写话”、“习作”与“口语交际”

1、“写话”、“习作”与“口语交际”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际， 让学生动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情 实感。关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“写作”， 这是为了降低学生写作启示阶段的难度，重在培养学生的写活习作兴趣和自信 心。专题一：“写话”、“习作”的目标关于写话习作的教学目标，有两个冋题一线教师一直都非常关心， 第一个是 写话习作教学目标设计的思路，第二个是写话习作教学目标的特点。1写话习作的目标设计写话习作的教学目标是从两个

2、维度设计的， 一个是序列，一个是内容。请大 家看一张表格。表4-1写话习作的学段目标与内容第一学段写话第二学段习作第三学段习作兴趣与动机对写话有兴趣乐于书面表达，增强 习作的自信心。愿意 与他人分享习作的快 乐懂得写作是为了 自我表达和与人 交流观察与感受留心周围事物观察周围世界，能不 拘形式地写下自己的 见闻、感受和想象， 注意把自己觉得新奇 有趣或印象最深、最 受感动的内容写清楚养成留心观察周 围事物的习惯，有 意识地丰富自己 的见闻，珍视个人 的独特感受，积累 习作素材内容与形式写自己想说的话，写 想象中的事物能用简短的书信、便条进行交流能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真 实

3、。能根据内容表 达的需要，分段表 述。学写读书笔 记，学写常见应用 文语言材料的积累与运用在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语尝试在习作中运用自 己平时积累的语言材 料，特别是有新鲜感 的词句修改与规范学习修改习作中有明显错误的词句修改自己的习作， 并主动与他人交 换修改，做到语句 通顺，行款正确， 书写规范、整洁学习使用标点符号根据表达的需要，学 习使用逗号、句号、 问号、感叹号根据表达的需要，正 确使用冒号、引号等 标点符号根据表达需要，正 确使用常用的标 点符号速度与数量课内习作每学年16次左右习作要有一定速 度。课内习作每学 年16次左右表4-1上面一行表示三个学段，第一学段叫写话，

4、第二、第三学段叫习作,从写话到习作再到习作，到了第四学段才叫写作。它没有统一叫做写作或者统一 叫做作文，其目的是为了体现层次性、发展性。儿童开始学习写作，门槛不宜太 高，能够对写话有兴趣，能够把自己想说的话写下来就很好了。 第二学段的目标 定位不拘于形式地写下自己的见闻、 感受和想象，内容和形式要求都很宽泛，也 很开放，有什么就写什么，什么都可以写，怎么写都可以，可以成文，还可以不 成文，可以写成一个片段，也可以写成几个片段，也可以再插一些图画，所以叫 习作。第三学段，要写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记，学写常见的 应用文、记实作文和想象作文，很灵活，没有以往严格的记叙文的概念。我们再

5、看内容。表格纵向的第一列表示内容的七方面， 兴趣与动机、观察与 感受、内容与形式、语言材料的积累与应用、修改与规范、学习使用标点符号、 速度与数量。这七方面也体现了层次性和发展性。比如，兴趣在第一学段是对写 话有兴趣，第二学段是乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享写作 的快乐，到了第三学段，就有了动机的要求，懂得写作是为了自我表达和与人交 流。再如，观察与感受在第一学段的要求是留心周围的事物，第二学段观察周围世界，第三学段养成留心观察周围事物的习惯， 有意识地丰富自己的见闻，珍视 自己个人的独特感受。积累习作的素材、语言材料的运用、修改与规范、使用标 点符号、数量速度等项目标都有这样

6、一个层次性、发展性的要求。总的说来，序 列的安排体现了发展的路径，从什么到什么，内容的安排体现了不同学段对发展 目标的要求。2写话习作目标的特点写作教学序列与内容的不同安排体现了这样一种指导思想：小学阶段要降低门槛，要放缓坡度，不要太着急，欲速则不达，要尽量减少对学生的束缚，上规 矩不要早，也不要太严。比如说，写自己想说的话，写想象中的事物，不拘于形 式等，自由度都很大，给学生自由发展留出一些空间，解放学生的心灵，注重培 养写话习作的兴趣，夯实写话习作的基础，激发他们的创造性。这里有三个关键 词，第一个是兴趣，第二个是基础，第三个就是创造性。我们把握课程目标，很 重要的就是要把握课程目标后面的

7、思想。 请看一个案例一一拼拼说说写写，是小 学一年级（下）的一堂写话课。这位郭老师首先拿出一些不同形状、不同颜色的 纸片片，有正方形的，有长方形的，还有三角形、圆形、半圆形的。然后她启发 学生说，能够把这些纸片片拼成一个什么样的东西， 学生就说可以拼成什么，要 求学生到讲台上来展示。拼完后，她说，能不能把你的想法说出来呢，启发学生 说两三句话，我用什么东西拼了一个什么东西， 我拼这个东西是干什么的，我为 什么要这样拼。就这样说两三句话、三四句话，每个学生说的都不一样，学生觉 得这个活动很有意思。然后她就把这一套纸片，发给每一个学生，要求学生在自 己的座位上去拼，拼完了以后，小组里四个人交流，学

8、生很高兴地拼了自己的东 西，交流自己的作品。最后又在每个小组里挑出一个孩子到讲台上来交流。在这 个活动中，学生非常兴奋，非常积极主动。有的学生用半圆形、长方形拼成了一 个手电筒，说送给爷爷，因为我爷爷夜里看不清东西。还有的学生用半圆形和正 方形拼一个草帽送给爸爸，因为爸爸对自己太好了。还有一个学生拼了一条小鱼， 说要把这条小鱼放到河里去，让小鱼自由自在地游泳。这些话都跟他们的生活联 系起来了。所以学生拼得非常快活，说得也非常起劲。在这个时候，老师又因势 利导，说要把这些送给爸爸、爷爷，他又不在这儿怎么办，学生说我们可以写下 来。老师就说你们写吧，把你们刚才说的写下来，不会写的字可以用拼音字母，

9、 还可以画一幅画。一会儿工夫，学生好像毫不吃力地就都写出来了。以前，学生 做作文非常痛苦，写作课也上得很枯燥无味。可是在这节课上，学生非常轻松， 非常愉快。这位郭老师以拼引说，以说导写，不露痕迹。学生是为了自我表达而 说，说的内容完全是和生活连接在一起的， 是为交流而写的。所以这些学生就乐 于说了，也乐于写了，而且都有自己的个性，不千篇一律，学生的创造意识也激 发出来了。对于如何实现写话和习作的目标，课程标准没有提供具体的标准答案， 这需要老师的创造。而老师创造的基础是自己良好的素养和对课程标准的准确把 握。这个案例也告诉我们，一线教师要关注目标的设计，在教学实践中，要准确 地把握目标。与口头语言比起来，书面语言要严格得多。人们在日常生活中进行口头语言 交流的时候，因有现场的语境，陈述对象就在身边，借助当时的具体情境和人物 说话的动作、神情，表达内容易于理解。而书面语言则是通过语言文字，通过符 号去表述，因此所写的每一个句子的意思就必须表达清楚， 要通顺、完整、连贯, 其语意通过文字表达。低年级学生的“写话”篇幅虽不长，但写话时，从用字到 组词，到连词成句，再至连句成段