2021年《驿路梨花》教学反思

1、驿路梨花教学反思 驿路梨花教学反思 在对驿路梨花这篇文章进行了比较深入的分析后, 我在如何 扣住文本 , 设计课堂问题上下了一番功夫 , 并且就“如何提高学生学习 语文的兴趣”有了一点粗略的认识: “学起于思,思源于疑 ” , 问题是思维的火花。课堂上有效的设 计问题, 可以迅速抓住学生的思维,集中学生的注意力,激发他们的 思维, 调动他们的积极性, 进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望 , 而当所有疑虑都随之解决时,那种轻松、愉快、满足和成功的情感体 验 , 将大大 _他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深 入理解文本的关键,是激活思维和情感的一把金钥匙。 一、所设问题要激发兴趣 这

2、篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的, 是要表现雷锋精 神在少数民族地区生根开花 , 不断传递的动人情景 , 热情歌颂人民群众 助人为乐的高尚品德。从这个认识出发 , 在教学中我设计了“学生自 读提问精读回答问题 (无法解答的问题 ) 师生共同探讨” 的课型进行教学。 在教学中, 我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部 就班地筹划“导入展开收束”等环节 , 也不在于板书、课件 等形式 , 而在于能否从文本中提练出几个富有价值的问题。 问题是阅读思维的起点, 问题解决过程就是阅读理解和思维发展 过程。一般而言 , 阅读课堂教学中耗时最多的.就是师生围绕文本解读 进行的问答 , 而问答活

3、动的收效如何 , 首先起决于教师提出的问题的质 量。从阅读的本质来看 , 有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知 识和情感思维。使读者产生了问题 , 从而进入沉思的过程。可以说 , 一 节阅读课如果没有问题 , 他就没有存在的价值 , 问题的设计是阅读教学 设计的中枢环节。 而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机 , 而精彩有趣富 有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。 在本课教学 中 , 首先要理清 ” 小茅屋的主人到底是谁 ” 这个问题。 教学中我想以这个 问题为切入点 , 进而明确本文的中心。为了实现这个教学目标 , 在课堂 教学中 , 首先指明一位学生读一至八自然段 ,

4、 请同学思考:“我们在是什 么情况下发现小茅屋的”? 这个问题比较容易 , 学生通过仔细读书就 能形成自己的概括。但就是这个简单的问题为下面的问题铺设了台 阶。接着,我请同学默读八至十一段,思考:“课文是怎样描写小茅 屋的”?通过阅读,同学们七嘴八舌说得比较全面, 而且积极性也很 高。这时我意识到,时刻抓住文本就能使学生的读书、思考以及回答 都有的放矢 , 不会天马行空 , 这样就避免盲目浪费时间 , 可见课堂教学 中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣。 二、所设问题要由浅入深 问题设计不考虑学生的认知规律 , 有的问题过大、过深、过难、 脱离学生实际 , 让学生不知从何入手 , 全班站

5、起来一大片谁也回答不了 , 这样就达不到预期目的。 在学习驿路梨花这课时, 如果学生在刚刚弄 清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时 , 就提问“本文为何以驿 路梨花 为题 , 有何好处” , 学生就会不知从何入手 , 因此在教学中我这 样提出了几个问题: 1. 小茅屋的主人是谁 ? 由于有了前面的问题作基础, 学生在回答这道问题时兴趣极高, 但他 们的回答过于肤浅。有的说是“瑶族老人” ,有的说是“梨花姑娘” , 有的说是“哈尼小姑娘” ,有的说是“雷锋叔叔” 。他们的回答都缺乏 对文章的深入理解。 这时我请他们回答 _这么说, 并提示学生 “你 怎么理解主人的含义” 。经过大家的探讨研究,最

6、终得出令大家 信服的答案:小茅屋的主人是所有建造者和照管者。 看着学生兴趣高 昂的样子,我顺势又给出两道思考题: 2. 围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会 , 这样写有什么好处 ? 3. 文题为何用 ” 驿路梨花 ” 为题,而不以 ” 小茅屋的主人 ” 为题 ? 这样问题就由浅入深, 渐渐过渡到对文章中心的理解。 在一种愉 快的氛围中,实现了教学目标,达到了预期目的。 三、所设问题应做到准确 设计问题应注意问题准确 , 答案明确 , 切忌模糊不清 , 对学生的回 答不置可否。设计问题时应尽量避免回答过于简单化 , 应考虑到问题 的层次和顺序 , 否则不会引起学生的兴趣和注意 , 而逐渐厌烦 , 形成对 问题的惰性和思维的僵化 , 阻碍学生思维的敏捷性和灵活性的发挥。 综上所述,如何调动学生学习主动性呢 ? 结合新课改理念 , 我认为 应从学生需要出发 , 从他们感兴趣的问题入手 , 才会激起他们学习的欲 望。 为此上课前我们应深刻的思考、 分析他们的兴趣所在 , 正所谓 “知 之者不如好知者 , 好之者不如乐知者。 ”当然,所有这些要以熟读课文 为基础, 而且要调动学生饶有兴趣地读, 让学生读得有滋有味。 另外 ,