《乘法初步认识》教学案例分析2

1、“乘法的初步 ”案例分析一、教学内容：新人教版二年 上册第四 元第 1 “乘法的初步 ”二、 理念：“乘法的初步 ”是学生学 表内乘法的第一 ，是学生 一步学 乘法口 的基 。教 根据学生的年 特点， 合教研 研究主 ， 教材 源做了适当的 充和 整， 形象直 、 近儿童生活、易于 手操作的数学学 活 来帮助学生理解乘法意 。充分 学生的直 的生活 ， 学生 造一个和 的氛 ， 学生能 自主探究的学 程，通 自主探索 得成功体 。三、教学目 ：1.知 技能： 合 例和具体活 ，初步理解乘法的含 ，知道在求几个相同加数的和 ，用乘法表示比 便， 乘号，会 、写乘法算式。2.数学思考：引 学生 察

2、、探索、 、交流、 造等丰富多彩的数学活 程，有效地培养学生的主体意 和探索精神， 展学生的数学思 ，培养 察、推理能力和学 数学的 趣。3.解决 ： 知 形成的全 程，体 探究的 趣，使学生学会从数学的角度解 生活。4.情感 度 :感受数学与生活的密切 系，体悟生活中 有数学，激 学生学 趣， 每个学生都能在活 中体 成功的喜悦。四、教学重点：乘法的意 、乘法的 写法。五、教学 点：乘法的意 。六、教学 程1 、 情境，激趣引入（1） 活：你 喜 ？你最喜 什么？（学生争先恐后地回答）生 1：我最喜 房子。生 2：我最喜 汽 。生 3：我最喜 三角形 。2 、 手操作，自主探究（1） 手操作

3、在 定的 内， 出相同的 形，看 得多又快。1 一 ，你 的是什么？ 你 得 形取一个名字。A、指名 （我 的叫房子 ，我 的叫 机，我 的叫“” ）B、同桌互 数一数，你 一个 形用了几根小棒？那 么多 形，一共用了几根小棒？算一算，你是怎 列出算式？学生 1：7+7+7+7+7学生 2：4+4+4+4+4+4学生 3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（ 写 ：我都听糊涂了。 生答：有 15 个 3。 及 ： 我就清楚了。老 写并 下面的同学帮着数，有些学生就 里咕 地 ：太 了，真麻 ！） 些算式，有什么特点？（学生 真 察，仔 思考后都争着回答）生 1：加数都一

4、 。（分 学生 出 条算式的加数）生 2：都是加法。生 3：都有好几个加号。 ： 么 ， 有比 条 3+3算式更 的算式 ？（有一位学生 出了30 个 2相加， ，老 用很惊 的神 望着他，使他感到很 足、很自豪）如果有100 个 3 相加，你感 怎么 ？（太 了，太麻 了，一个黑板都写不下） 有好 法，使 么 的算式 得 短些？3、自主探究（1）独立思考后，小 交流。（ 学生摩拳擦掌，踊 参与，有的沉思，有的 ， 多次探索， 烈地合作交流，在一片 的 呼声中，学生开始 ）（2） ：小 1：用合并加数 3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面学生 ： 是太 了）小 2：3+3+3=9，

5、 9+9+9+9+9小 3：15 个 3 相加小 4：用乘法 153 ：同学 想出了 么多的方法，真了不起，但感 合并加数的方法 是太麻 ，而且我 以前学 加法，你 想知道数学家想出了个更 便的表示法？（学生 声 ：想）（3） 出示： 153并 ：看到 算式，你想 什么？学生 1：真的很 便！学生 2： 个“”是什么？2学生 3：15 哪里来， 3 哪里来？学生 4： 个算式怎么 ？（根据学生的提 ， 学生帮忙，逐一回答）（4）从学生的提 和回答中引出乘法算式的 法、表示意思、乘号和乘法。（5）揭示 ：今天我 就学 种表示求几个相同加数的和的 便写法乘法。4、体 运用（1）找： ：接下来，老

6、你 去游 园一趟，那里就有用乘法来解决的 ，看 找得多？（2）写： 写出相 的乘法算式和加法算式。（3） ：什么 的 可以用乘法来解决？5、 收 ：6、生活拓展：生活中 有很多很多可以用乘法解决的 ，大家 后去找找，看 找得多二、案例分析本 是 学生初步体会乘法的含 ， 乘号，会写，会 乘法算式。教学 ，有以下几个特点：（一）合理地 、运用教材在 的开始，根据学生的年 特点，以“ 小棒”的活 来激 了学生的学 趣， 了学生学 的 极性。再通 “列算式求一共用了多少根小棒”使新旧知 的 系更加地 密，使学生的学 状 自然地从旧知 的巩固 移到新知 的学 中去。最后把 前插 当作 学生体 用知 的

7、 源，学生会 得 松又 趣盎然。（二）注重“数学与生活的密切 系”“乘法的初步 ” 一学 内容，是学生 接触的学 内容， 于低年 学生的理解能力而言，是一个比 抽象的知 。因此，只有 学生通 操作， 得大量的感性 ，才能逐步形成“乘法”的概念。根据本 的特点，整 的教学，都能 学生已有的学 “借助直 、展示 程、启迪思 ” 一教学模式 行 堂教学。在学生初步形成“乘法”的概念的教学后， 了 学生 一步理解“乘法”，我 学生到公园去 用知 ，解决 ， 学生真正知道：只有求几个相同加数的和 才能用乘法，并从中 知：数学就在我 身 ， 生 数学的 切之感。（三）注重学生的个人体悟，自主 生求知欲望3

8、学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。本节课的教学， 很好地体现了学生的主体地位， 学生在学习的过程中， 既能独立自主地学习数学知识， 又能合理地引导学生进行合作探究。 在初步形成“乘法”的概念前， 让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法， 就有了很大激情、 动力。当他们知道自己的办法还是不大完美时，就有了知道数学家的办法的强烈欲望。 而且会不知不觉产生对数学家、 对数学知识的强烈求知。 再引导学生通过小组的合作探究， 找出知识的共同特征， 并带他们到生活中去用乘法，从而初步形成了“乘法”的概念，并体悟学习乘法的意义。总之，在数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，就必须转变教学观念，创造性地运用教材，创造性地设计学习活动，从而有效促进基于学生的生活实践或学习探究活动的预设生成中，让学习主体的认知结构、自主探究、创新能力与个性发展等方面持续地、动态地生成于开放合作，积极互动的课堂学习环境中，如叶澜教授所