 原 因 ； 实 现 平 等 对话 教学的基 本途 径 等 四个 部 分 进行综 合 的描述 分 析 。从 对话 的参与 因 素， 包 括 教师， 学生， 文 本等 各 个 方 面 的作为出 发 点 ，对导 致 对话 教学失 效 的原 因 和限 制 因 素进行分 析 ， 进而 提 出 通 过 转 变目前 的教学形 式 ； 提 高 教师的文 本解 读能 力

2、 ； 创 设平 等 、自 由 、和谐 的对话 氛 围 ； 以 及准 备对话 内 容， 引 导 学生走进文 本等 四个 方 面 来 全 面 推 进语文 对话 教学的全 面改革 进程 。关 键词：中学语文 对话 教学对话 失 效 平 等 对话 。 琣 ： 艿 难 宦 畚脑诮 饷 芎 笫视帽 臼谌 一、 问 题 的 提 出话 教 学的 对话 ， 不限 于纯 粹 的 形 式 ， 而 是 师生双 方 精 神 敞 开的 互 动 交流 。 对话教 学是 对传 统的 课堂 教 学的 革 命， 在 教 学目的 、 教 学方 式 、 教 学伦 理 、 教 学思维 等 方 面 均 有革 命性的 建树。 虽 然对话

3、教 学为普遍 的 教 育 现 实 为时尚 早 ， 但 作为现 代 教 学改 革 的 方 向 ， 新的 教 学精 神 应是 无 可 争 议的 。 只有在 教 育 历史 不断前进 的 步伐 中， 对话 才 逐 渐 从 教 学艺术 转 化 为教 学精 神 或 者说教 学原 则。 而 现二 、 研 究 现 状】 程 。日 本 木 下百 合子在 教学 沟通 与 语 言研究 一书中 指 出 ： “所 有 的 学 科教学 都 是一 种 有 组织 的 社会性 沟通 现 象 ，都 是语 言教学 。没 有 沟通 与 语 言的 教学是不存 在 的 。”阅 读教学 面 对的 广泛而深邃的 言语 世 界，它 的 重要

4、目 的 之 一就是要 培养 学 生 理解和 运 用 祖 国的 语 言文 字 的 能 力，而提 高 学 生 的 语 言能 力，离不开学 生 自身 的 语 言实 践 ，这 一特 点 就决定 了 阅 读教学 必须 是一 种 对话 的 过 程 。三、 研究的 基本 思 路 和方法本 论文 采取 文 献 研究、 叙 事研究的 基础上 ，进行大 量 的 教学 案例 分 析： 刘庆吕 ， 杨 宗礼： 教 学 艺 术 纲要【 拷 逃 蒲 版社 年版， 第 页 了。 再 如在教 授 舒 婷的 致 橡 树 一文 时 ，教 师抓 住 了“美 好 爱 情 这 个 点来串 讲课 文 ，其 实 也是抓 住 了重 心 的

5、。 但是却 忽 略 了引导 学生 去感 悟 和 想 象 课 文中蕴涵 的 语 言 美 和 情 感 美 。 这 样的 话 ，学生 的 情 感 就 没充分 的 被 调 动，就 使 得这 篇 文 章 的 学习显得 比较平 常 和 刻板。 通过 这 两个 例 子 ，我 们 可 以 看 到 ，教 师对文 本的 把 握 欠 缺深度，在没有 完 全 的 吃 透文 本的 基础上就 进 行 课 堂 教 学。 使得 在具体的 对话 实 施 过 程中，不 能 完 全 的 激 发 出 学生 的 学习兴 趣 ，也就 无 法 对文 本进 行 更深层次的 探 讨 。 所以 ，可 以 说这 样的 对话 教 学是失效的 。最

