洋思中学报告会暨公开课学习小结

1、洋思中学报告会暨公开课学习小结2009 年 11 月 28 日上午，在宜昌市四中召开了由市教育局组织的江苏洋思中学经验报告会 暨公开课，会上由江苏洋思中学秦培元校长发表了主题为打造高效课堂，实现减负增效， 全面提高学生素质的报告，并在上午的主题报告后分别由洋思中学的语文冯国兵老师和 数学曹阳老师上了两节具备浓厚洋思风味的公开课，参会者人数众多，四中大礼堂内座无 虚席，宜昌市教育局苏局长亲临会场，由此可见此次报告会的重要性。下午由市教研室组 织语文、数学学科老师与洋思中学两位主讲老师进行面对面的交流，一整天的活动相当地 充实，也着实学习到了不少东西，对我们现在正在进行的教育教学改革提供了难得的参

2、考 意见。洋思中学成功之处，正是洋思中学全体领导和教师共同努力的结果，也和当地教育局大力 支持分不开，听完报告和公开课，感触良多，结合我校实际情况，我们应该学习洋思什么？ 怎么学习？是值得深思的问题。自己的几点学习体会，也许不成熟，也许还有不恰当之处，权当抛砖引玉吧！一、素质教育与分数的关系 谈到素质教育与分数，多数人可能会认为不就是应试教育与素质教育吗？早就分清了，还 有什么可谈的？其实不然，秦校长在报告中专门提到这点，初中阶段，考查学校教学质量 的一个最重要的标准就是中考质量，用家长眼光来看，就是一所初中一年能考多少学生进 当地重点高中，虽然这个标准有所偏颇，但老百姓就认这个，教育要让人民

3、满意，就必须 要有过硬的中考质量，同样，一所学校的生命就在于教学质量，教学质量上不去，说再多 也是枉然。能考出好分数的学生，素质不会低，素质不高的学生，分数也好不到哪去，所 以说，学生分数与其素质是统一的，二者相辅相成。传统应试教育与素质教育最大的区别 并不是在对分数重视程度上，而在于是否从学生身心发展规律为出发点，如果不顾学生生 理及心理特征，盲目追求分数，那是不可取的，如果在遵循学生身心发展规律的基础上再 追求分数，并没有违背素质教育本质。从这里想到我们学校，十中是薄弱学校，薄弱在什 么地方大家心中都知道，中考质量年年上不去，所以十中口碑也不好，社会上对十中有种 种误解，但如果今年中考仍然

4、是往年结果，就不要指望这种口碑有丝毫改变，这是很残酷 的现实，要改变，只能提高教学质量，拿出好的中考成绩出来！来不得半点虚假。 无论是洋思中学，或是东庐中学等先进学校，其先进之处首先在于学生分数上去了，而分 数能上去，就在于学校上下齐心狠抓教学质量，落实素质教育，我在网上也搜索过不少类 似成功学校的案例，所谓成功，最终落实的仍然是中考或高考学生成绩。二、教师队伍优化 在外面学习机会比较多，听过不少公开课，在校内也学习过不少老师的课，其实在我看来， 教师之间的差异是有的，但远没有学生成绩差别那么大。这里所想到的队伍优化，是指教 师群体而非个人，就我校实际来讲，教师个人教学水平与市兄弟学校差别并不

5、大，学校成 绩也并不是某个老师特别优秀就可以提高的，中考并不单独考某一科某一个班级，而是学 校整体教学水平的考查。队伍的优化，应该从最基本的工作集体备课组出发，洋思中 学的备课组长，其担负的任务是很艰巨的，组长要负责整个年级组某科教学，组织备课组 教师进行集体备课并进行检查，有效地落实教师备课环节。针对教师个体的差异性，采取 师徒帮带方式，制定个人成长规划，无论老中青教师，都有自己的一套发展方案，学校相 应配套了激励方式，鼓励教师的个人发展，进而提高整个教师群体的素质与水平，达到优 化队伍的目的。教师个人的提高不是一朝一夕的事，所以队伍优化需要学校高度重视，并持之以恒，强势 推进。教师日常工作

