体育 契约式教学法在体育课堂教学中的应用高三男生同质分组教学的实践探索

1、契约式教学法在体育课堂教学中的应用-高三女生同质分组教学的实践探索摘 要：本文借鉴了契约式学习法的研究结果，从教师教和学生学双层面入手，对契约式体育教学法进行初步理论辨析。针对“放羊”式的高三女生体育教学现状，采取同质分组契约式体育教学法来提高女生体育学习的主动性和有效性，并运用教学实验来论证这一教学法的有效性。关键词：契约式教学法 契约 高三女生 同质分组1问题的提出学生在初中阶段面临升学中的体育加试压力，多数女生均以考试项目的学习和训练为主导，对于体育技能的学习相对薄弱和单一化；进入高中以后，她们对高中的体育教学充满着渴望与新鲜感，主观上较为积极主动，她们为了获得教师的肯定还能维持一定的学

2、习动机，到高二以后，学生逐渐了解了自己的体育学习状况，在学习中表现出分流现象，部分同学开始怀疑自己的能力，从而逐渐对体育失去了信心和冲劲；进入高三以后，面临日益加强的高考文化课学习压力，许多女生就对体育的学习表现出无所谓的态度，同时，在体育教师层面也对此表现出较为随意状态，为了让学生达到锻炼效果，多数高三教师选择了“放羊”式的体育教学，这无疑是不良的体育教学状况。我国新一轮体育课程改革倡导“自主、 合作、探究”的学习方式，要求改变现行的体育教学方法，激发学生学习兴趣，吸引学生上好每一堂体育课，形成坚持体育锻炼的习惯，从而促进学生“有效学习”，即提高学生在身体健康、心理健康和社会适应等方面的能力

3、。笔者基于改革目标和教学实际的差距，提出采用同质分组契约式体育教学法来提高高三女生体育学习的主动性和有效性，将“放羊”式教学改变为主动地“圈羊”式教学，并对其进行初步的理论辨析和实践研究，用实验班与对照班的对比实验数据来论证这一教学法的有效性，以期能够起到抛砖引玉的作用，供同行们借鉴、参考和完善。2应用同质分组契约式体育教学法的理论依据2.1概念的界定已有研究者都是从学生的学习入手，认为契约学习法是基于学生学习契约这个载体而实现学习目标的一种学习方法。笔者认为，其中教师的作用决不可忽视，教师不仅是这一活动的指导者、监督者、合作者、评价者更应该是契约的执行者，因此笔者将其定义为契约式体育教学法。

4、契约式体育教学法是教师教与学生学的双边活动，是以教师教学契约和学生体育学习契约为载体，学生和体育教师共同协商组织符合教师教学能力和学生个体体育能力的体育教学活动，从而达成体育教学目标的一种知识传习方式。所谓同质分组是一种着眼于学生个别差异因材施教，促进学生在各自原有基础上得到良好发展的课堂教学训练。这一策略的前提是了解学生已有的知识结构和个体差异，然后根据学生的学习能力划分成若干小组，分别参与课堂教学活动。2.2同质分组契约式体育教学法的特征2.2.1目标差异性与统一性同质分组契约式教学具有明确的目标导向，学生可依据不同的情况设定不同的学习目标，即设定的目标具有个别差异性，但同组内同学的又具有

5、相对统一性。契约中目标的设定是基于教师教学能力和学生特点而确定的。根据实际情况发展特长、拓展知识、查漏补缺，是契约的重要取向。其次，契约允许学生“讨价还价”，同时也给教师一定的规范，教师不以权威压人。 2.2.2内容个性化契约制订和实施的主体是学生。学生依据自身的实际情况和学习目标，通过与同组同学和教师一起“协商”，制订出个性化学习方案，满足个性需要。 2.2.3制定协商性协商性是学习契约与一般学习计划的主要区别。学生主要是依据自身需要、目的和意愿等来思考、讨论和确定学习过程，而不是按照教师的偏好或理想来决定。当然，在契约的制定过程中，学生必须与同伴、教师进行协商，获取有益的建议或指导。在制定

6、学习契约的过程中，学生将懂得学什么、怎么学、学到什么程度；教师也将明白，学生需要什么，如何采用合适的方法教。2.2.4任务契约性经过协商或谈判所确定的目标、内容和进程，一经写入契约，便具有了某种协议或合同性质的刚性约束力，是必须完成的，也是有一定质量检测要求的。3同质分组契约式体育教学法的应用流程和实施步骤3.1宣传发动准备教师向学生宣布本学年所要学习的所有课程内容和可以进行拓展学习的方向。给学生讲解契约教学的定义和本学年将要让他们尝试运用此方法，讲清其要素和拟定方法及拟定过程中应注意的问题，利用教学诊断和学生自我分析，对学生进行个人意愿基础上的同质分组。议定契约教师教学契约学生学习契约考评测

