发展心理学 青少年的心理发展

1、第八章,青少年的心理发展,我的青春我做主！,2020/3/27,2,本章主要内容,?,青少年身心的发展,?,青少年思维的发展,?,青少年个性和社会性的发展,?,青少年面临的心理社会问题,2020/3/27,3,本章教学目的,1.,了解青少年期个体身心发展的一般特点，掌握,青少年思维发展的一般模式和特点。,2.,了解、掌握青少年个性和社会性发展的一般特,点；了解当前青少年所面临的心理危机及主要,心理社会问题。,2020/3/27,4,本章重难点,1.,重点：,青少年面临的心理危机；青少年生理发展,及其对心理发展的影响；青少年自我意识的发展；,青少年认知及个性、社会性发展的规律,2.,难点：,青少

2、年生理发展对心理发展的影响；青少,年社会性发展的规律,2020/3/27,5,青春是天边的虹,转瞬即逝,却又柔美异常；,青春是清晨的雾，朦胧含蓄,却又适合徜徉；,青春是山涧的溪，清丽柔和，却又时常飘荡。,青春不是年华,而是心境,;,青春不是桃面、丹唇、柔膝，而是深沉的意志、,恢弘的想象、炙热的恋情；,青春是生命的深泉在涌流。,2020/3/27,6,回,顾：,发展的年龄特征,2020/3/27,7,发展的年龄特征,在一定的条件下，发展的心理年龄特征具,有相对稳定性；随着社会生活和教育条件等环,境的改变，也有一定程度的可变性。“,成熟期,前倾,”就典型地反映了由物质生活条件的改善，,导致青少年生

3、理发育的普遍提前，与此相应的,心理年龄特征也提早出现。,2020/3/27,8,发展的年龄特征,第一反抗期,年龄：,2,4,岁,特点：,随着动作和语言能力的发展，活动空间,得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，,对于大人的要求与命令，“我不要”、“偏不”,成了常用语。,2020/3/27,9,发展的年龄特征,自我中心主义,年龄：,6,岁以前,儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能,变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或,思维具有明显的自我中心特点。此外，由于儿童不,能很好地区分心理的和物理的现象，思维还具有,“泛灵论”的特点,即倾向于将活动着的任何物体,都视为有生命的。,2020/

4、3/27,10,发展的年龄特征,儿童期的多动行为,年龄：,6,10,岁,特点：注意力不集中、多动、冲动,原因：兴奋性神经元与抑制性神经元发展不平,衡；环境（节奏、玩具）,2020/3/27,11,发展的年龄特征,青少年的“心理断乳”,年龄：,10,18,岁，成熟期前倾,特点：渴望摆脱对父母的依附而寻求真正意义,上的独立和自主。,2020/3/27,12,第一节,青少年身心发展,一、青少年身体发展的一般特点,（一）身高,身高迅速增加是处于青春发育期的初中生最为显著,的特征之一。在人的一生中，有两次快速增长期：出,生后的第一年和处于青春发育期的初中阶段。,2020/3/27,13,1.,身高的增长

5、速度,?,小学生的身高，每年平均增长,4.74,厘米,?,初中生的身高，每年平均增长达,6.35,厘米,?,高中生的身高增长逐渐减缓。,2020/3/27,14,2.,身高增长的性别差异,?,女生的发育一般早于男生，女生,9,岁时已进入了身,高的快速增长期，,12,岁时达到最高峰，,16,岁左右,身高增长几乎停止,?,男生则在,13,岁时身高开始进入快速增长期，,14,岁,时达到最高峰，,18,岁左右几乎身高停止增长,2020/3/27,15,身高增长的性别差异,2020/3/27,16,3.,身高发展的个别差异,?,早熟型：,比一般人提前,l,、,2,年,?,晚熟型：,比一般人推后,1,、,