6、终弄清楚文 本所描 述 的 胡 同 文 化 ，以 及 作 者 要表 达的 思 想 感 情 ，主题 得 以 升 在传统 的 课堂 教学 中 ， 教师 由于 知 识 上的 优 势 和 年 龄 上的 优 势 处 于 中 心 位置， 并且 控 制 着课堂 教学 交往 的 主动 权 和 话 语权 。 所 以 在教学 活动 中 ， 以 单 纯的 教师 教， 学 生 学 为基 本形 式 ， 学 生 主动 参 与进 来的 机 会 很少 。 因而 也 就 丧失了对话 的 平等 性 和 民主性 。 但是 新 课标要 求： 在对话 教学 中 ， 教师 与学 生 是 一种平 等 和 民主的 关 系， 双方 在对话 的

7、 过 程 中 ， 都 可 以 尽情 的 抒 发自 己 的 观点，表达 自 己 的 情 感 和 思 想。 因为语文教师 “作 为心 灵 ， 他 未 必 比学 生 高尚； 作 为人 ，他 未 必 比学 生 高贵 ； 作 为读 、 写 、 听 、 说 的 言 语主体 ， 他 未 必 比学 生 高明 ”。 同时 弗 莱 雷 也 指 出 “只有 建立 在平 等 、 爱、 谦恭、 相 信他 人 的 基 础上， 对话 才 是 一种双方 平等 的 关 系。 如 果 缺少 爱、 缺少 谦恭、 不相 信人 就 不会 产生 信任 。 如 果没有 信任 ， 也 就 失 去 了对话 的 条 件 。 信任 会 使 对话

8、双方 更 加 感 到 在讨 论 世 界的 问而 趋 向一 种平 等 民主的 对话 关 系。在今天的 语文课堂 教学 中 ， “教师再 也 不要 把 自 己 凌 驾 于 学 生 之 上， 认为他 们是临刑前发出 六 月 飞 雪 、 亢旱 三 年 的 誓 四、对话 内 容是 多 元性和再生 性的 结 合“文 本 创作 是 以 形 象 概 括生活 的 特点 形 成 的 ， 其依 靠的 形 象 思维、艺术 形象 既 不是 客 体 事 物的 刻 板 模 仿 ， 也 不是 主观 随 意 的 凭空 捏 造， 它 是 以 客 体 事 物为 出 发 点 ， 饱 含 着 作 者 的 思 想 感 情 和审 美 理想

9、 的 结 合体 ， 它 是 经由 作 者 几 度 分解组 合的 复 杂 过 程而后 以 形 象 形 态 出 现 的 精 神 产品。 而且， 形 象 是 感 性的 东西 ， 一 个 具体 的 艺术 形 象 ， 往 往 包含 着 多 层次 的 含 义 。 于 是 ， 对文 本 的 解读 出现 了 “仁 者 见 仁 ， 智者 见 智”的 复 杂 现 象 。 而关于 文 本 解读 的 多 元性可能 ， 批评家巴尔特曾 断 言 ： 作 者 死 了 。 这就意 味 着 “读 者 ”的 诞生 。 因 此， 我们 接触 第 二章 ： 对话教 学 的 形式 所 以 说， 在 学生 与 文 本 的对 话 中 ，

10、首 先 要使 他 们从先 前的作 者 中 心 论 与 文本 中 心 论 的观念 限制 中 走 了出 来。以 “读 者 不 在 被 视作 者 高 高 在 上 的先 知， 而是 把它 当作 同 辈 和 朋 友 的心 态 来进行 平等的对 话 。然 而眼下不 少 对 话 课中 ，老师 对 学生 感知文 本 不 够 重视， 学生 对 课文 还 没 有 什么感觉就 已 经开 始 对 话 了，这样 就 往 往 导 致 语 文 课堂 对 话 的失效 。所 以 我 们要强 调学生 与 教材 的对 话 。通过学生 自 主多 次 的阅读 教材 来逐 步 认 识文 本 内容和 内涵：首 先 ， 通 过阅读 可 以

