《我们的生活需要谁》自评与反思

1、我们的生活需要谁自评与反思4月10日，阳光灿烂。我的心情也在第四节品德与社会课结束后彻底放晴。市级、兴庆区级、校级公开课也上过，但这种形式和规模的课还是第一次，我知道这节课的意义，也明白教育局领导举办这次校级领导观摩课的良苦用心，因此觉得压力很大。回顾从抽定内容到教学设计初稿，从一次次修改教案到最终定稿，从制作课件，试教，到正式上课所有的情景都一一浮现在眼前。我们的生活需要谁是人教版三年级下册品德与社会第三单元的第一个话题。通过本课的教学，要让学生感受各行业劳动者给人们生活带来的方便，初步感受人们在社会生活中的相互依赖、相互服务的共存关系。在确定教学目标后，我开始教学设计，新的课程标准指出：现

2、在的品德与社会课的教学不同于以往单一的活动课，不再是以课堂为中心、以教师说教为主要形式、以书本为主要内容的封闭模式，而是一项充满个性化和创造性的学习活动，要体现各学科知识的综合运用，体现书本学习与实践活动的紧密结合。品德课上孩子的学习活动不是被动地吸收课本上或教师讲的现成结论，应该让孩子亲自参与、亲身体会，从而得到某种知识，感悟出一定的道理。研读完课标这段话我的心里顿时敞亮了起来。 品味我们的生活需要谁这一话题的提法，就可以发现其中的关键词“需要”，也就是说不仅让学生发现相关的人，更要引导学生在生活中感受到“需要”。在本课的教学中，我始终引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体会，从而受到

3、教育和感染，实现品德教育与学生生活的有机结合。这节课我设计了四个板块循序渐进、层层落实以达到我们的生活需要谁的活动目标，解决好教学重难点。将师生关系转换成朋友关系，营造和谐宽松的课堂氛围，为学生大胆发言、主动交流创设了条件。引题后的教学我设计了五个活动：活动一：观察图片认识身边的劳动者，认识学校里的劳动者，接着以书上的图明明的一天为例，看看都有谁在为他服务？认识生活和家庭中的劳动者，这一环节落实了“通过观察、体验，认识人们的生活离不开从事各种服务的劳动者，感受各行各业劳动者的劳动给人们生活带来的方便”这一目标。活动二：链接生活-以课本40页六幅插图为例了解更多行业的劳动者，通过学生观察交流汇报

4、，落实“初步感受人们在生活中相互依赖、相互服务的共生共存关系“这一教学目标。活动三：调查交流环节让学生在亲身感受中获得体验。加深对生活离不开从事各种服务的劳动者的认识。活动四：明理激情假如没有他们。活动五：升华总结。通过让学生对所有坚守岗位，无私奉献，各行各业行业的服务人说声什么？让学生想想自己还能为自己周围的人做些什么呢？学生在我的引导下畅所欲言，这正体现思品课以理导行的特点。通过以上几个活动，学生已经充分认识到在社会生活中人们相互依赖、相互服务的共存关系，整个教学设计理念清晰，学生通过课件感知教材，链接生活，从了解到体会，再到联想到体验，层层递进，使学生认识到各行各业在我们生活中的作用，从

5、而尊重、感激劳动者，形成良好的行为品质。2、 触及心灵，体验内化。漫画：假如没有清洁工。讨论交流清洁工其他行业的劳动者对我们生活所起的重要作用后出示诗歌。诗歌假如以生活为依托，调动和利用学生已有的生活经验，从反面让他们感受到生活中不能没有各行各业劳动者的劳动，师生共同朗读从而引发对劳动者的尊重和感激之情。最后出示一组各行业劳动者图片，在背景音乐感恩的心和老师激情叙述的感染中下，学生再次走进他们真实的生活，发自内心的大声呼喊“我们的生活需要你”，把整堂课推向高潮，同时也使本节课的活动目标得以充分体现。3、合理利用教材，创新教学内容。在教学过程中我能根据实际教学的需要，合理利用教材，相机调整教学内

6、容，使课堂教学达到最优化。如：活动三：调查交流，这是体现着品德与社会课的一个标志。课程标准要求：“从孩子自己的世界出发，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究社会，自己走进、融入社会生活。这一环节旨在鼓励学生走近劳动者身边，观察、倾听、感受体验工作者服务和辛劳。根据活动目标原定于课前先指导学生们调查、观察、采访身边的劳动者，让学生初步体验。但由于参赛的要求和对评委的尊重，我直到课前一分钟才见到学生，就把课前调查设计调整为活动三：调查并交流曾经有哪些人为你服务了？和活动五：课外调查拓展作业设计互为补充，让学生带着问题走出课堂，走进社会，将话题进行延伸，也正是学生真正学

