可能性教学设计方案模板

1、表格式教学设计模板表格式教学设计方案模板案例 名称可能性科目数 学教 学 对 象三年级学生提 供 者课时1 课 时一、教7材内容分析可能性”这教学内容，在三年级上册的教学中学生们已经初步 接触过，但只是局限在初步体验有些事件的发生是确定的，而有些 事件的发生是不确定的。现在再次学习这个知识，使学生对可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能够用恰当的词语如：经常、可能、不可能、一定、不一定”等来表述事件发生的可能性大 小，还要学会通过使用 分数”这一量化的方式来描述事件发生的可能 性，即概率问题。课本以学生熟悉的游戏活动来展开学习内容，使学生在积极参 与中直观感受到游戏规则的公平性，并逐

2、步丰富对等可能性的体 验，学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物，潜移默化 地培养了学生公平、公正的意识，促进学生正直人格的形成。一、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与技能：1 .初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用 分数表示事件发生的可能性；2.能设计对双方都公平简单的游戏方案。过程与方法：让学生经历亲身体验的过程，在观察、实验、思考、讨论、交 流中探索新知。情感、态度与价值观：1. 在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人 格的形成。2. 通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）分 析与解释，使学生初步体会教学与生活的紧密联系，并体会

3、到严肃、认真的科学态度和科学精神。三、学习者特征分析课标指出：数学教育要实现人人学有价值的数学，人人都 能获得必需的数学，要让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学 信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，要培养学生的应用意 识。在本节课的教学中，我始终注意结合学生熟悉的游戏、活动（如：抛硬币、玩转盘等），通过小组合作学习的方式，在学生在 观察、实验、猜测、推理与交流的数学活动中亲自实践体验，直观 感受事件发生的可能性，探究游戏规则的公平性与等可能性的关系 等，使其经历知识的形成过程。这样做既符合小学生的心理特征和 思维特点，又符合课标的要求，使学生获得数学活动的经验和 动手实践的成功感，从而促使

4、学生的全面发展。四、教学策略选择与设计教学重点：体验事件发生的可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示 事件发生的可能性。教学难点：能按要求设计公平的游戏规则，解决实际问题。五、教学环境及资源准备多功能厅，教具为两袋子内装黄、白乒乓球各10个。八、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备（一）游戏导 入，揭 示课题师:同学 们我们 在上课 之前做 一个猜 数字的 游戏， 下面卡 片下分 别是1 5五个 数字， 请你猜 一猜， 每张卡 片下会 是什么 数呢？请 同学们 猜一猜 第一张 卡片下 面的数 字会是生1:是3。生2:可能是3。 生3: 可能是1 ,也 可能2 ,也 可能是4 ,

5、也可能是5。是2。（学生 齐答） 生1: 可能是1 ,也这一节课一开始，老师由学生喜爱的猜数字游戏导入，让学生在 现实情境中学习，不仅是学生对可能性有了初步感知，而且能领悟到 数学与现实生活的联系，从而产生了探索的需求，情绪高昂的投入到 学习活动中去。18几？可能是师4 ,也:一疋可能是是35。么？生2:师不可能:还有2。呢？师是1。;那我（学生们老看齐答）一看这生1:个卡片可能是下面的3 ,也数字到可能是底是4 ,也几？可能是5。师生2:那第不可能二张卡1 和片下面2。的数字会是是5。几？（学生齐答）师生1:那不可能是可能是3 ,也几？可能是师4。:我们生2:来一起不可能看一下1 ,还这个卡

6、不可能片下面是2,的数字也不可是几？能是师5。:那第三张卡是3。片下面 （学生 的数字 齐答） 会是几呢？师 :那不 可能是 几？师 :那我 们一起 来看一 下这个 卡片下 面的数 字是 几？师 :接下 来我们 猜一下 第四张 卡片下 面的数 字会是 几呢？师 :那不 可能是 几呢？是4。（学生 齐答） 一定是4 。（学生 齐答）师 :那我 们一起 来看一 下这个 卡片下 面的数 字是 几？师 :我们 再来猜 一下最 后一张 卡片下面的数 字会是 几呢？师 :一疋 是4 么？师 :其实 在生活 中也有 许多事 情发生 的结果 是不确 定的， 可能会 这样， 也可能 会那 样。今 天我们 就一起

