教学论文：当前农村小学科学教学中存在的典型问题的调查与认识

1、教学论文：当前农村小学科学教学中存在的典型问题的调查与认识内容提要：当前农村小学科学教学中专职教师少，缺少实验教师，教学评价不健全等现象，制约着科学教学的正常实施。关键词：专职教师 实验教师 新课标 建议小学科学课是新课改中的一门重要课程，时代的需求，赋予了他更加丰富、系统的内容，“它不仅关注学生理论知识的学习与积累，更注重学生能力的培养，通过更多科学而富有意义的实验操作，让学生更多地去体验知识的生成过程，并在这一过程中让更多的学生动手、动口、动脑，学会观察、学会动手、学会探究，促进孩子们能够朝着更加全面的方向发展，他担负着培养小学生科学素养的重要任务，各学校都将科学教学放在重要位置。”然而在

2、农村小学教学中仍存在于教学不相适宜的一些问题。大大阻碍了科学教学，危害了学生科学素养的养成，值得我们深入思考。我通过对全区四个乡镇办事处进行各种形式的调查，发现主要存在以下几个问题。问题一：专职教师少，兼课教师不能保证课堂教学的实效性据调查，全区四个乡镇办事处31所学校，共有科学教师74人，其中专职教师只有13人，占17.6% 。多数乡镇只有中心校科学教师是专职，并且兼职教师中83%都代语文或数学科。造成这个局面的原因：1、师资缺乏，拿不出相应的老师当专职教师，只好一人多科。2、骨干教师挑双担。科学课不同于其他科，他的科学知识涉及面较广，知识性较强，实验多，一般老师带起来很吃力，再加上近几年教

3、育局对科学教学很重视，一些老教师跟不上课改的步伐，不适应现在的教学思想及教学模式，好多学校只好利用骨干力量，即中青年教师。让他们既教数学或语文，还要教科学，并且一人要带2到3个年级的科学。这样虽然改变了过去由老教师的应撑现象但是骨干教师肩上的担子过于沉重，保了芝麻又怕丢了西瓜，还不能全身心的投入到科学教学的阵地，无法顾全，仍把语数英教学放在首位，对科学教学只能应付，影响了科学教学的正常进行。3、各校对领导和老师考核的重点是语数英学科，也就是所谓的主科，主科成绩100%计入考核，而科学成绩40%计入，因此，各校把教学重心放在主课上，多数认为主科成绩占比率较大，抓好主科成绩，就等于把教学搞好了，这

4、也迎合了家长们的心理。把科学看轻，忽视科学教学的重要性。新课标指出：“教师是学生进行科学学习活动的设计者、组织者、引领者，是学生科学学习的伙伴”。教师的教学行为决定了学生的学习过程及结果。因此，教学中教师的主导地位尤为重要。建议：各校设立专职的科学教师，培养一个专职的教师队伍，铸成一股专业的科学教研力量。首先领导和老师都要转变教学观念，对科学教学与语数英教学同等看待，语数英教学固然重要，但科学知识的学习更显重要。尤其是在科学技术飞速发展的今天，培养学生的科学素养，显得特别重要。让学生从小就良好的科学态度，了解和掌握科学知识，培养学生的精神和创新能力，感受科学知识形成的过程，才能丰富学生的科学知

5、识，是学生从小养成学科学、爱科学、有科学的良好习惯。为将来的自身发展打下一个良好的基础。再就是，科学教师的专职化，有利于教师全身心的投入科学的教学以及对教学的深入研究。能够使教师系统的熟练的掌握全小学阶段科学教材的内容，全方位的研究科学教学的方法、策略及模式，有利于教师的专业化成长，更能够保证科学课教学的有效性。问题二：实验室没有实验教师，无法保证实验教学的正常开展据调查，除中心校外，各村小都没有配备专职的实验教师，实验课全由任课教师全权办理。任课教师上一节实验课要自己准备，从材料的收集，实验用品的摆放，整个过程要用一节课甚至两节课的时间，实验过程花费一节课，实验结束后收拾洗刷又要用近一节课的

6、时间，这样一来二去一节实验课至少要花费三节课的时间，耗时太多。然而兼课教师哪里有这些时间来应酬这些，所以实验课无法正常上，但又不能不上，因为不上的话，基础训练学生没法做，对学生的实验考核又过不了关，所以多数教师为了两全其美，只能把分组实验尽量改成演示实验，通过讲解演示让学生走马观花的感受一下，这样可以节省时间，勉强应付。这样一来，什么教学策略，什么教学模式都不复存在。更不必谈学生分组合作、自主探究，能力培养更是纸上谈兵。没有实验教师相助，就是专职教师也无法应酬。按照教师工作量配备科学教师，一个专职教师要满工作量，需要带上三至六年级的全部科学课（村小一般都是各年级一个班），每周12节课，每天2至