7、会生活、感悟生活的继续。达到突破“运用调查的方法进行社会研究，初步感受人们在生活中互相依赖、互相服务的共生共存关系”这一难点的目的。既体现了品德与社会教学要突出课堂明理，课外导行，让学生参加社会实践活动，从而形成良好的道德行为的目的，也为本单元第二课叔叔阿姨辛苦了做好了扎实的铺垫。4、挖掘课程资源，有补充有超越品德与社会课程的开放性在很大程度上决定了本课程教学资源的开放性。在教材的基础上，充分挖掘利用一切有效的教学资源，是体现课程开放性的重要途径之一。如：教学第一个环节，我先出示学生最熟悉的校园图片，让学生回忆每天看到校园内有哪些人为我们服务，学生提到老师，校工，早餐点的工作人员，自己的同学使

8、学生感受到在学校处处有人为我们服务，接着让学生具体说说每天看到老师都要为我们做哪些工作，学生交流后，我让学生一起对身边听课的老师大声说句：老师，我们的学习需要你。自然流露对老师尊重的之情。开放的课程资源，就是要选择学生喜欢的内容，让学生快乐，受学生的欢迎，贴近学生的实际。如：幕后的劳动者也为我们的生活付出了劳动，而这是学生没有发现到的。通过播放动画视频喜羊羊和灰太狼片尾剪辑，学生进行视觉、听觉享受上的体验，较深刻地感受到短短的一部动画片背后竟有那么多的劳动者为我们提供服务，为我们的生活带来了快乐。由此而引发学生认识到生活中我们同样需要许多看不见的劳动者的服务。次环节体现出我能够灵活补充教材，超

9、越教材，让学生在教学中享受快乐，教学才有意义。5、教材和师生的关系，是一种意义关系，也是一种对话关系。教材文本中所提出的问题，是教材中的儿童和教室中的儿童一起要面对的和思考的。学生在分享教材中的人物的感受和体验的同时，也在激活着自己的思考，丰富着自己的认识。教学中教师既能运用多媒体课件，同时又能让学生带着问题观察书上的图，充分利用文本阅读文本，在这个过程中完成了对自己生活经验的反思和提升。而不是让多媒体课件图片充斥整个课堂。整堂课从学生方面看，应该说课堂上大部分学生的学习热情是高涨的，是主动参与的。教师也能兼顾到每一层面的学生，不足之处是，由于学生生活阅历浅、知识结构不合理，虽然大部分同学能感

10、受到劳动者的服务给我们带来了方便，体会自已的成长离不开他们，但针对生活大调查：曾经有哪些人为你服务了？说说你的体验时，部分学生只停留在家里和学校，深入层面不够，时间关系这个问题在课堂上没有能够很好地解决。从老师方面看，在教学的过程中，我能够发挥“穿针引线”导向作用，构建了多向互动的师生关系和和谐的教学关系，激发了学生的学习兴趣，有效地把学生吸引到课堂学习活动中来，真正地成为学习的主人。总的来说本堂课教学目标定位准，教学基本功扎实，驾驭教材能力较强，教师授课生动有激情，评价语丰富有针对性。但在课堂上，我脑海里只顾及教学目标，教学程序，还是未能让自己能全心全意地倾听学生声音，没有做到时刻关注学生的

11、动态。开课后发现桌上没有白粉笔，情急之下只好拿起唯一的一支红色粉笔板书，说明课前准备还是不够充分。通过教学本课，我认识到教师只有对教学目标紧紧地把握，充分利用教材的设计思路，才能很好地把握中心，解决课堂即兴生成的问题，使课堂活跃而不乱。教师在备课时要整体分析教材，紧扣单元目标和课时目标设计教学，预设不要过于单一，要有生成意识，确立好课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，从而提高处理生成性问题的能力。通过此次教学，我深刻地认识到品德与社会是一门综合性很强的课程，它不仅仅是多学科知识的综合，同时也是各种认知、情感、能力的综合。随着社会科技的迅速发展，要求教师要与时俱进，掌握更多新见闻，拥有敏锐的社会观察能力，积累各类教学资源才能在教学中结合学生的生活实际和社会体验，结合相关的社会