6、2,年,?,均衡型：,2020/3/27,17,4.,身体各部位比例的不均衡性,（三长现象）,2020/3/27,18,（二）体重,1.,初中生体重增加的主要原因是他们的肌肉和脂肪的迅速,增加。,2.,体重增长的速度：小学生的体重每年平均增长,2.38,公斤；,初中生的体重每年平均增长,4.62,公斤。,3.,体重增长的性别差异：女生体重从,11,岁开始超过男生，,一直持续到,13,岁；男生体重从,14,岁起超过女生，到,15,岁,时男女生体重的差异明显增大。,2020/3/27,19,（三）身体形态,1.,男生喉头突起、音调变低、上唇出现胡须等,2.,女生音调变尖，乳房隆起，骨盆变宽，臀部,

7、变大，皮下脂肪增多。,（,张春兴的研究发现，随着社会的发展，青少,年性生理成熟提前了,）,2020/3/27,20,（四）身体机能,1.,心脏功能的发展,?,从形态上看，心脏的大小迅速增长：,12,岁,时接近成人的水平,?,从机能上看，主要表现为心率、脉搏开,始减慢,2020/3/27,21,2.,肺的发育,初中阶段，肺的发育明显加速。,12,岁,左右，肺重量为出生时的,10,倍，肺小叶结,构逐渐完善，肺泡容量增大。与呼吸有关,的某些肌肉发育加速，使呼吸功能进一步,加强。,2020/3/27,22,3.,肌肉力量的发展,随着初中生体重的增加，肌肉力量明,显增强。到,14,岁后，男生的握力明显比

8、女,生大，且二者的差距越来越明显。肌肉力,量的增长，使初中生体验到自已,有力量,，,这可以加速他们,成人感,的形成与发展。,2020/3/27,23,（五）神经系统的发展,脑的重量从初中开始已接近成人,的水平（,1400,克）,脑的机能处于第,二个显著加速期（,13,14,岁）。,2020/3/27,24,二、青少年生理发展对心理发展的影响,青少年的生理变化对心理产生影响的“三步,曲”：第一步曲是,生理因素本身,，它是影响因素，,也是变化因素；第二步曲是,中介因素,，如青少年的,主观评价及社会解释等对心理产生的特殊作用；第,三步曲是心理受影响后而发生的,真实变化,。,2020/3/27,25,

9、1.,直接影响：,?,青少年身体发展越来越与成人相同，促使其产生了大量类似,成人的新需要，激起对生活的美好憧憬；,?,脑的功能的完善，促使其创新抽象思维大发展，心理及行为,自我调节和控制能力会得到显著提高。,（一）直接影响与间接影响,2020/3/27,26,2.,间接影响,主要通过个人、社会对身体变化的评价和态度发生,作用。这种评价与态度能起到中介的调节作用，换,言之，青春期身体变化对青少年的影响并不在于变,化本身，而在于青少年对这些变化的意义和重要性,的解释，在于青少年对他人反应的理解，以及对这,些变化是否符合社会文化模式的认识。,2020/3/27,27,（二）早熟与晚熟对青少年心理的影

10、响,一般地，早熟的个体往往受到尊敬，有威望，,有地位，在学校中更容易为教师所信任；晚熟的个,体常被看作是小孩子，在学校中更多的时候受照顾,的对象，使他们的独立性和自主性受到限制，缺乏,自信心，依赖性强。但早熟和晚熟对不同性别的个,体的影响不同。,2020/3/27,28,（三）特定生理事件对青少年心理的影响,首次遗精和月经初潮分别是男女青少年,所必须经历的重要生理事件。他们对这样的,特定的生理事件的态度和反应必然会影响他,们心理发展。,2020/3/27,29,（四）性成熟带来性意识的萌发,性意识是关于性的心理因素的总称，具体包括：,个体对自己和对他人性别的认识，即对两性生殖器,官在发育过程中

11、所产生各种变化的认识、对男女之,间关系的认识；对自己向往和爱慕异性那种比较特,殊的感受或体验的领会和理解。性意识的萌发与觉,醒是青少年心理发展的重要特征之一。,2020/3/27,30,三、青少年心理的基本特点,（一）过渡性,1.,独立性（反抗性）与依赖性,2.,闭锁性与开放性,3.,勇敢与怯懦,4.,高傲与自卑,5.,否定童年又眷念童年,2020/3/27,31,（二）社会性,指青少年的心理与小学生相比，,表现出更大的社会性。他们心理,发展的特点更多地受社会环境的,影响。,2020/3/27,32,（三）动荡性,1.,思想动荡：思想比较敏感，对现实不满，,有变革现实的强烈愿望,2.,自我评价

