以读促写的意义与策略

1、以读促写的意义与策略以读促写的意义与策略字数：1856来源：文学教育中旬版2021年2期字体：大中小打印当页正文内容摘要：阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，让学生带着写作的目的去阅读，学生便会敏锐地发现文本的妙处，进而生发写作的灵感，进行创造性的写作实践活动。关键词：以读促写意义策略一、以读促写的意义叶圣陶先生在阅读是写作的基础一文中指出：“有些人把阅读和写作看做不甚相干的两回事，而且特别看重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”因此教学就得着眼于：（一）所表现的作者积蓄，（二）作者用什么功夫来表达他的积蓄。这无非要使学生

2、知道，胸中所积蓄要达到如何充实而深美的程度，那才非发表不可;发表又要如何苦心经营，一丝不苟，那才算做到了家。“阅读与写作是一对孪生兄弟”，“阅读是吸收，写作是倾吐”。我们在实践中要充分发挥教材的示范作用，应用“以读促写”的做法，让学生明白阅读材料为自己的写作提供了写作的生动范例，学生会带着写作的目的去阅读，从而敏锐地发现文本的妙处，这种阅读是动态的、功利的、主动的，而不再是毫无目的的泛泛的一般领悟，这必然会促进阅读的质量，更重要的是在阅读中得到实实在在的写作收获。语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这种表述明确地告诉我们，在语文这门课程里，学生要学习的不只

3、是“语言”和“文字”，而是语言文字的“运用”。要学会语言文字的运用，就需要掌握一定数量的字和词这个最基本的工具，包括它们的读音、含义、字形、结构、用法。同时还需要掌握一定数量的由字词构成的言语运用范例，通过范例熟悉语言文字及其“作品”的构成方式，掌握语言文字运用的规律，从而学会根据表达目的、对象和语境的特点获取信息和表达交流的技巧。中国教师中小学教育杂志先发表、后付费！专著、论著！可挂名主编、副主编！出书快，收费低！咨询企鹅:1624575606二、以读促写的策略1、例教材之例。语文课程标准指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

4、”例如阅读鲁迅先生的从百草园到三味书屋中捕鸟的一段文字扫开一块雪，露出地面，用一枝短木棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。教师在学生反复阅读后讲解：“扫开、支起、撒、系、牵、拉、罩”等一系列动词描写了捕鸟的过程，然后让学生进行细节描写，有学生就写出了这样的好作文爷爷推开羊圈门，羊以为爷爷来添草，便涌向爷爷，爷爷一手牵一只出圈，一手关上圈门，然后在羊的头上抚摸，羊以为爷爷给它挠痒痒，很乖顺地站着，爷爷乘其不备双手抓起轻轻地放倒在地，羊还等爷爷给它舒服，静静地躺着，这时候，爷爷一手从羊的肚皮处手捋起厚厚的羊毛，

5、一手拿起剪刀“嚓嚓”地剪，不到五分钟，羊半个身子上的毛被剪完了，爷爷把羊翻个身，又剪，毛剪完了，爷爷在羊身上用力一拍，羊感觉疼了，这才站起来，爷爷笑呵呵地提起所剪的羊毛，夸耀他的技术爷爷所剪的羊毛是个整体，你不仔细看的话会认为爷爷在抖动一张整羊皮呢。2、举教师的下水文为例。教师用自己的“下水文”引领学生习作，这样，老师就成了作家和学生之间的一座桥梁，学生通过老师这座桥去与作家对话，把作家的东西吸收内化，并感悟到老师文章的绝妙之处，产生“跳起来摘苹果”的愿望。例如，有位老师在教细节描写是应用了自己的下水文下课铃一响，王小刚不等老师离开教室，就飞奔出门，直冲操场上的单杠。敏捷的他，纵身一跃，抓住横杠，在杠上旋转起来，那形象，真像奔驰的车轮。突然，他停止翻卷，骑在杠上，一只手遮在额头上，眼睛眨巴着，呲牙裂嘴，发出几声尖叫，活脱脱一个美猴王的形象。有学生在学习细节描写后，写下了这样的片段妈妈打开锁着的柜门，取出一个小红包，走到灯下，一层一层地接开红包，钱呈现在眼前，妈妈的眉头一挑，嘴角一翘，一种欣喜写在脸上。她伸出一根指头在舌头上蘸了唾液，然后用湿指头搓钱，边搓边数，数了十多张，用细线轻轻地一捆，递给我，说：“这是报名用的钱，装在内衣兜里，到学校后就赶紧交