学会欣赏幼儿

1、学会欣赏幼儿，教师的一言一行影响着孩子 得有人曾 ： “幼儿 真的心灵就像一 白 。 ”如果想 白 得美 多彩， 需要精心的描 与呵 ，而 白 画上第一笔的就是幼儿教 。作 幼儿教 ，如何才能画好 关 的一笔呢?我 首要条件就是自身具有良好的道德修养与文雅的言 止。 幼儿一 入幼儿园，首先接触的就是教 ，最先感受到的就是教 的言 止。教 就像一面 子，孩子 在潜移默化中模仿着教 的一言一行。 得有一次，我 班的余希娜小朋友，学者我和黄老 的 子，坐在最前面的小凳子上，面 着小朋友 的一些 我和毛老 一惊。她 ：“小朋友，快坐好 !小凳子 正了，小眼睛 看余希娜 ! ” 口气都是一模一 的。通

2、一次 我更加了解了幼儿有很 的可塑性和模仿能力，他 模仿的最直接的 象就是老 ， 老 的言 止， 察最 ，感受最 ，而且不加 地模仿老 的言行。 于幼儿，老 的 可以 是 “最高指示 ”， 常可以听到孩子 自己的言行 解： “老 就是 的 ” 就 老 的言行提出了 高要求。因此，我 注意从自身做起， 于律己，凡要求孩子 做的，自己首先做到 ;不 孩子做的，自己千万不能 反，一旦 反，要在孩子 面前勇于承 。正如古人所言： “言教不如身教，其身正，不令而行 ;其身不正， 令不从。 ” 所以教 范自己的言行 止， 同 也要注意衣着穿戴。 礼貌、得体、大方、文雅，一言一行、一 一 都 孩子 喜 ，才

3、能使孩子 于 做孩子们的知心朋友一天，户外活动时，我和往常一样带着孩子们去滑滑梯，首先，讲了滑滑梯时应该注意的事项和要求。然后，孩子们开始玩，滑梯很大，孩子们有的三人一组，有的五人一组，兴趣很高。每次，我总是站在旁边看着孩子们在上面开心的玩。忽然，我产生一个念头，也想和孩子们一起滑滑梯。于是，我走过去也想一起滑。这时娜娜看见了大喊：快看，老师也要打滑梯， 话音刚落，全班孩子都喊起来， 老师要滑滑梯？瑶瑶说，老师你会滑吗？能滑下去吗？我说，试试看吧，喜欢和老师一起滑滑梯吗？浩浩说，老师，我们可喜欢和你一起玩了，可是你每次总是看着我们玩，我们以为你不敢滑滑梯，滑不下去，不喜欢和我们一起玩呢。我说，

4、我们一起滑滑梯好不好？大家齐声说好， 我和孩子们一起玩起了滑梯，一会，彤彤说，老师来这边滑，一会那边的齐齐又叫我了，我们玩的可高兴了。我和孩子们过了一个有意义的户外活动。听到孩子们刚才说的话， 我才意识到问题的严重， 在孩子们心中认为老师不敢打滑梯，不喜欢和他们玩。看到孩子们的对我打滑梯的态度，我才知道平时我和孩子们太疏远了， 我和孩子们之间缺乏沟通和理解，我总以为我喜欢孩子们，孩子们也喜欢我。我们之间的关系是亲密的。通过这件事使我明白，我的想法是错误的。原来我和孩子们之间有隔阂。于是，我想改变孩子们对我的看法。在以后的日子里多和孩子在一起玩滑梯，做游戏，经常在一起谈心，多去了解孩子的内心世界

5、。倾听孩子们的心声，只要我有耐心和爱心，就一定会感化孩子们。成为孩子们的知心朋友。谈幼儿自尊感、自信心的培养、幼儿期是一个人个性形成的重要时期，也是可塑性最大的时期。记得有人曾经说过：“幼儿纯真的心灵就像一张白纸。”如果想让这张白纸变得美丽多彩，需要精心的描绘与呵护，而为这张白纸画上第一笔的就是幼儿教师。作为幼儿教师，如何才能画好这关键的一笔呢?我认为首要条件就是自身具有良好的道德修养与文雅的言谈举止。幼儿一进入幼儿园， 首先接触的就是教师， 最先感受到的就是教师的言谈举止在教育实践中， 我发现许多幼儿常常会产生自我否定的自我倾向，表现为缺乏自尊、自信，对许多事无热情，行动消极、被动、 退缩，