11、使文 本 由 陌生 变 的熟 悉 ； 其 次 ， 在 阅读 的过程中 ， 自 己 的思 维 和 作 者 的思 维 可 以产生 新的火花。再次 ， 阅读 可 以 让学生 对 文 本 产生 独 特的见 解， 生 成 文 本 之 外新的意 义。所 以 说学生 和 教材 多 次 深 入的对 话 ， 会 让学生 充分 的理解文 本 ， 知道 作 者 表 达的思 想 以 及 文 章的深 层 内涵等。这样 在 对 话 教学的课堂 再与 其 他 的对 话 者 进行 对 话 时 ， 就 显 得游 刃 有 余 ， 使 整个 对 话 课章充满 活 力。 人 民 教育 年 第期 刊 王 富 仁 先 生 认 为 “通

12、过 不 断 了解 别 人 、感 受 别 人 、理 解 别 人 而 不 断 充 实 、丰 富 、发 展 自 我 ，是学 生 成长 的 主 要 形 式。 而 在传 统 的 语文教学 中，学 生 之间很 少 进行 对话，只是被 动的 接 受 老 师对知识 的 传 授 。 这 就使学 生 在相互 对话、相互 影 响 过 程 中产 生 的 教育 因素被 完 全 忽 视 和 浪费 掉了。 从 而 丧失 了学 生 的 个性发 展 。 因为 “说 话者 的 个 性在与对手 的 交 锋 中形 成。 而 俗话说 ： “独学而 无 友 ，则孤陋 而 寡闻 ”。 所 以 ，在新 课 程 下，我 们 提 倡 学 生 与

13、学 生 的 课 堂 对话。因为 在师生 双向 交 流的 基 础 上 ，构 建 学 生 与学 生 充 分 对话的 平 台 ，让 学 生 之 间的 思维 、情 感 相互 碰撞 ，相互 激 发 。 构 成课 常 合 唱 的 “多 声 部 ”，使语言 课 堂呈 现出 生 动活 泼 的 动态 场 面 ，使得学 生 对话过 程 中形 成自 己 独特 个 性，大 幅 提高 学 生 的 学 习 能力。 第 三章 ： 语文教 学 中对 话 教 学 失 效及 原因 师 ：“你 怎么 知道 的 语文新 课 程教 学 中 ， 因 为 强 调对 话， 所 以 很多 的老 师 混 淆 概 念 ， 以 为 小 组讨论就是

14、对 话。 所 以 就经 常采 用 小 组 讨论汇报 的方式 来 进 行教 学 。 即 学 生 围 绕教 师 提出 的问 题 三 人或四 人一 个小 组 讨论， 然 后 每个小 组 派 代表汇报 。 再 次 过程中 ， 就是 学 生 往 往 忽略了 文本 的存 在， 没 有 在对 文本 充 分感 知的基础 上 来 交流， 所 获 得 的体 验 和 理解 也往 往 流于浮 泛 ， 大 而 无 当 。 而 且 ， 对 话者 最容易 集中 在少数优 秀的学 生 身上 ， 其 他大 多 数学 生 只是 “看客 ”。 而 没 有 真 正的参 与 到其 中 来 。 这 样 的对 话对 话无 疑 是伪 对 话

15、。 而 且 这 样 的话 ， 教 师 的“ 话语霸权 ”就转 为 优 秀学 生 的“ 话语霸权 ”。 而 对 话却 没 有 面 向 全体 学 生 ， 忽略了 其 他学 生的学 习机 会 和 发展机 会 ， 某 种 程度上 剥 夺 了 其 他学 生 的学 习发展机 会 。 违 背 了对 话的民 平 ， 平 等 的宣扬 。 如 果 知 识 信息 的 来 源模糊 ， 无 那么论 以什 么高 效频 繁 的 方 式 传递 信息 ， 最终都不 会取 得 理 想 的 结 果 。在语 文 课 堂 上， 信息 源主 要 包括三 个 方 面：教 师 、学生 与 文 本。只 有这 三 个 信息 源彼此之间 的 信息

