《丑小鸭》的课堂反思

1、【背景】无数次看 王崧舟老 沉醉后的感悟： “ 文看上去是一幅幅多姿多彩、形象 明的画； 出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。”如画似歌的 文 堂 是可以像画像 一 生深深沉醉的。梦想着，有一天，自己也能走 的美 堂。一个初春的早上，一次小小的 “意外 ”， 我和她不期而遇，真 她 的每一步，希望和大家分享一个沉醉 堂的幸福， 分享她 我 的启 与感 ，以期 个 着太多理性 色彩的 文 堂一点小小的温情， 个 着太多教 威色彩的 文 堂一点小小的空 ： 堂首先是孩子的，她 究是 了孩子的今天和明天。【描述 】“我要 向他 ， 向 些高 的 儿！”深情的眼眸 亮着青春的光 ， 的 泄露着年 的向

2、往； “我要 向他 ， 向 些高 的 儿！ ”回响在蔚 天 的呼 ，是丑小 ？是安徒生？是我眼前 群可 的孩子？我 怎 来形容 来自心灵深 的呼 ，我 怎 来形容 如行云流水的 堂 我的感 与温暖 幸福，我想 是幸福 孩子的幸福，我的幸福。美 的童 ，把 的 堂 成了梦想的天堂。但一度我离它遥 而陌生，因 使然，因 不 意的疏忽， 因 忙碌的懈怠，亦或因 年 的斑 ，稀 了曾 的 气与冲 ，把一切 得 而理所当然的索然无味？年 集体 的 候，有老 提醒， 丑小 在小学就学 了，又是自 文，只要点到 止就行了。没有多想，也没有异 ，感 一篇浅 的童 孩子是 看得懂的，更何况很小 在被 里的 候，

3、丑小 就是他 最忠 的伙伴了。因此， 笔 上只有 的三个 ： 丑小 遭到了哪些歧 和打 ？面 些打 ，丑小 抱什么 度，有什么追求？ 了 篇童 ，你 得了哪些有益的启示？开 山抛出三个 ，孩子通 跳 ， 一会儿就在文本中找到了答案，回答 然缺少激情但到位而完整，我很 意 的效果，于是开始作最后的 ：“ 篇童 通 ”剩下的 可以 同步 了。不知波 正在悄悄 。“ 老 ， 篇 文上好了？ ”一个声音犹犹豫豫冒了出来，打破了 笔 有的安静。“上好了！大家的注意力很集中，信息 索能力有提高，概述得也很不 。同学 有什么 ？ ”“老 ，我 想上丑小 。”“可 ”的 “草莓 ”， 个平 我吃了他的一 干就

4、会大声呼叫“ 老 ，你 分 ”，然后第二天乖乖送来蛋糕的“草莓 ”，仰着他可 的 扑扑的似乎永 不大的 蛋 出了他的 喊。众生 和：“ 老 ，我 吧！ ”“ 老 ，你念 文嘛！”“ 老 ，我 安徒生童 哦！”撒 、鼓励、 “命令 ”所有的招数都用上了。已 要收尾的 文学生居然 想再上一遍，我 感 意外 ，文章并不深奥， 他 理解也很准确，怎会提出 的 疑？一 竟有些 了。但凭着 的敏感和 学生的了解，我明白所 的“再上一遍 ”，决非是 才的翻版。 足孩子的要求 是听教案按 划？面 孩子期待的双眼，我 无 ：“听大家的， 上丑小 。 ”“真的？ ”第 1页“当然。 ”“耶！老 ，你喜 安徒生的童

5、 ？”孩子首先打开了 匣子。“喜 ，喜 他的海的女儿，喜 火柴的小女孩，喜 丑小 。 她知道 是她看到他的最后一晚 了他， 她离开了她的族人和家庭，她交出了她美 的声音，她每天忍受着没有止境的苦痛。 海的女儿 ，老 能背一段呢？”做校本 程的 重点 ， 犹新，不想 在派上了大用 。“哇，老 ，好棒啊！ ”被人崇拜的感 真好！被孩子欣 的感 如春 拂面，如幽 馨人。僵硬的思 在寸寸 醒。“你 也很棒啊， 丑小 中也有 多精彩的片段 得我 永 体味， 想来 一 ？”“ 33 ， 34 ， 有 40 ， 有 41 ， 有 ”激 啊， 啊，争先恐后啊，迫不及待啊，高 的左右手在教室里舞 着。我原不知道

