优化高中生物讲评课教学模式

1、优化高中生物讲评课教学模式云霄第一中学 朱巧玉多年的教学实践发现，有些教师注重生物学知识传授和复习，忽略习题讲评和新形势下讲评课教学模式优化。高中生物课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，即“让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，学生从被动的学习者变为主动参与的学习者，生物课加强学生的实验、讨论、交流等活动。”当然也包括对习题的探究性学习。一套优质的试题能使学生打开眼界，而一堂高水平的讲评课更能使学生受益倍增。讲评课帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、提高能力。因此，优化高中生物讲评课教学模式对高中生物教学质量提高起到至关重要作用。一、常见的讲评

2、课教学模式 模式1 “一言谈”，教师按试题顺序逐题讲解，每题都一样，没有侧重点，很少让学生回答。模式2 “对答案”，每道题都让学生先讲答案，然后教师点评给予正确答案。学生能得出正确答案的不讲评，答案错误的就分析得详细。模式3 先让学生对答案，教师简要分析试卷中出现错误答题的原因，然后部分试题进行详细讲解，并适当拓展。模式4 先展示各试题的得分率，并就其中得分率低的，同学们相互讨论，然后未搞清的试题汇总，由老师作详细的分析和拓展。模式5 对答案-订正-讨论、合作学习-教师针对学生无法解决问题进行详细讲解。模式6 自主纠错、找准原因归类点拨、方法指导展示思路、暴露问题变式训练、升华提高反思总结、二

3、次过关以上讲评课各有特点，有的教师讲解多，有的学生活动多，有的拓展深入，有的教学容量大，当然课堂教学效率就存在差异。通过教学实践，发现能较好提高教学效率的是模式6。二、讲评课的优化教学模式模式6改变传统讲评课“满堂灌”，充分体现“面向全体学生，倡导自主、合作与探究”的新课程理念，引导全体学生积极主动参与，构建和谐、有效、生动的课堂。教师教学方式与学生学习方式均发生转变，培养学生勇于质疑、主动探究的学习习惯。1.自主纠错，找准原因课前，教师充分了解学生的答题情况，统计出每道题的得分率。提前分发批改好的试卷，学生通过翻阅教材、资料，自我订正错题。课堂上以小组为单位，将自己无法解决的问题提出，相互讨

4、论，总结解题方法，订正答案。2.归类点拨，方法指导教师针对典型错题总结出学生的错因，如：基础知识掌握不牢、审题不仔细、做题不规范等。针对答题规范性或错别字等，可将不同学生答题情况事先扫描，通过投影仪在课堂上展示给大家。在讲评时，不仅讲出题目的正确做法，更重要的是方法指导。3.展示思路，暴露问题让部分出现典型错误的学生讲出当时的解题思路，让问题暴露出来。师生一起分析原因，避免今后类似错误的发生。4.变式训练，升华提高对典型错题设计几个变式训练题，要求学生当堂完成。通过变式训练，归纳、整理出这一类题目的解题思路。5.反思总结、二次过关师生一起总结应试技巧和解题策略。针对某些题目可继续设计二次过关试

5、题，以检查讲评效果。三、实现讲评课“优化教学模式”的主要途径1.课前准备（1）精心选题 习题讲评工作并不是在课堂教学才启动，而是从编制习题（试卷）时开始，分析知识点分布、题型题量、难度设计、完成时间、评分标准、达成目标、学生的易错点等。如果是考试，试题是经过命题教师仔细思考和编制，则要认真先做一遍，并同样做好试卷各方面分析。（2） 批阅统计 “练习不在多，而在精；考试不在频，而在评；讲评不在全，而在有针对性。”要彻底了解学生，一定要及时批阅（全部或抽样），详细统计。对于选择题的得分情况，有条件的学校可充分利用阅读机处理，节省时间而且分析详细。如表1是某一班级一次理综考试后生物部分选择题统计，学

6、生的得分情况，错误情况一目了然。表1 生物选择题得分情况统计表 题号答案得分率%答A人数答B人数答C人数答D人数A1D85.74/7.1%4/7.1%0/0%48/85.7%A2C78.57/12.5%4/7.1%44/78.5%1/1.7%A3A76.743/76.7%3/5.3%6/10.7%4/7.1%A4A4123/41%7/12.5%9/16%17/30.3%A5C87.51/1.7%2/3.5%49/87.5%4/7.1%如果是主观题，可通过批阅时作摘记，包括典型错误和有创意的答案，找出错误根源，定出纠错的具体措施。必要时找几个学生了解答题过程，因为“为什么会错”经常比“什么是对”

7、更重要，而学生的想法容易被教师忽略。2.讲评要有侧重教师不仅应该知道讲什么，讲多少，而且应该知道怎么讲，由谁讲。这体现教师的教学理念及其教学水平，更直接关系到讲评课的效果。因此，教师必须经过精心设计，反复推敲，统筹安排。(1)注重错因分析讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要是引导学生分析错误的原因，使学生以后的复习更具针对性，避免下列常见错误。概念模糊不清题1 由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（ ）A单倍体 B二倍体 C三倍体 D六倍体错解：C 错因：对单倍体、多倍体以及染色体组的概念和关系模糊不清，因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞中只含有一个染色体组个体，认为六倍体普通小麦的