16、 传达准确 ， 才能 进 行 有效的 对话 ， 反 之， 亦 然。例 如 ：这 是 初 中 一 年级 的 一 节 语 文 课 ， 教 学普 希金的 诗 歌 假如 生 活 欺 骗 了 你。教 师 在学生 初 步 感 知 课 堂 内 容 之后， 提 出 一 个 问 题 ：“ 这 是同 学们初 次接 触 俄 罗 斯 诗 歌， 同 学们喜欢 吗 问 题 一 出 ， 举 手 的 同 学寥寥无几。片 刻 ， 教 师 赶 紧 补 充一 句 ：前 后四人 小 组 可 以讨论 一 下 这 个 问 题 。唧 唧 喳喳， 教 室 里顿 时 “活 跃 ”起来 ， 接着 是 小 组 长分 别 站起来 汇 报 。有的 说

17、 ， 我 们喜欢 ， 因 为 诗 歌给 了 我 们克 服 困 难 的 勇气 和 希望； 有的 说 ， 我 们喜欢 ， 因 为 诗歌质 朴、 通俗， 道 理 深 刻 教 师 满意的 点 点 头 ， 开 始 了 下 一 个 环 节 的 教 学。刚 下 课 ， 听 课 教 师 就 无 意中 听 到 两 个 孩子 的 议 论 ：“ 其实 我 很 不 喜欢 这 首 诗 ， 真错 位 或 是 受 阻 的 信息 传播 往 往 使对 话 者 之间 不 能 很 好 进 行 沟 通对 话 ， 影响传播 的 实 效。一 起来 看 看 这 个 案例 ：在教 学陶 行 知 先生 的 荷 花 一 文 时 ， 老师 要 求

18、学生 仔 细读 书 ， 然后发 挥 自 己的 想 象 力 ， 来 描 述 心中 的 荷 花 。学生 们思维 活 跃 ， 妙语 不 断 。一 个 说 ， 我 看 到 了 一 池荷 叶 挤 在水 面上， 很 亲 密 ， 一 朵朵白 荷 花 不 甘 寂 寞 ， 都憋 足了 劲儿 ， 从 碧 绿的 荷 叶 间 钻出 来 ；一 个 说 ， 我 看 到 了一 池荷 花 竞 相 开 放 ， 蜻 蜒 在荷 花 间 飞来 飞去 ， 在湖水 的 映 衬 下 ， 格外 美 丽 就 在大家纷 纷 交 流 感 受 时 ， 一 位 小 男 孩出 人 意料 地 说 ：“ 我 听 到 了 荷 花 开 放 的 声音 这 个 回

19、答 把 老 师 “镇 ”住 了 ， 他 略 一 迟 疑 ， 根 据 自 己的 常识 果 断 否 定 了 孩子 的 发 言。孩子 满眼委 屈 ， 想 要 声 辩 什 么， 但 终于 什 么也 没有说 。 而 在 现代社 会 ，教学 的 物 质 环 境 虽然 越来越好，但 是不 等于 说 这 个 物 质 环境 适 合 于 教育对 话 。 因 为 我 们 教育制 度 的 软环 境 ，以 及 制 度 软环 境 所形成 的 一种观念 文化，等都是 很 难 在 短 期 内 改变 的 。 而 这 种“冰冻 三 尺，非 一 日 之寒 ”，的 强大力 量 让人 常 常 担 忧 ，常 常 感 慨 “教育有问题 ，

20、但 不 是 教育的 问题 。 ”一 方面 我 们 学 生 在 课 堂 上 还是 没 有真 正 的 自 由 ，而 且 人 数又 多，很 难 全面 的 使每 位同 学 参与到 对 话 中 来。 而 另一 方 面 ，几千 年 来文化等级 制 度 的 影 响 ，儒 家 文化的 熏陶，已 经使得不 少人 心中 有权 威，身 上 有奴 性，这 样 ，必 然 会 产 生 一 种依附 人 格 、 趋 同 心理 ，害 怕 特 立独行，从 而 不 敢 在 课 堂 上 自 由 抒 发，自 由 的 表 现的 观点 和 情 感 。 所以 在 这 样 的 环 境 下，也 难 以 真 正 的 实 现平 等的 对 话 。 第