12、高低起伏：时而自负，时而自卑,3.,情绪动荡：时而情绪高涨，时而情绪低落,2020/3/27,33,第二节,青少年认知的发展,一、青少年注意力的发展,（一）注意的目的性逐渐增强，并趋于成熟,（二）注意的稳定性增强，并达到成熟水平,（三）注意的转移能力增强，并达到成熟水平,（四）注意的分配能力逐步发展，但未达到成,熟水平,2020/3/27,34,二、青少年记忆力的发展,（一）记忆力增强,（二）以理解记忆为主,（三）抽象记忆占优势,（四）短时记忆稳定,（五）视觉记忆和听觉记忆的发展,2020/3/27,35,三、青少年思维的发展,?,基本模式,:,由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维，,主要特点是

13、思维逐步符号化。,?,发展了抽象的、科学的思维能力：概括能力增强；,能使用假设检验和更加一般的逻辑规则进行思考；,思维活动中的自我意识成分增多，思维的反省性和,监控性明显提高；辩证思维能力增强；思维的创造,性也迅速发展。,2020/3/27,36,(,一,),青少年思维的基本特征,1.,少年期,:,形象思维趋于成熟，抽象逻辑思维开始,占优势,?,初二年级开始，经验型水平向理论型水平转化,2.,青年早期,:,形象思维完全发展成熟，抽象逻辑思,维发展进入了成熟期,(,高二年级时转化初步完成,);,辩证逻辑思维的发展则比较迅速。,2020/3/27,37,（二）青少年逻辑思维的发展,1.,抽象逻辑思

14、维的发展特点,（,1,）抽象逻辑思维是一种,假设,的、,预计,的,形式,的、,反省,的思维。,2020/3/27,38,运用假设：,埃尔金德（,Elkind,，,1970,）的关于个体形成,概念的实验，充分揭示了小学儿童与初中生在建立,和检验假设过程的思维差异。,2020/3/27,39,（,2,）青少年抽象逻辑思维逐渐成熟,?,各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上,达到了理论型抽象思维水平,?,思维发展的可塑性变小,?,个体思维水平和类型的差异稳定了,2020/3/27,40,2.,形式逻辑思维的发展特点,（,1,）概念的发展,中学生的概念逐步摆脱了零散性和片,断性。到高中阶段时，已形成了系

15、统的、,完整的概念体系。,2020/3/27,41,?,对概念进行认知操作,大部分初三学生可以运用恰当的言语符,号，来描述某一几何概念的有关性质。,?,对概念的分类能力：,中学生不仅能够做到对概念进行正确分,类，并且还能正确地说出分类的理由。,2020/3/27,42,（,2,）推理的发展,?,初一学生虽然已具备各种推理的能力，,但只达到了初步水平。特别是假言、选,言和复合、连锁等演绎推理和运用推理,解决问题的能力，还是比较差的。,2020/3/27,43,?,高中生的推理能力趋于成熟,高中生归纳推理正确率接近,80,；,直言推理的正确率达,81.5,，假言推理,的正确率达,61.5,，选言推

16、理的正确率,达,62.5,。,2020/3/27,44,?,归纳推理和演绎推理同步发展,两种推理能力都迅速发展，而且归,纳推理成绩高的学生，其演绎推理成绩,也高，二者的相关达,0.56359,。,2020/3/27,45,?,高中生各种推理能力发展存在不平衡,归纳推理发展要好于演绎推理；在演绎,推理中，直言推理发展最早，其次是假言和,选言推理；在运用推理能力方面，排除干扰,进行推理的成绩最好，其次是改正推理中的,错误。,2020/3/27,46,（,3,）逻辑法则运用能力的发展,?,运用各类逻辑法则的能力到高中时已,经基本成熟,?,中学生运用不同逻辑法则的能力发展,存在不平衡性,2020/3/