8、花粉含有三个染色体组，由它培育而成的植株为三倍体。事实上只要由配子直接发育成的个体，无论体细胞中含有多少个染色体组都叫单倍体，它与染色体组的数目无关。正解：A审题粗心大意题2 在细胞中储存遗传信息的物质是（ ） A核酸 B脱氧核糖核苷酸 C脱氧核糖核酸 D核糖核酸错解：A 错因：很多学生牢记了“核酸是一切生物的遗传物质”， 审题时，粗心大意，忽视了题干中“在细胞中”这一条件限定语。在审题过程中一定要抓住题目的关键词和条件限定语，方能识别“陷阱”。正解：C思维定势题3 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃亲本植株上结的是（ ）桃。错解：毛桃 错因：认为杂交后基因型为Aa，故为毛桃。

9、而没有考虑到Aa是子代的基因型，果实是由母本的子房壁发育而来的，其基因型仍为aa。正解：滑桃受干扰因素影响题4 大象是植食性动物，有一种螳螂专以大象粪便为食。设一大象在某段时间所同化的能量为107KJ，则这部分能量中可流入螳螂体内的约为（ ）A.OKJ B.106KJ C.2106KJ D.1062106KJ错解：D 错因：大象同化量为107KJ是干扰因素，螳螂是分解者，流入它体内的能量不是大象的同化量，而是未被大象消化吸收而排出的粪便中有机物所含的能量。正解：A语言表述不够简练、科学很多学生失分的原因并不是不会解题，而是其表述含糊不清，不能切中问题的要害。简答题的关键是要用准确、精炼的文字表

10、述，力求用专业术语进行表述。（2）侧重思路引导在讲评中教师应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，形成正确的解题方案。题5 一条含有1000个氨基酸的多肽链，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少应含有的碱基数为（ ）A2000和4000 B1000和2000 C3000和3000 D3000和6000解题思路：首先明确本题涉及的知识点，主要有DNA和RNA的结构、转录和翻译的过程、密码子的概念；其次是思考这些知识点的具体内容，即DNA通常是双链结构，而信使RNA是单链；蛋白质是以信使RNA为模板合成的，信使RNA又是以DNA一条链为模板转录而成的；信使RNA

11、上决定一个氨基酸的三个相邻碱基称为密码子。最后形成氨基酸个数、信使RNA碱基数、DNA碱基数的对应关系为：136。正解：D（3）注重技巧传授讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳，不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授。题6 亲本基因型为AaBb和Aabb，则其子代基因型种类数为（ ）。解这道题的常规方法是先写出遗传图解，再数出基因型种类数，这种解法比较麻烦。教师可指导学生根据分离规律来解，即AaAa子代有3种基因型，Bbbb子代有2种基因型，再进行自由组合，子代的基因型种类为23=6种。3.讲评要适当拓展典题引领是讲评课的重头戏。教师讲评

12、时不应就题论题，应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，通过试题拓展使解题能力得到更多的训练。题7 一个CO2分子从叶肉细胞中的线粒体基质中扩散出来，进入相邻细胞的叶绿体基质中，共穿越的生物膜层数至少是( )A.5 B.6 C.7 D.8进行如下讲评（1）知识点归纳复习 具单层膜结构的细胞器：内质网、高尔体、液泡、溶酶体按膜结构划分 具双层膜结构的细胞器：线粒体、叶绿体。不具膜结构的细胞器：核糖体、中心体。（2）解析：因线粒体和叶绿体都是具有双层膜的细膜器，CO2分子从叶肉细胞线粒体基质中出来，经线粒体膜(2层)+叶肉细胞膜(1层)+相临叶肉细胞膜(1层)+叶绿

13、体膜(2层)=6层膜。 正解：B（3）拓展延伸拓展迁移一：一个CO2分子从叶肉细胞的线粒体基质中扩散出来，进入一个相邻细胞的叶绿体基质内，至少穿过的生物膜层数及磷脂分子层数分别是( )A.5层和10层 B.6层和12层 C.7层和7层 D.8层和16层拓展迁移二：外界空气中O2进入人体骨骼肌细胞被利用，至少要穿过生物膜层数是( )A.5层 B.10层 C.11层 D.12层拓展迁移三：用同位素标记血液的葡萄糖分子，若该分子流经肾脏后又经过肾静脉流出，该分子穿过几层细胞膜 ( )A.4层 B.8层 C.0或8层 D.16层4.讲评要充分调动学生的主动性讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的

14、思维活动，训练和培养创新能力。如开始上课时，学生自我矫正意识较强，教师可将答案印发给学生，通过自我反思、小组讨论、查阅课本等方法进行矫正。对出现典型错误的学生，特别是中等生，可让他们说出解题的思维过程，发现问题的症结，并引导得出正确解法。对优秀学生的答案或一些解法独特的，让他们作示范，给其他同学模仿和学习。这样既起到对该生的激励作用，又促进其他同学积极思考。5.讲评要注重表扬每次考试之后，学生都渴望老师点评，特别是肯定他们的进步。而多数老师只注重指出学生的错误或不足。有位老师讲评课前说：“这次考试，咱班考得特别差，过90分的只有2个。现在拿出试卷来看看。”如果这样的开场白换种说法，如“这次考试，题目有些难，我们班竟然有2个同学上了90分，张三、李四等10个同学考上80分，也非常不错的，还有王五等20个同学这次虽然只考了70多分，但如果在做第五题时注意审题，在做第八题时注意解题过程的规范，就能取得更优秀成绩。”这样，由原先的“打倒一片”转变为“鼓励一片”。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”合理评价学生，以激励为主，让受表扬者既有动力又有压力。表扬优秀同学，不仅有成绩优秀的，还包括有创意思维、答题规范、字迹清楚等单方面优秀的。对成绩不理想的学生，也尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