21、 四章 ：实现平 等 对话 教 学的基本 途径一、 树 立 正 确 的学生观必需的。不 然 ， 我 们 可 能 就真 正 的抹杀了 学生了 理 想和 成 就。设 计 了 一个 “为 祥 林嫂 告 状 摹 暗 赖 路 ， 通 过 “控 方 律 师 ”的陈 述辩 护 由于 受到 传 统的 思 想 的 影 响 ， 相当 一部 分 教师在 实 际 的 教学 中过 ， 教师都不 敢 放 开手 让 学 生 主动 学 习 。他 们 认 为 ， 只 有 教师的 讲 解 才 能达 到 “传 道 ， 授业， 解 惑 ”。所 以， 导 致 我们 的 语文 教学 一直以来都 显得 非常 的 沉闷 。目前看 来，那种

22、让 学 生 围着教师转 ， 让 学 生 处处听 从 教师的 安 排 ， 忽视 学 生 的 需 要 ， 不 顾学 生 心 罩 所 思 所 想 做 法 我们 必 须 的 抛 弃 。而应 该 是 让 教师相信学 生 的 学 习 能力 ，二 、 正确 认 识 教师的 角 色正确 认 识 教师的 角 色 ， 有 利 于我们 在 教学 中进 行平等 的 对 话 。在 传 统的 语文 教学 中， 老 师的 任 务 是 传 递 人 类 文 明 的 成 果 ， 地 位是 高高在 上。而在 新 课 程下 ， 教师的 角 色 相比 传 统发 生 了 一系 列 的 改 变 ： 教师从 知 识 的 传 授 者变 成 了

23、 合作学 习 的 伙 伴 。这就 要 求 教师放 下 身 架 ， 以平和 的 心 态 和 平等 的 观点 和 学 生 进 行对 话 ， 带 领 学 生 走 进 文 本 ， 理 解 文 本 。 的角色， 深 入 挖 掘 文 章 中 所 蕴 含 着的思 想内容和情感 表 达， 感 受 其 中 的精华 。与作 者 进 行深 层 次 精神上 的交 流 ， 弄 清作 者 的写 作 意 图， 使 用了 怎 样 的语言 ，表 达了 怎 样 的情和意 ， 字 面 上 怎 样 理 解， 字 背 后 又有怎 样 丰 富的、精辟的、启人 深 思 的寓 意 ， 语言 的表 现力何 在， 魅力何 在等 等 ， 然后 在

24、充 分 探究文 中 所 承载着的各种 人 文 资 源的基 础 上 ， 从 学 生 的实 际出 发 ， 来设 计 教 学 思 路， 创 设 对 真正 让 学 生 感受到 自 己和 教 师的 平 等地 位 。 其 次 ， 教 师要 平 等地 参与学 生 学 习语 文 的 活 动 。 把 自 己当 作 学 生 ， 把 学 生 当 教 师， 允 许学 生 提 问 质 疑 。 同 时 要 明确 自 己合 作 的 身 份 ， 敢 于 和 学 生 分 享自 己正确 或错误 的 感情、 想 法 。 并 且 勇 于承 认自 己的 过失与不 足。 如 在教 学 杜 甫 茅 屋 为 秋 风 所 破歌时 ， 课 前

25、我与学生 一 起去收集 杜 甫 各 个 时 期 的 材料 ， 包 括 人 生 遭 遇 和 诗歌创作 。 然后 在结 合 这首诗歌所 表现 的 内 容 ， 共 同 去解 读 杜 甫 的 诗歌创作 风 格 以 及 诗歌中表 现 出来 的作 者 思想 感情。 这 样 的 合 作 学 习 ， 不 仅培 养 了学 生 自 主 学 习 的 能 力 ， 而 且 对 学生 的 思想 上 也是 一 次 洗 礼， 从杜 甫 的 身 上 学 到 了对 国 对 家 的 责 任。 培 养 了学 生的 责 任意 识 。 达到 了新 课 程 对 话 教 学 的 目 标。教 师倾 听学 生的 话 语 ， 可以及 时 的 了解

