教学文化节活动感悟

1、 走在学习的路上 2教学文化节活动感悟 第二届“东海风”普陀教学文化节于8月15日在沈家门海滨电影院如期拉开帷幕。去年第一届的“东海风”，因为要上一节展示课，再加上在刘力教授的讲座中被点名参加互动，可以说神经高度紧张，文化节的其他讲座和课堂展示基本都没听，活动结束最大的感受就是紧张和累。而今年的感受却大不相同，可谓是收获颇丰，除了第一天美国教授的讲课我是听得云里来雾里去，其他的活动真的让我意犹未尽。虞大明老师那充盈着快乐却学得踏实的课堂让我直到现在还在细细咀嚼、品味，智慧和幽默相融合的讲座更是给了我无尽的思考。儿童心理教育学家陈默教授用详实而具体的事例，生动而智慧的语言告诉我们要掌握孩子的特点

2、，尊重孩子的隐私，让孩子心灵安宁才能使孩子成绩优秀，要用欣赏的眼光看待孩子，孩子才能健康成长。而让我印象最为深刻的是管建刚老师，他的课与讲座是分两天来进行的，活动之前还一个劲地羡慕其他学科的老师培训时间比我们短，期盼着领导能不能开恩，缩短我们的培训时间，可是听了管老师的课后，我们竟是如此期待能再一次看到他，在微信上也毫无保留地赞叹道：“一个有魅力的男人！”他的魅力源于坦诚，源于勇敢，源于睿智，源于坚持。8月17日，管老师首先为我们展示了一节高年级作文评讲课。在作文讲评课上，管老师把学生作文中的好句子与段落摘录出来呈现给学生看，在欣赏中明确什么样的句子是好句子，精彩的句子。在欣赏之后，再让学生找

3、写作中的一些毛病，老师把这些语病归类，最后让学生当堂修改，知道好在哪里，不足在什么地方，由此引出一个个训练点。润物细无声地让学生明白作文要具有时代感，语言要注意对称，要用自己的话写作文，选材要有曲折点。重视讲评，这是管老师的作文风格，他强调讲评重于指导。由管老师的作文教学，想到我们平时重指导，对讲评重视不够，我们今后在作文讲评上要体现老师真切了解学生作文水平，把握住学生作文最近发展区域，让学生有心理认同感，可以尝试先写后教，以写定教,作文教学中要有多改强于多写意识。管老师关于作文教学革命的一个讲座，觉得值得学习的东西很多。虽然他提到的许多策略、方法，我们不可能完全模仿着去做，但其中的一部分，值

4、得我们去思考、选择、内化为适合自己的东西，在我们的作文教学中参考、运用。从他对作文本质的理解中，可以感受到他渐离了传统的“作文观”，重塑起一种全新的“作文观”：作文不再是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练，而是是学生“生命的独白”，和老师同学的“心灵对话”。 在这种生命化的“作文观”的引领下，更可敬的是管老师构建起“一个富有创造性的、有效的作文教学实验”，构筑了一套较为完备而又行之有效的作文教学实验操作系统。践行了他的作文教学理念，在学生的心灵深处引发了一场作文教学革命。 .管老师在讲他的作文教学革命时，首先提到了他自己怎样从一个怕写作文的老师慢慢转变的。 1991年暑假，当他的同窗们从

5、吴江师范毕业走上讲台的时候，他却因为一场大病躺在医院的病床上。直到第二年的5月，他才拖着病体到一所农村小学去上班，在“一班语文”还是“两班数学”的选择中，他选择了并不喜欢的、但可以只教一个班的语文。在边上班边养病的日子里，“写作”成为了他的救命稻草，一次无意的作品的发表唤起了他的言语表达欲，让他喜欢上了写作。于是他在自己班级里让学生做起了“手抄小报”。之所以要办一份“小报”，他的想法很朴实，就是要把自己因“发表”而获得的“尊严与荣耀”也给那些孩子。 他一直认为，发表对于写作是极其重要的。发表就是对话，发表就是倾诉，发表就是才华的认可，发表是可以带给人写作的尊严和荣耀的，发表是写作最重要的驱动力

6、!我们也能体会到，当你的文章获奖了，发表了，那种被认可的喜悦是难以表达的。因此，“发表”是管老师的作文教学手段与艺术的精华之一，是他“作文革命”的基石，没有对学生“发表”心理的充分利用与激活，就没有他的“作文革命”。 其实办班级作文报并不是很新鲜的作文活动，关键在于坚持，管老师坚持做了8年，和学生一起办了300多期的评价周报。一件事情，当你坚持做8年，你会遇到很多问题和困难，你必须解决这些问题才能坚持下去。而处理这些问题和困难的同时，往往就是教育智慧的孕育和诞生之际。在这8年期间，管老师依托班级作文周报逐步构建了作文改革的“动力系统”“助力系统”和“保障系统”。每个双休日，学生写稿件向班里的评

7、价周报投稿是唯一的语文作业；周一，从学生稿件中选用部分作文，让初次被录用的学生修改作文后进行第二次筛选后，让学生把文稿输入电脑，到周五统一刊印出版。 在选用过程中，管老师用比较正规的“初选录用章”、“用稿通知单”来刺激学生的发表欲望，同时每次都把班级的周报让上面有文章发表的学生全校每个班、每个教师办公室发一份，让孩子有一种荣誉感。这个写作系统的构建，其实目的就是为了唤醒学生的发表意识、读者意识、作品意识，使学生明白写作是自我表达和与人交流，写作是一件光荣的事。 作文教学最困扰语文老师的，就是学生对写作没兴趣。而班级作文周报本身对学生有吸引力，它刺激着学生的写作状态，学生想在周报上发表文章，想写

8、出好文章，能够上报。这份“动力”有局限性。一两个月后，新鲜感消失，这份动力就自然减弱。为此，管老师策划了三年的作文教学方略，来激励并维持学生为周报写稿的热情，在参与中不断获得肯定，在肯定中不断催生新的写作目标，形成一个较为恒定持久的写作动机。 在管老师看来，作文教学得不到突破的一个重要原因是，学生从来没有体验到作文作为“一种公众的言说”给人带来的自尊与自豪、精彩与激荡。学生的作文，只有一个读者老师，并且，这个有点居高临下的读者，也往往一读了之。所以，管老师提出，作文教学的目标是发表。这也与苏霍姆林斯基的：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”的观点不谋而合。是的，基于“发表”和“获奖”下的作文教学，就是在唤醒学生对作文的认识，激励学生在与同