7、 来学习 有关可 能性的 知识。（板书 课题： 可能 性）（ 二）合 作探 究，猜 测验 证。（1）一师 :刚才 我们做 了一个 猜数字 的游 戏，下 面我们 再来玩生：不信！一个有 趣的摸 球游 戏。老 师这儿 有一个 漂亮的 袋子，（岀 示）我 叫它1 号袋， 里面放 了许多 球。如 果你们 从1号 袋里任 意摸一 个球， 刘老师 不用看 就能说 岀它是 什么颜 色的， 你们信 不信？师 :谁不 信，来 试试！（指名 摸）注 意，摸 到球以 后握紧 了不要 让刘老 师看 到。其 他同学 来当裁 判，如（生2 举起球 给大家 看，学 生感到 更好 奇，又 不由自 主的鼓 起了 掌）（学生 有

8、所感 悟，纷 纷小声 说：袋 子里都 是黄 球） 生4: 因为里 面装的 全都是 黄球。 生：也 是这 样。生（齐） 会是黄果老师 猜对 了，就 来点掌 声鼓励 一下， 好不 好？师 :（生1 摸）我 猜是个 黄球！ （对摸 球的学 生）举 起来给 大家看 一看。（ 摸球的 学生举 起球来 给大家 看，学 生感到 很好 奇，不 由自主 的鼓起 了掌）师 :（摇 晃袋 子）谁 还想来 摸？ 师：（生2 摸）我 猜一一还 是个黄 球！ 师：色的 球。生 :我能 确定， 一定是 黄色的 球。（再摇 晃袋 子）谁 还想来 摸？ 师：（生3 摸）这 回呀， 还是黄 球！ 师：为 什么刘 老师每 次都能

9、猜对 呀？ 师：（问其 他学 生）这 是他的 猜测， 大家觉 得呢？ 师：大 家都猜 袋子里 面全都 是黄球，是 不是这 样呢？ 我们一 起来看 一下吧。（师把 球全部 倒进玻 璃缸里）师：原 来1号袋里全 都是黄 球！怪 不得刘 老师每 次都能 猜对呀！（师往 里装球）冈U 都是你 们在摸 球，如 果这回 刘老师 也从1 号袋中 任意摸 一个球，你 能猜出 是什么 颜色的 球么？ 师：你 能确定 么？ 一 定是黄 的的球 么？师：（小结）因 为1号 袋里装 的全都 是黄球，所 以我们 任意摸 一个。 摸岀的 一定是黄球。(板书：一 定)(2 )不 可能 师：如 果刘老 师想从1 号袋里 面摸

10、岀 白球 来，可 能么？ 师：可 能摸岀 绿球 么？为 什么？ 师：1号 袋里面 只有黄 球，没 有其他 颜色的 球，所 以我们 不可能 摸岀其 他颜色 的球。(板 书：不 可能)(3 )得 岀结论 师：摸 完1号 袋里面 的球， 你知道 了什 么？ 生：因生：不 可能。师：可 能摸岀 绿球 么？为 什么？ 生:不 可能。因为里 面全都 是黄 球，没 有其他 颜色的 球，所 以我们 摸不到 其他颜 色的 球。第一次摸球活动，教师按照观察现象一一猜测验证一一得岀结论”这几个步骤组织学生活动，使学生亲身经历了知识的形成过程，在活动过 程中教师抓住问题的关键点，弓1导学生观察、思考、分析、推理、把