6、孩子 喜 的 文有着 的 着，我原不知道孩子 自由的 堂有着 的率性。“ 吧，用你的心去 ，假如你是那只 尽磨 的丑小 ，假如你正忍受着被排 ，被嘲弄，被打 的苦痛。 ”久 的激情 声音都 了 色。“ 儿苹果 正开着花；紫丁香散 着香气，它那又 又 的枝条垂到弯弯曲曲的溪流上。啊， 儿美 极了，充 了春天的气息！” 琳君秩嫩的童音泉水叮 般流淌，“ 一个美 的春天，所有的梦想一定会开花，开出最美 的花，丑小 的春天来了！”掌声那 自然从教室的每一个角落响起，美 的 言因 美 的童 而溢彩流光，美 的童 因 美 的心灵而温情脉脉。“我要 向他 ， 向 些高 的 儿！可是他 会把我弄死的，因 我是

7、 丑，居然敢接近他 。不 没有什么关系！”“少数民族 ”（班里男生很少，故有此称呼）的“酋 ”金 杰一 的凝重， “丑小 真的很 我佩服！不气 ！不懈怠！我有他的一半精神就好了。”“哈！ ”善意的笑声瞬 化解了男生 的防 ， 些小女生 是依仗着老 的呵 ， 皮的男生 “狐假虎威 ”，但我依然从清脆的笑声里感受到了友善与祝福。“老 相信，每一个孩子只要努力，都能像丑小 一 展翅 翔。”你看看我，我看看你， 是那只 人怜 的丑小 ，微笑的双眸 着彼此 的心 神会。“可 的丑小 被 子咬，被 群啄，被看管养 的女佣踢，是什么神奇的力量 他如此 ？ ”“草莓 ”故作深沉 。“是自尊的力量！ ”“是自信

8、！ ”“是不服气！ ”“是理想和梦想！ ”“是永不言弃！ ” 个 才早已回答 的 居然 能生出 么多的感慨，了不起。“理想与梦想， 文的34 渲染得最 烈他 白得 亮，勃 又 又柔 ， 就是天 。他 出一种奇异的叫声， 展开美 的 翅膀， 从寒冷的地 向温暖的国度， 向不 冰的湖泊。 小 看 了，便印在了心中， 些美 的 儿，在他遭遇寒冷、嘲笑、追打的 候 支撑着他陪伴着他温暖着他，有梦的小 是一只幸福的 子。大家 是不是？ ”喜 写 的丁倩雯的口才永 我折服。“是！ ”如幼儿园的晨会，所有的学生 声回答。我也被深深感染了：“梦想， 小 ， 着小 心中的神往，我 再来 一 。 ”女生甜美深情的

9、声音如大珠小珠落入玉 ，温柔如甘泉 渗透了每一个毛孔，每一寸肌肤。听着孩子朗朗的 声，我突然有了朗 文的冲 。真的， 我似乎已 很 没有自己朗 文了。一半是因 多媒体的帮助，有 成深情并茂的 音材料，自然拿来； 更多怕是没有底气，沙 的嗓音、并不 准的普通 、 以掌控的 气 都成了 的 好借口。第 2页但此 ，感受着孩子的投入，感受着丑小 的 ，我有了 文的欲望。“老 也很喜 些段落，我也来 一 ，大家来 ，如何？” 天喜地的，四十双眼睛 刷刷聚焦 来。“他 得很高 那么高，丑小 不禁感到一种 不出的 ”善良、怜 、祝福、由衷的喜悦与 我自己都 到了温柔的气息，一句“真好听！ ”足以 我 彼此

10、幸福得 开了花！然后，我 丑小 的作者， 位 若群星的世界童 中，卓而不群的 人， 他不可能到可能的童 人生， 着深深的景仰；然后 昨天的考 明天的作 ， 致勃勃， 生趣盎然！快下 的 候， 我突然想起写 文的 候，看 一个也 堂意外的 典案例，大抵是一位学生在丑小 的公开 快 束了的 候，突然 ：“老 ，丑小 没什么可高 的，她本来就是从天 蛋里孵出来的，那她 大了自然就是一只天 嘛。”老 先是愕然，然后是机智地引 。不料，同 的疑 学生，迎来了 怒的反 ：“怎么能 么 呢？真冷酷！”一如在一年后当我在背影的 堂同 述 “父 反了交通 ”的 法 ， 遭到全体孩子的 烈抗 ，我想，孩子是真正走