17、27,47,（,4,）思维发展的性别差异,?,从小学到初一，性别差异逐渐明显,?,初二以后，男女生思维发展各具特色,?,事物比较能力，男生优于女生,?,计算能力，女生优于男生,?,图形分析能力，女生优于男生,?,推理能力，男生优于女生,?,运用逻辑法则的能力，女生优于男生,2020/3/27,48,3.,辩证思维的发展,?,初一学生已掌握了辩证思维各种逻辑形式，,但水平很低,?,初三处于迅速发展的阶段或重要的转折期,?,高二学生辩证思维已经在思维中占优势,2020/3/27,49,（三）青少年思维监控的发展,思维监控是指为了保证达到预期的目的，在,思维过程中将思维个体作为意识的对象，不断地,对

18、其进行积极主动的定向、控制、调节的能力。,思维监控的发展是青少年思维发展的一个显著特,点，也是其思维发展趋于成熟的一个标志。,2020/3/27,50,（四）青少年创造性思维的发展,1.,总趋势是随年龄增长，创造性思维能力不断提高。高,中阶段处于创造性思维最佳发展区的前端。,2.,创造性思维中现实性和目的性随年龄增长而增长,3.,创造性思维思维品质随年龄增长而增长，但存在着不,平衡性,(,流畅性发展最快；变通性发展较慢；独创性发,展最慢,),2020/3/27,51,第三节,青少年个性和社会性的发展,一、自我意识的发展,按照艾里克森的观点，青少年期的主要任务是发展,角色同一性，防止角色混乱。进

19、入青春期后，思想从,一直嬉戏于其中的客观世界中抽回很大一部分，重新,指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，一系列,关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导致自我意识,第二次飞跃。,2020/3/27,52,自我意识的发展,萌芽：,2.5,岁左右、人称代词“我”,客观化：,小学儿童、指向外部世界、无忧无愁,主观化：,青少年、分化,矛盾,统一,2020/3/27,53,（一）自我意识发展的特点,1.,自我意识中独立意向的发展,2.,自我意识的分化,:,思想品格与性格方面的矛盾；学习成绩,上理想与现实的矛盾。,3.,自我形象受到了空前的关注,4.,自我评价逐渐成熟,5.,自尊心强,6.,道德意识的高度

20、发展,2020/3/27,54,（二）自我概念,1.,自我概念更加抽象,2.,自我概念更加具有整合性和组织性,3.,自我概念的结构更加分化,（生理、认识水平、父母的自我概念倾向、成功及,失败经验的积累，等影响）,2020/3/27,55,（三）自我评价,1.,自我评价的自觉性和主动性显著提高,2.,自我评价的途径多样化,3.,自我评价的结果更加全面、丰富,4.,自我评价的客观性有所提高,5.,自我评价的稳定性逐步增强,2020/3/27,56,（三）自我体验的发展,1.,出现成人感,2.,自尊感增强,3.,出现自卑感,2020/3/27,57,（四）自我控制的发展,1.,果断性增强，但行动的盲

21、目性较大,2.,行为和情绪的冲动性大,3.,自我调节的时间还有限,2020/3/27,58,（四）自我同一性,指个体在特定环境中的自我整合与适应之,感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是,对,“,我是谁,”,、,“,将来的发展方向,”,以及,“,如何,适应社会,”,等问题的主观感受和意识。为了获得,自我同一性，青少年必须在某种程度上整合自我,知觉的许多不同方面，使其成为一致的自我感。,2020/3/27,59,1.,模式,詹姆斯,?,马克西的研究：同一性状态审查法,义务,探索,状态,否,否,同一性扩散,否,是,同一性延缓,是,否,同一性早闭,是,是,同一性获得,2020/3/27,60,?

22、,青少年同一性状态与发展的其他方面关联,?,获得、延缓比扩散、早闭更有助于形成自我的积极,品质,?,扩散、早闭在青少年其他领域发展上也会遇到问题,2.,结论,2020/3/27,61,二、情绪特点,青少年的情绪表现充分体现出半成熟、半幼,稚的,矛盾性,特点。随着青少年心理能力的发展和生,活经验的扩大，其情绪的感受和表现形式不再像以,往那么单一了，但还远不如成人的情绪体验那么稳,定，表现出明确的两面性。,2020/3/27,62,（一）情绪表现的两极性,1.,强烈、狂暴性和温和、细腻共存,2.,情绪的可变性和固执性共存,3.,内向性和表现性共存,2020/3/27,63,（二）心境的变化,烦恼突