6、不敢当众发言， 具有较强的依赖性。 一些家长也反映自己的孩子常把“我不会 ”、“我不行 ”挂在嘴边，尤其是小班幼儿，更常常表现为胆小，甚至在陌生人面前或全班小朋友面前不敢大声说话， 没有主见。 古往今来， 自尊、自信总被看做是成功的秘诀，没有了自信、没有了自尊，人便失去了成功的可能性，就会被自卑和失望的情绪窒息。只有具有自信心、自尊心和其他良好心理素质的人，才可能适应发展的社会。自尊感是幼儿自我意识中最具有积极意义的情感成分， 是幼儿心理健康的重要指标之一。自尊感得到满足， 将使幼儿感到自信，产生积极的自我肯定。因此，从小培养幼儿的自尊感自信心，对幼儿一生的发展都非常重要。一、多肯定、鼓励幼儿

7、，用爱，去滋润孩子的心灵没有爱，就没有正确的教育。只有爱孩子，才能把自己的心灵献给孩子；只有爱孩子，才能理解、 体谅他们，把他们的欢乐与苦恼装在自己心中；只有爱孩子，才能更好地教育孩子。爱能使幼儿获得安全感、满足感和幸福感，能促使他们身心健康发展。在工作中，我体会到老师的爱能使孩子产生积极的情绪体验，从而转化成他们接受教育的内在力量，尤其是对那些 “病苗 ”，老师更应倾注全部的爱，用自己的心去温暖他们的心。因此，教师必须树立正确的儿童观，以信任、肯定、鼓励的态度对待幼儿。幼儿对成人的评价非常敏感，往往以成人的评价作为自我评价的依据。美国精神病学者沙利文认为， 一个人在他的生活中，会由于某个重要

8、人物不经意的、不恰当的评价而丧失自尊和自信。对幼儿来说，父母、教师就是重要人物，如果成人经常随意地指责他，那么幼儿会感到自己很笨、很不好， 这种消极的自我体验几经反复就会固定下来，从而破坏幼儿的自信心， 使他形成自卑心理。而经常得到成人们肯定、鼓励的幼儿则能从成人对他的肯定与鼓励中信任感， 从而产生自信心。因此， 成人必须注意自己对幼儿的评价和态度， 在活动中肯定和鼓励幼儿，如爱抚、点头、微笑、夸奖等，不要随意批评幼儿，切忌使用消极结论性语言评价幼儿，更不能一味地斥责幼儿。总之，对幼儿的评价必须要客观、公正，多肯定、鼓励幼儿。例如，我们班上有个小女孩，可能是因个子特别矮小的缘故，缺乏自信心，课

9、上从不举手发言。于是，我就在活动中有目的地引导她。在日常生活中，也常常把她叫到身边，与她谈话、 聊天，慢慢地， 她对我讲的话越来越多，并且，当我提问她时， 她终于敢站起来了。虽然只是小声说了几个字，但我仍为她高兴。有一天，我在叫她回答问题之前，对全班幼儿说： “咱班有一位小朋友，肯定能回答老师的问题，大家信不信？不信，咱们试一试！”当我叫到她时， 我用鼓励的眼光看着她，她果然回答得很好。我带领全班小朋友给她鼓掌，她的脸上露出了得意的笑容。我想，这就是她建立自信的开始。二、了解孩子的个性心理特点，纠正不良行为习惯一个班级的孩子由于知识、兴趣、爱好、能力等方面的不同，呈现出各自独特的个性心理特点，