11、学生的思维逐步引向深入，使学生在实验中体会到事件发生确定性， 促进了学生数学思维的发展。为1号 袋里面 的球全 都是黄 色的 球，所 以我知 道摸岀 来的一 定是黄 色的 球，不 可能是 其他颜 色的 球。 师：他 说的怎 么样？（学生 鼓掌） 老师也 想把掌 声送给 你，真 棒！ 师：（小 结）1号 袋里装 的全部 都是黄 球，所 以我们 任意摸 一个， 磨岀的 一定会 是黄 球，不 可能会 其他颜 色的 球。看来，从1号袋里 摸岀的 球颜色 是确定 的。（板 书：确 定）2. 第二次摸 球活动，体 会事件发生 的不确定 性。3. 总结升华（1 ）观 察猜测 师：同 学们，1 号袋里 装的全

12、 都是黄 球，那 你们想 知道2 号袋里 面装的 什么球 么？咱 们一起 来看一 下吧。（把2 号袋里 的球全 倒进玻 璃缸）2 号袋中 装了什 么颜色 的球？ 师：2号 袋中既 装了黄 球也装 了白 球，如 果我们 从2号生：黄 球和白 球。生：可 能是黄 球，也 可能是 白球。生：因 为2号 袋里面 只有白 球和黄 球，所 以老师 摸到的 可能是 白球， 也可能 是黄 球。第二次摸球活动，教师尝试着类似科学研究”的方式，让学生经历了观察现象一一猜测验证一一实验验证一一表达交流一一得岀结论”的过 程，既让学生在活动中体验到事件发生的不确定性，又让学生受到科 学研究的思维方式和研究方法的启迪，

13、并从中感受到探索的乐趣，获 得了成功的体验。两次摸球活动老师及时组织学生归纳总结，将学生的认识有感性上升 到理性，有具体过度到抽象，使学生对随机事件发生的可能性有了更 深层次的认识。袋里任生1：意摸一我知道个，可1好袋能摸岀子装的什么颜全都是色的球黄球，呢？摸岀来（2 ）实的一定验验证是黄师：这球。2只是同号袋里学们的即装了猜测，黄球又是不是装了白这样球，摸呢？需岀来的要我们球是不验证一确定下。小的。朋友生2:们，你1号袋们想亲里装的自摸球都是黄么？想球，任摸球的意摸一小朋友个球，坐好，一定摸听准要到的是求，请是黄上来摸球，不球的小可能摸朋友每到其他次只能颜色的摸一个球；2球，摸号袋有到球以黄

14、球和后打开白球，让同学所以可们看一能摸到看是什黄球，么颜色也可能的，然摸到白后在将球。球放进袋中， 晃一下 袋子， 再下一 个同学 来摸。（请6 名同学 来摸 球） 师：请 摸到白 球的同 学举 手，摸 到黄球 的同学 举手。 看来我 们有的 同学摸 到的是 黄球， 有的同 学摸到 的是白 球，如 果刘老 师从2 号袋中 任意摸 一个 球，可 能摸岀 什么颜 色的 球？ 师：（小 结）就 像同学 所说 的，2号 袋里面既装了 白也装 了黄 球，所 以我们 任意摸 一个 球，摸 出的可 能是黄 球，也 可能是 白球。（板 书：可 能）在 摸球之 前，到 底能摸 岀什么 颜色的 球这件 事是不 确

15、定 的。（板 书：不 确定） 师：通 过两次 摸球游 戏，你 知道了 什么？（三）联系 生活，拓展 应用。1.判断 2 .举例 联系生 活实际 用 “一 定，不 可能， 可能”说 一句（小组 交流汇 报）在练习环节中，教师按照由易到难的层次设计了练习，既有简单的判 断题，又有运用所学知识解释和解决生活中实际问题的题目这些题 目的形式灵活多样，充分调动了学生参与的积极性，及时巩固了知 识，升华了学生的认知，使学生充分体会到了数学在现实生活中的应 用价值，培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，发展了学生的 应用意识。话。3.动手操 作 放球活 动：（注：白色的 小球表 示古诗 朗诵， 黄色的 小球表 示唱歌） 第一题：怎 么样放 球，让 老师一 摸就一 定是古 诗朗诵 的？第二题：怎 么样放 球，让 老师一 摸有