26、 学 生的 解 读 文 本的 思维 、 心 理、想 法 等； 能 根 据 学 生 话 语 及 时 捕捉学 生 思想 的 火花 ， 并 给 与“ 抛 砖 引玉”， 让 学生 思想 的 “星 星 之火”， 达到 “燎原之势 ”。 而 在此 过程 中教 师要 尊重学 生 的 想法 和 看 法 ， 让 学 生 把 想 说 的 话 说 完 ， 不 要 随 时 打 断 学 生 的 话 ， 弄 清 楚 学 生 的 欲望 和要求 ， 然后 再 适 时 的 进 行 切 入和 点拨， 引导 学 生深 层次 的 解 读 文 本。 及时 纠 正 错误，或 许 认 真 执 着 的 态 度 感染 了 学 生，当那 位 同

27、学 最后 流 利 地 声 情并 茂 的 读 完 这首 诗歌 时 ，全 班 响 起 了 热 烈 的 掌 声 。 而 在 那 节 课 上 ，那 位 同学 竟频频举手 ，回答 也相 当精 彩。 而 在 后 来 的 课 堂 中，该 同学 也表 现 的 非常 积 极的思 考和 表 现 。 而 这正 是我 们 新 课 程倡 导的 相 互尊 重、相 互欣赏 ，民 主 宽 松 的 课堂 教学 氛 围。充 分 倾 听的 过 程中，可以 详 细 了 解并 把 握 学 生思 维的 大概 走 势。 知道 学 生的 思 维模式 和 方式 ，有助 于 教师 更 好的 引 导学 生学 习 文 本。 如一 位 教师 在 教授

28、 米 洛斯 的 维纳 斯 一 文 时 ，针 对 文 中的 “她 为 了 如此 秀 丽 迷人 ，必须 失去双完 整 美更 美好吗 对 于 这个很有个性的 问 题，教师 在 肯 定 其价值的 同时 又把问 题抛 向 了 全 班 。 同学 们 对 此 进 行了 热 烈 地 讨论，甚 至辩 论，见 仁见 智 。 老 师 、学 生平 等 交流 后 理 解深化了 ，学 生们 认 为 正 是由 于 双臂 的 残 缺才 给 欣赏 者提 供了 一 个驰 骋 想 像 的 空 间： “每 个欣赏 者可以 凭 自 己 的 最美好的 想 像 去为 维纳 斯 创造一 双秀 美的 玉臂 。 一 千 个欣赏 者就 有一 千

29、双玉臂 ，残 缺生发 了 无 穷 无 尽 的 想 四 、 对 话 内容的预 设和 生 成话 切 入 和 设置 巧 妙 的对 话 话 题 是 非常 重 要 的。这 就要 求 语 文 教师 必 须吃 透 教材 ，从 自 己 对 教材 的深 切 感悟和 理 解 中 ，选 准 最佳的切 入口 ，从 而 精 心 设计 对话 话 题 ，激 发 学 生 积极 思 考 ，踊 跃 发 言 ，真 正 的收获 知识 。如 一 位教师 在 教授鲁 迅 药 这 一 课 ，教师 首 先 抛 出 这 样 一 个话 题 ：“小这 样 的好 运 气了。” 结 合这些描 写 ，教师 又发 问道：“小 栓 的死 因仅 用 吃 错药就 像 花 白 胡 子 一 类 人 也 都在帮 腔，说 碰了 好 运气，受 愚弄 的老 栓情 愿 拿出辛 苦积 攒 的一 包 钱去买 所 谓 的药 。 买 错 药 ，有 一 定的道理，但 本 质上 其 实 不然”在