对研究性学习师资培训的若干思考

1、对研究性学习师资培训的若干思考2005-05-17 10:13 一、研究性学习师资培训中教育观念的取向 目前中小学的青年教师成长在教育的转型期里，耳濡目染应试教育的方式方法，他们对研究性学习缺乏系统的研究，传统的教育模式、教育观念很难从这部分教师的思想意识中剔除，“教师将学习内容以定论的形式呈现给学生，学生接受后将它们内化”的接受性学习观点，在学校教育中一直占统治地位，因此，研究性学习师资培训，首先要对教师的教育观念取向进行研究，分析根源与现状，帮助他们提高认识，自觉地更新观念。要转变以传承为中心教育思想，树立培养创新思维为核心的教育观念；转变以学科为中心的教育思想，树立跨科学知识整合与渗透的

2、教育观念；转变以智力为中心的教育思想，树立智力与非智力因素协同发展的教育观念；转变以课堂为中心的教育思想，树立教、学、做合一的教育观念。使教师与学生不再是知识的权威，而是学生学习的伙伴，教师在整个研究性学习过程中是“平等的首席”，“教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者”。 二、研究性学习师资培训模式的更新 研究性学习带来了教育观念、教育方法、教育内容、教育结构和师资结构的更新，也必然引起师资培训模式的更新。目前我国教师不管是集中培训还是函授培训，基本上是以填鸭式的灌输为主，没有体现出受训人员是教师的特殊性，很难适应研究性学习对师资队伍的要求，急需建立以远程培训为依托，以校本培训为主阵地

3、，以培训者和骨干教师培训为重点，以全员培训为目标的集中培训、教研培训、校本培训三大板块的培训模式，提高中小学教师研究性学习课程的整体指导水平，促进中小学学生素质教育水平的提高。 远程培训的理论依据是“基本网络的过程性培训理论”是在计算机网络（包括局域网和广域网）支持下，教师提供学习指导，学生通过完成明确的学习任务而进行自主学习，从而获得知识，并在教师的组织指导下交流学习经验，分享学习成果。与传统的以教师讲授为主、以课堂学习为主的培训方式相比，这种培训模式突出的特点是它的开放性、突出学员在教学中的主体地位，强调受训者的自主性、差异性、过程性和综合性学习，通过交互学习、合作学习、分享成果等完成一定

4、的培训任务。 校本培训的理论依据是“校本教师发展理论”。这一模式的最大特点是教师的培训需要发产生于教育实践，培养场地主要是受训教师任职的学校，这样使学校经常处于培训活动的中心，充分调动了学校管理者和教师的积极性，也解决了培训中理论脱离实际的矛盾，使培训配制从外控式管理转为内控式管理，培训方式也由单一、堵封闭变为多样、开放，培训机构与基层党校形成了新的共同合同的伙伴关系，使校本在职工教育模式逐渐由“以学习为基地”发展为“以学校为中心，教师为主体，以学校与教师的发展为目的”的培训模式。 三、研究性学习师资培训课程的开发与设置 改革开放以来，经过多年的与探索，中小学师资培训的课程开发，得到了长足的发

5、展。特别是近年来，社会互动理论和多元智能理论在教学上的广泛应用，在教师的职后培训与继续教育领域中引起巨大反响，改革与创新的呼声越来越高，使推进研究性学习师资培训的课程设置，呈现出“百花齐放，百家争鸣”的态势。然而，多年来受培训的课程设置滞后于现代社会的发展形势，适应不了性学习的推进与综合人才的培养，因此，中小学师资培训的课程设置如何“与时俱进，开拓创新”，就成为刻不容缓的现实问题。 设置师资培训的课程，要以下几方面的特点：（）课程设置的开放性。为研究性学习提供多向性接口，形成一个多维的研究空间，使广大中小学教师具有多层次的研究平台。（）课程设置的多元性。为研究性学习留下深入钻研的余地，建构多维

6、化主体化的系统工程，使中小学教师从事研究的自主性越来越强。（）课程设置的灵活性。为研究性学习铺设通向成功彼岸，跳板,促进中小学教师教育观念的转变教育方法的革新和水平的提高。（）课程设置的交融性。为研究性学习建构多学科协调发展的综合情境，决定了研究性学习途径的广阔性，而广阔性决定了研究性学习的无限性，无限性又决定了研究意识、研究方法和研究能力的丰富性，从而促进教师创新能力的可持续发展。 四、研究性学习师资培训评估机制的建立 研究性学习师资评估机制的建立，有利于全面提高教师整体研究性学习的指导能力，促进广大教师由“经验”型向“科研”型转化，打造研究性学习多元化复合型的精干教师队伍。 1、要根据多元智能理论和现代人本主义理论，建构多元化发展性的评价模式，从评价目的、评价原则、评价主体、评价范围、评价手段和方法诸方面建立评价模式。 2、要从研究性学习角度出发，建立师资培训中评价的方法。评价方法应该是多元的发展性的，应具备以下特点：(1)总结性评价诊断性评价与形成性评价相结合，注重形成性评价。(2)他人评价集体评价与自我评价相