7、试、完成契约归纳、总结、分析、讨论，形成体育锻炼习惯。同质分组教学会诊自我定位教 师学 生教学内容教学预期教学计划教学资源教学策略评价标准学习需求学习目标学习进程学习资源学习策略目标依据策略指导自我完善监控调节目标提升tishengtisheng 执行契约图1 同质分组契约式教学法实施流程图3.2教学会诊和自我定位教学会诊就像医生看病一样，学生以口头形式分析自己的学习现状、认知特点和能力；教师和班级同学参与讨论分析，对于分析意见，学生如果不同意，允许补充；然后，通过体育项目的测试检查病症所在；促使学生了解自己并给自己一个自我定位；最后在双方取得基本一致意见的前提下对学生进行同质分组，对学生的体

8、育兴趣爱好进行归类，同时参考学生的能力、项目测试水平将学生分为4-6人一组，分组随教学内容的变化作相应调整。3.3协商议定契约在教师的指导下，通过小组协商自主议定契约的具体条款，并在小组契约的基础上签订个人契约。契约的内容包括目标体系、学习现状、资源和时间分配，以及为达到目标所作的策略调整、确立目标验证依据和希望教师提供哪些帮助等等。目标体系分为长远目标、中期目标和近期目标。学习现状包括学生的学习优势和劣势及可挖的最大潜力。这要求学生综合考虑学习情境的有关因素与学习方法的关系，合理安排学习时间，把一个大的学习任务分为几个较小的具体的几个部分，列出可能需要的学习方法。3.4执行契约3.4.1策略

9、指导促进学生自我完善契约式体育教学实施中的灵魂是教师适时适度的策略性指导。在体育课堂上，教师不打扰和阻碍学生的学习过程，唯一需要做的就是适时为学生提供便利，教师的策略性指导主要出现在学生学习中遇到障碍时。学生在教师的指导以及同组同学间的相互协助下不断地完善自我。3.4.2监督监控保障实施监督监控是契约实施有效性的有力保障。我们通过周反馈卡、月反馈卡、检查、考核、评比、总结等形式和手段，及时收集学生学习活动进展的各种信息，按照计划规定的目标、原则，消除目标实施与预期目标之间的差异而采取补救措施，纠正偏差与失误，使其朝着预定方向顺利发展。同时要求教学双方对监控结果作出反应，如果监控结果不佳，则重新

10、评价或修改原有计划与方法，这一系列的监控手段，环环紧扣，严密有序，有力地保障了契约教学的有效性。3.5检验、评价契约执行效果检测与评价是契约式教学的重要组成部分，主要采用的是质性评价方法，定性与定量相结合、过程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，在评价的过程中，采用语言评价、实物评价、情感评价和技能评价等多种方式评价契约执行中目标达成度；同时对契约的执行过程进行归纳、总结、分析、讨论，最终促进学生形成良好的体育锻炼习惯。4同质分组契约式体育教学法在高三女生体育教学中应用的实验研究4.1研究目的本研究在设计适合高三女生的体育教学契约的基础上，对高三女生实施同质分组契约式体育教学法进行实验研究

11、。以验证以下几个实验假设：（1）它能有效控制女生的体重和保持女生良好的身体形态；（2）它能有效提高女生的体能水平；（3）它有利于女生运动技能的形成和运动技能的学习；（4）它能提高女生的体育学习兴趣水平并保持高水平体育学习兴趣。4.2研究对象与时间本研究以同质分组契约式体育教学法为研究对象，以笔者所教授的高三2个教学班的女生为实验对象，其中实验班（51人），对照班（52人）。本研究自2009年8月开始着手教学实验方案的设计，2009年8月2010年5月在实验班进行同质分组契约式体育教学实验并收集相关实验数据。4.3研究方法4.3.1问卷调查法就实验班和对照班在进行实验前后学生的学习兴趣设计调查表

12、，对其进行调查统计，发出调查表各100份，回收各100份，回收率100%，有效率100%。4.3.2数据处理法将调查数据和测试数据进行登记汇总，对各组统计结果进行均数t检验和相关分析，并作描述性统计。4.4数据指标的选取本研究选取学生的 bmi(即身体密度指数，bmi=体重（kg）/身髙（m）的2次方)值作为身体形态指标，以肺活量体重指数作为身体机能指标, 以立定跳远、实心球、800m分值作为体能指标,以篮球罚球（10个）的个数作为技能学习指标。所得数据参照国家学生体质健康标准取百分制成绩（篮球罚球为进球个数），输入spss18进行配对样本均值 t检验。试图了解女生通过同质分组契约式教学实验前