10、 每一个幼儿都是独一无二的，完全特殊的个体。我们应在了解每一个幼儿心理特点的基础上，纠正其不良行为习惯。对于自尊心很强或容易产生抵触情绪的幼儿，如果教师公开指出他的缺点，会伤害他的自尊心， 虽然老师的本意是帮助他认识自己的错误，但这样做往往适得其反。因为这样的孩子感情比较脆弱，缺乏承受公开批评的能力，所以批评时要非常慎重，要特别注意批评的方式、 时间、地点及幼儿的可接受性，要使他感受到老师是在帮助他。对这样的孩子如果采取孤立的方法也不妥当，因为他感受到大家是有意不理他时，他便会想出种种消极方法引起大家注意。所以，对这样的孩子应以正面教育为主。相反，有的孩子有强烈的自卑感，缺乏自信，给自己的评价

11、要求过低，做事之前总是先想到困难，处处畏缩。这种个性心理特点将会影响孩子的全面发展。所以，对这样的孩子要采取多鼓励、 多表扬的方法， 平时有意交给他一些较容易完成的任务，在活动过程中，帮助他克服畏难情绪，让他体验到成功的快乐，从而逐步树立起自信心。三、丰富幼儿知识，培养能力，增强自信心能力强的幼儿往往比较自信，在教师和伙伴的面前敢说敢做，不怕困难。相比之下，能力差的幼儿就容易产生自卑心理。 因此，培养幼儿的自信心必须与培养幼儿的多种能力结合起来， 使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。 在活动中， 我运用各种形式来丰富幼儿的知识， 引导幼儿学常识、学数学、 学语言，引导幼儿动手动脑， 手、眼、

12、脑、口协调并用，调动幼儿的学习兴趣。 使他们能够在学中玩、 玩中学， 在丰富幼儿知识的过程中有序列地培养幼儿的观察能力、记忆能力、注意力、想像力、比较概括能力、思维推理能力、动手操作能力。除培养以上几种能力外，还应重视培养幼儿的交往合作能力。我总是以大朋友的身份参与到幼儿同伴交往中， 并积极引导幼儿建立起平等融洽的同伴关系， 让每一个幼儿都被同伴和团体接纳。 这一点对于培养幼儿的自信、 自尊非常重要。 幼儿在与同伴的交往中， 若是获得愉快的、积极的体验，就会产生自信，因而更加主动地与环境交往，积极愉快的交往经验可以提高自信， 自信的增强也会引发更强的交往主动性， 两者互相促进形成良性循环。 反

13、之，若得到消极反馈，孩子往往会产生不愉快的情绪，进而妨碍他积极主动地与环境交往，以致造成恶性循环。 在游戏活动中， 能很好地培养幼儿与同伴合作做事的能力， 很重要的一点就是教给孩子正确的交往技能。 人际交往是双方互动过程， 语言在交往中起很大作用。 所以，教给幼儿用语言交往是很重要的。此外，还应让孩子学会乐于助人，友善待人，互相谦让，还应照顾他人的利益和需要，用自己的能力吸引同伴的注意，达到交往的目的。四、通过解难练习，锻炼幼儿自信心每个孩子在成长的过程中，都将不可避免的遇到各种困难，能否勇于面对现实，克服困难是幼儿是否具有自信心的标志。 经常为幼儿提出一些有难度的课题， 使他们运用已有的知识

14、经验和能力， 进行思考和操作。 只有敢于克服困难， 才能使树立自信心有了较为切实的基础。在活动中，向幼儿提出问题时适当的增加难度，让幼儿通过思考、商量、努力获得成功。同时，让幼儿建立起这样的信念：只要不懈的努力，总会获得成功的。这样，通过解难练习，战胜困难，锻炼了幼儿的自信心，增进了幼儿的自尊感。五、获得成功感，为不同层次的幼儿提供表现的机会与条件大家都知道，培养幼儿自信心的条件是：使幼儿能够经常获得成功的体验。不同层次的幼儿对成功的体验存在个体差异， 所以，在活动中， 应让每个幼儿都能体验到成功的感觉，使其增强自信心。教师可根据每个幼儿的活动水平，设计和安排难度不同的学习活动，提供不同的指导