11、 了文本，真正和文中的人物血脉相 了，真正 懂了丑小 ， 懂了背影。【反思 】我不是一个太用心的老 ， 当勤 的同行忙着写博客写反思的 候，我必 上疲 的眼睛 心灵有修复的 ， 堂上 多多 生的不在 之列的故事，随着新 的 生早已淡出了我的 ，有的 然 有蛛 迹也 找不到一个完整的情 ，唯有 个小小的“ ”老“ ，你上好了？ ” 溜出来警醒着我，温暖着我， 我永 以忘 。“老 ，你上好了？” 的孩子 的 候，也 根本没有意 到其背后丰富的潜台 ，只是 的失望和殷殷的期望自然流露 了。他 着安徒生 大， 火柴的小女孩，对丑小 有着天生的深厚感情。 当他 告 了童年的无 无 ，直面初中的冷峻与枯燥

12、 ，他 在 堂上再一次邂逅早已熟 于胸的那只 然 在逆境但依然 依然 依然心 梦想的丑小 ，有着太多的精神期待，有着太多的情感向往，他 需要淋漓尽致的 ，需要和老 和同伴共同分享丑小 的快 和痛苦，需要在 典的文章中找到一种力量，一种能抵御 挑 的精神支柱，需要在 生的互 中提升精神境界。但老 匆匆而 了。一声 ， 一个意外 醒了我麻木的神 ，当孩子 文本抱着期望， 成 的精神需求的 候，我正画着教参上的重点 思从哪几个方面可以把文本 清楚。 种 生 的 位恰恰 于教 文本的 ： 把包含丰富生命底 的文章当作文本 的工具，当作 知 点落 的模本，当作完成教学 度的某一个 。崇尚抽象、概括、提

13、，崇尚 思 能力，却忽略情感、 意志和 美情趣的介入，忽略从人本的整体角度高屋建瓴地培养学生的 文能力， 孩子的 “精神底子 ”。可怕的是 的 竟成了教 的 。我和孩子一 安徒生， 丑小 ，但我却那 自然那 易那 武断决定了丑小 的命运，安徒生不朽的灵魂 翔了二百年， 些扼 在我的 笔 里；学生 典的仰望与喜 ， 些被无趣的 “通 、反映 ”涂抹得面目全非。 文是最需要 注情感的学科， 文是最富有人性的感性教育， 只有当我 把文本看作是精神 体的 候，把 文本的 看作是 人生的理解的 候，我 才能做到和学生一起平等站在文本的前面，站在作者面前，才能真正 入文本，第 3页获得精神的滋养，情感的熏

14、陶与生命的启迪。对文本的理解如此，对语文课堂的理解又何尝不是这样。“语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。因此， 语文必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。”的确，语文原本就是人的主观感受的表达，是内心情感的流露， 是个人见解和智慧的展现。语文课堂不是告诉和给予，而是内心真切的体味；不是分析与灌输， 而是心与心的契合； 不是笔记与移植， 是真情的流泻与倾诉；更不是分数与拷贝，是生命的成长与张扬。语文教师理应引发孩子作为学习的主人去感受、去领悟、去思索。但现实真正如此吗？多少次， 多少年学生只能按着教师的话语指令，按着教师的既定思维行进，没有自己

15、的观点，没有自己的理解，可爱的大脑成了教师好心而肆意填充的“空白地带 ”。新课标倡导教师走下话语的制高点，消失权威的色彩， 还自主给孩子， 让孩子成为积极的言说主体， 能言自己所言， 能看自己所看。 处在知识大话语中的教师也许无法有更多的自由空间，但我们有责任将残存的话语权下放给整个课堂：确立共同的目标， 建构共同的课堂文化，营造平等和谐的课堂氛围，让师生 在富有人性、富有美感，富有自由，充满平等、充满情趣的诗意空间里，获得更多灵感的激活，心灵的舒展和生命的勃发。“老师，我们还想上丑小鸭。 ”这来自心灵的呼声不是世上最美的语言？学习语文的征途上需要这样的心灵相拥，需要这样的情感爱抚，需要这样的灵感触发。记录这个初春的早上发生在我和我的学生的故事，描摹这个发生在童话课堂里的每一个细节，每一个动人的镜头， 只想给这个带着太多理性训练色彩的语文课堂一点小小的温情，给这个带着太多教师权威色