23、然增多,孤独,压抑,消极心境,整合,持续性环节,统一性环节,2020/3/27,64,（三）反抗心理,1.,第一反抗期与第二反抗期的区别,?,第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和,活动与行为动作的自主性与自由权,?,第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因素,深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。,2020/3/27,65,2.,形成原因,?,生理方面：身体加速成长，产生成人感；中枢神,经系统的兴奋性过强,?,心理方面：自我意识的突然高涨，独立意识,?,社会因素方面：学校环境和教与学的新要求激励,他们产生长大成人的责任感。,2020/3/27,66,3.,主要表现形式,

24、?,反抗行为的出现,独立意识受到阻碍,自主性被忽视或受到妨碍,个性伸展受到阻碍,成人强迫青少年接受某种观点,2020/3/27,67,?,具体表现,?,硬抵抗：态度强硬，举止粗暴,?,软抵抗：漠不关心，冷淡相对,?,反抗的迁移：有时也迁怒于其他成人,2020/3/27,68,三、道德发展,（一）前习俗思维向更为习俗化的推理水平转变,（,科尔伯格道德发展阶段理论,）,（二）青春期的道德判断：第二阶段和第三阶段,为主，即天真的利己主义和“好孩子”的定向,（三）青年期：第四阶段,2020/3/27,69,四、人际交往,（一）同伴关系,1.,同伴关系对青少年心理发展的作用,稳定感和归属感；健康的娱乐场

25、所；获得社交经验；,提高自己的宽容能力和理解能力；提供学习社会交往,技术的机会；提供发展社会洞察力的机会；发展对集,体的忠诚心；获得与异性相处的能力,2020/3/27,70,2.,同伴关系的特点,?,逐渐克服了团伙的交往方式,?,原因：,?,选择标准：,共同、相似、相互理解,等,2020/3/27,71,?,朋友关系在青少年生活中日益重要,?,感情的重心逐渐转向关系密切的朋友,?,对交朋友的意义有了新认识,?,观点和行动上的一致,?,多层次、多类型,2020/3/27,72,?,与异性朋友之间的关系,?,最初阶段表面上他们并不相互接近，而是,相互排斥,?,逐渐地开始融洽相处，但一般都不公开,

26、?,正确引导青春期男女同学之间的爱慕之情,2020/3/27,73,（二）与父母的关系,1.,情感上开始脱离父母,2.,行为的独立性增加,3.,思想观点上与父母产生分歧,4.,父母的榜样作用削弱,2020/3/27,74,（三）师生关系,1.,师生关系的类型,?,课堂上的师生关系,?,单向交往型,?,双向交往型,?,多重交往型,2020/3/27,75,?,课外的师生关系,?,正式交往主要是指初中生在开展各种课外小,组活动时与教师的交往。这时教师主要扮演,辅导者的角色,?,非正式交往主要是指教师参与初中生各种节,假日活动时的交往,2020/3/27,76,2.,初中生对教师的态度,?,初中生喜

27、欢具有下列特征的教师,教学方法好；知识广博、肯教人；容易接近，,耐心、温和；严格要求，对同学事实求是；,对人对事公平合理；热爱同学、尊重同学；,负责任，守信用；说到做到；文明守纪；,关心国家大事,2020/3/27,77,?,初中生不喜欢具有下列特征的教师,上课拖时，上完课就不理同学；经常责骂同,学，讨厌学生；对学生没有同情心，不用发,展的眼光看人；讲课无条理，学生听不懂；,不和学生打成一片，教学方法单调，课堂,枯燥无味，偏听偏信，不公正，布置作业,太多太难，只听干部反映的情况；向家长,告状。,2020/3/27,78,四、人生观与价值观的发展,（一）人生观的发展,人生观是个体对人生目的和人生意义的,根本看法和态度。人生观决定着一个人的生,活方式和生活道路，从根本上决定一个人的,人生追求和生命的价值。,2020/3/27,79,人生观形成的五个阶段,1.,准备阶段,小学,2.,观察阶段,初中,3.,探索阶段,大部分高中生,4.,定向阶段,小部分高中生,5.,确立阶段,个别高中