15、和帮助。如在活动中让幼儿动手操作时，对待能力差的幼儿，教师可以帮助幼儿拼摆一部分，引导他继续下去；对待能力一般的幼儿，只需在他遇到困难时提示一下就可以了；对待能力强的幼儿， 可以适当提高难度。 这样，满足了幼儿不同的需要，让不同层次的幼儿都能在原有的水平上有所进步。 另外，由于班里幼儿多， 让每一个幼儿为所有的小朋友来介绍自己的作品不太可能，所以，我经常以分组的形式让幼儿介绍自己的作品。这样，每组 56名幼儿都以能够向同伴讲解自己的作品， 使每名幼儿在不同程度上获得成功感， 从而增强了他们的自信心。 教师在帮助幼儿获得初步成功体验的同时，要逐步提高要求，由浅入深，由易而难，帮助幼儿不断提高，使

16、幼儿获得更大的成功。总之，教师要 “博爱 ”，要给每个孩子以关爱，细心观察， 认真分析， 捕捉幼儿的闪光点，及时给予表扬肯定，设法给幼儿表现自己的机会，组织形式多样的游戏，让幼儿尝到成功的喜悦，使其在原有水平上得到提高，让所有的孩子都沐浴在素质教育的阳光之下。对孩子错误认识的想法一次游 中我 到了关于“眨眼睛的星星”后，天天很激 的地 我 ：“老 、老 ，我知道天上的星星 什么眨眼睛了，因 每 星星上都有一个人拿着手 筒 着我 一会儿开、一会儿关。”我 上告 他不是 的，是因 ，我向他解 了一大堆，想 他一个正确的答案，可是天天的 上 是“打着大大的 号”，没 法，我只好搪塞他 ：“你 在 小

17、，等你 大了才会知道的。”事后想想，我 的 理方法似乎不太合理！ 然天天的解 是不正确的，但是他 在学前期， 是一个特殊的 段，此 幼儿 世界有着独特的 和理解。 然 些 有 是 背事 的，但也是幼儿 世界的一种探索，甚至不乏想象力和 造性思考。幼儿是在不断 展的，他的 也会不断 展，教 不必 幼儿今天的 而 尽 汁地 正它，更不 否定他。教 多用幼儿的眼光去看待 些 ，尽量地采取一种 容和理解的 度， 甚至去欣 他， 幼儿才能大胆地表达自己的 点，也有助于幼儿自信心的培养。 到 一点，我想 我今后的工作会有很大的帮助！一、消除幼儿的陌生感，是师幼间沟通的方法之一对于刚从家庭和父母怀抱中走出来

18、的小班幼儿，初入园时，由于对环境的陌生和不适应，会表现出恐惧不安、焦虑紧张、沉默不语、不合群等现象，他们会表现出大哭大闹，在最短时间内消除幼儿的陌生感，我认为必须做到以下几点：1、每天笑脸迎送每个幼儿，认真的态度、关爱的眼神去关注每个孩子；2、发现幼儿的优点应及时鼓励、表扬；3、以主人翁的态度给每个幼儿细心的照料，让孩子觉得老师很爱他，就象他们的妈妈， 这样不知不觉地消除孩子的陌生感。二、教师的热情与表扬是师幼间沟通的保证热情与鼓励对幼儿的成长有良好的影响。如：我们班的一个男孩子，他平时非常的调皮，总是做不好椅子，不是动动小手就是动动脚丫或是戳戳这个戳戳那个，从而老师经常批评他反而这个孩子做得更差， 在老师眼里就是一位令人头疼的孩子。我就抓住这一点， 有一次可能是这节课他非常的感兴趣，于是上课非常的认真，以往的一些小动作也没有了，于是我说了一句： “看，乐乐班的凯凯也是一名爱听课的小朋友，而且听得非常专注，凯凯现在就是一个好榜样 ”，这时凯凯的的脸上立刻出现了笑容，此刻的眼神又是对老师多么的认可。就这样， 慢慢的上课开始听老师讲话了，老师平时说话他也慢慢开始去倾听了，现在这孩子慢慢的在变化。他能安坐在座位上，上好每节课，并