7、3节课，要是既上课，又做实验，时间也很紧张。科学课不同于其他学科，他要求学生必须亲自动手操作，亲身感受，亲眼观察并发现一些科学现象，如果没有有效的实验过程，只是纸上谈兵，学生的各种能力的培养就是一句空话。再说，各校实验室的仪器配备很齐全，学校花了很大的财力购置这些仪器，好多学校的仪器只是摆设在架上做样子，原因：一是实验课没时间上，二是会使用仪器的教师太少，因此，仪器的利用率很小，白白浪费了财力。故此，配备实验教师是当务之急。建议：各校配备一名实验教师，以协助科学教师的实验教学，来有效的保证科学实验的有效性。问题三：科学教学评价还存在许多弊端新课标指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生

8、的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现实现课标宗旨，即提高每个学生的科学素养。这种评价不同于传统的评价单纯由老师对学生的学业成绩进行分等排队的做法。”新课标要求：“评价主体的多元化”，“评价内容的全面化”，“评价方法的多元化”，“评价时机的全程化”。对照课标，我们不难发现目前农村小学科学教学评价存在以下问题：标准单一:强调共性，忽略个体差异和个性发展。内容单一:教学评价偏向以课本知识为唯一标准，关注的是学生知识、技能的掌握情况，很少鼓励创造，忽视了情感态度与价值观以及行为习惯的评价。方法单一:笔试为主，“一张试卷定终身”，单纯的数码测试和考试不能适应科学课程的发展。主体单一:教师

9、具有至高无上的权威，忽视了多元化的评价（学生家长、教育管理部门、科技管理部门）重心单一:只是关注结果，不注重过程的评价。基础教育课程改革纲要提出：倡导发展性评价突出评价促进发展的功能。单一的评价目标、评价方法和评价主体，只会导致人的片面发展、被动发展，这与素质教育所提倡的人的全面、主动发展是相背离的。为实现素质教育的三个要义，为了顺利推进新一轮基础教育课程改革，教师必须树立正确的学生评价观，掌握先进的评价理论和方法。问题四：部分教师的教学理念还有待于更新1、新课标的实施已经有近十个年头了，随着新课程的大力推进，原有的小学常识课程都已被新课程科学所取代，它的改变并非只是课程名称的更换，而是紧密结

10、合时代需求，赋予了科学课程更加丰富、系统的内容。“它不仅关注学生理论知识的学习与积累，更注重学生能力的培养通过更多科学而富有意义的实验操作，让学生更多地去体验知识的生成过程，并在这一过程中让更多的学生动手、动口、动脑，学会观察、学会动手、学会探究，促进孩子们能够朝着更加全面的方向发展，提高他们的综合能力和素质。”新课程非常注重学生的探究过程，这就需要学生能够在教师的正确指导下，根据学习要求认认真真地开展各种科学实验，从而得出正确的科学结论。然而经过调查，我发现目前新课程小学科学的教学部分教师还有沿用原有常识的教学模式和方法的现象，学生的绝大多数科学实验更是形同摆设，即使开展了实验，也往往缺少规

11、范性，学生所学到的知识仍就是科学教师强加的灌入式知识，毫无意义，学生的科学实验能力根本得不到培养。 2、部分教师只注重知识传授，轻视学生自主探究。新课程理念强调：“科学课程教学应贴近学生的生活，充分利用学生原有的认知和生活经验，使之在探究的情境中通过实践获得感悟和发现，进而建构知识体系。”但在教学中，仍有不少教师沿用传统的教学思路和方法，总是摆脱不了直接传授客观规律、原理和结论的教学套路，无法让学生亲历科学发现的思维过程；重视知识结论的直接传授相传，轻视学生的自主探究及其过程中的感悟、发现和生成性知识的获得。建议：提高小学科学教师的科学素养。“教师是学生进行科学学习活动的设计者、组织者、引领者，是学生科学学习的伙伴”，这是科学课程标准对科学教师的定位。教师要胜任这一角色，提高自身的科学素养至关重要。要通过广博阅读和参加多种形式的培训，强化科学教师理解科学课程标准