13、后，在身体形态、身体机能、体能、运动技能等方面所发生的变化，以验证同质分组契约式体育教学法的实践效果。4.5结果与分析4.3.1实验前实验班和对照班在身体形态、机能、体能水平、运动技能水平等方面成绩均无显著性差异。表1 实验前实验班与对照班各项得分情况统计表项目实验班 (n=50)对照班 (n=50)tpssbmi6517.05364.217.5071.1590.2520.05肺活量体重55.5225.98156.7224.933-2.2010.0520.05800m88.687.71888.787.41-0.8960.3740.05实心球70.5216.60570.9615.813-1.77

14、60.0820.05立定跳远80.510.20780.6210.272-0.5440.5890.05篮球罚球2.401.2942.341.1891.3530.1820.05从表1统计结果来看，实验前，实验班和对照班的6项成绩基本相近,且p值均大于0.05，整体情况基本相同,说明实验班和对照班在身体形态、机能、体能水平、运动技能水平等方面均无显著性差异。4.3.2实验后实验班和对照班在身体形态、机能、体能水平、运动技能水平等方面成绩均有显著性差异。表2 实验后实验班与对照班各项得分情况统计表项目实验班 (n=50)对照班 (n=50)tpssbmi66.4016.13265.6016.6792.

15、0640.0440.05肺活量体重60.2619.56058.6020.6942.1280.0380.05800m91.846.97089.207.37313.9680.0000.01实心球74.1615.53671.4215.48821.0220.0000.01立定跳远83.809.17681.089.70613.5940.0000.01篮球罚球4.281.5782.821.21018.3740.0000.01注：由于3位女生会考后即离校，未能参加实验后测，故总人数不等于实际参加实验人数。从表2统计结果来看，实验后，实验班和对照班的800m、实心球、立定跳远、篮球罚球项目成绩均具有非常显著性

16、差异（p0.01），身高体重、肺活量体重分数p值均0.05，实验班和对照班这2项成绩均有显著性差异，实验班成绩优于对照班，这表明选用契约式教学法优于传统的教学方法，有利于改善女生的身体素质和提高运动能力。4.3.3同质分组契约式教学法相对于传统教学更能激发体育学习兴趣。表3 体育学习兴趣调查统计表时间调查对象非常喜欢较喜欢不太厌恶厌恶tp实验前实验班8261151.901.12940.0580.05对照班7251261.801.1247实验后实验班1924522.581.21370.0000.01对照班10251052.001.1952注：按选择结果（非常喜欢、较喜欢、不太厌恶、厌恶），分别以

17、4.00、2.00、1.00、0.00赋值。意愿分析和平均值反映了学生态度选择的整体意愿的分布程度和集中趋势。从表3可看出：实验前女生对课堂体育的兴趣，实验班平均值为1.90、对照班为1.80，p=0.0580.05整体态度基本相同,实验班和对照班无显著性差异。而实验后，实验班平均值提高0.68、对照班提高0.20 ，p=0.0000.01这说明了契约式教学法易被女生接受，也易激发女生学习兴趣和学习动机，也就是说契约式教学法相对于传统教学更能激发体育学习兴趣。5结论与建议5.1结论5.1.1同质分组契约式教学让女生根据其兴趣和能力去选择目标；使女生能够主动并深入地参与学习，并对自己的学习进展进

18、行反馈；助长女生自我导向学习技巧；最终对改善女生的身体形态、机能有一定效果，有利于女生身体正常发育；有助于促进高三女生体能，促进其学习和掌握运动技能；培养其体育学习兴趣，对其终身体育锻炼习惯的养成有重要的作用。5.1.2同质分组契约式教学能充分发挥教师的主导作用，较好地应对学生的个体差异，实施个性化的教学；是一个较好的组织学习过程的方式，它以学生自律取代教师他律；能够提供关于学习成果更有用和更有效的证据，以了解学生的真实学习效果；协助教师调动学生的积极性和利用一切可以利用的资源，真正做到体育课堂的“活力与高效”。5.1.3同质分组契约式教学使体育教师和学生在契约中通过不同“角色”转换，实现了师生互动交流的良好体育学习氛围，发展相互尊重的师生及友伴关系,从而有助于形成体育教学新格局。5.2建议5.2.1建议体育教师在进行有一定技术难度内容的教学中，尽量采用契约式教学法，让学生能够通过设立阶段性的学习目标，以及与同伴交流与合作的方式，更好地掌握运动技能。5.2.2契约教学不太适合人际关系处理能力及学生完全陌生的学习内容；对个性具有依赖性的学生有特别的问题；对于高度自我导向的学生而言，契约学习将引起其再调整学习导向