6、是很繁重的，尤其是考试学科老师和班主任老师，就学校层面而言， 尽可能创造宽松的环境，减少无谓的活动，让老师解脱出来，有更多精力进行教研。三、打造高效课堂 素质教育主阵地在课堂，其实洋思中学的许多做法，在宜昌市都曾做过，例如它备受推崇 的课前自学，正是落实了预习这个学习环节，课堂随堂检测，恰是落实了课堂练习这个环 节，这些都是最基本的教学规律，任何一个师范专业出身的老师在大学学习教育理论的时 候都十分清楚。因此，我们学习洋思中学，正是要学习其如何将传统教育教学规律落实， 并非它有什么独创的法宝、模式。打造高效课堂是现在教研工作的重心，就如何上好一节课，洋思中学的许多好的做法值得 我们借鉴。第一，

7、备课环节。集体备课是提高备课质量的最有效手段，发挥组内教师个体优势，用集 体智慧弥补个人劣势。“自备” - “研备” - “改备”是其三个重要步骤，每周一次集体备 课时间，准备下一周的内容，备课组长分配备课任务，在集体备课前，先由个人自备，在 备课组活动时间（一般为一至两节课）把自己备的课讲述一遍，在备课组内交流，主备老 师记下各人意见，然后回去改备，最后由备课组长检查落实。洋思中学备课组做到了六统 一”即：课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、 作业训练统一；第二，先学后教，当堂训练。这里的学，是指有效引导下的自主性学习，一般在课前，发 给学生的学案中，明确自

8、学的目标和方法，通过让学生先学，知道本节课内容中哪些是会 的，哪些是不会的，通过老师课堂提问确定教学生不会的部分，在课堂教学中设法让学生 暴露出自学中的疑难问题，有针对性的进行解决。这里的教，包括学生互教，老师的评点、 引导，学生已经会的，老师在课堂上就无需要花太多时间，重点放在学生疑难问题上。明 确要求，不能只看学生能否解出答案，应引导学生学习方法，理解知识本质。第三，当堂训练。时间不少于 15 分钟，训练内容在备课时确定，分层布置，由学生在课堂 上独立完成，期间不辅导，学生相互之间不得抄袭。追求真实的课堂反馈，课后由老师对 训练内容进行批改，了解课堂教学效果。在学习这些好方法的同时，避免形

9、式上的学习，例如说，课堂时间的分配，并非一定要分 成三段，每段 15 分钟，根据学科不同，年级不同有各种处理方法。课前预习环节，我们曾 经在上半年的七年级试验过，其失败之处在于，预习任务在家庭进行没有达到预期效果， 并且就下午交流结果来看，即使是城区生源较好的 16 中，在实行学生提前预习方案的时候， 也存在差异较大的情况，导致课堂上学生两极分化更为严重。预习好的学生感到非常轻松， 预习效果差的学生问题多多，给教师的课堂教学带来了极大的不便。另外，市 9 中华校长 也提出疑问，数学教学中强调学生知识形成的过程，那么在学生预习过程中，由于缺乏有 效引导，会否对数学知识形成过程有所影响？针对这两种

10、疑问，谈下自己的见解，课前预 习既然是由学生自主进行，差异是肯定存在的，在课堂中，教师所做的就是让预习效果好 的学生获得更多收获，预习效果不好的学生达到基本的学习目标。预习效果好的学生通过 课堂学习，发现预习过程中自己没考虑到的地方并加以强化，能完成训练中较高层次的习 题，而预习效果不好的学生能通过课堂学习，弥补因预习不足导致的落后态势，可以完成 课堂中基础训练部分，那么这节课的目标可以说完成得相当好了。学生预习与数学知识的 形成过程之间的关系上，数学知识形成过程在课堂中完成最有效，因为课堂上有教师的引 导，学生再去发现、探究、交流，预习过程中学生会形成一个初期印象，但并不深刻，真 正深刻的是

11、学生自己领悟到的东西。实际上，学生通过课堂学习，可以进一步改进预习方 法，一些预习中不正确的惯性思维，在课堂中由教师进行纠正指导，这两者并不矛盾。最后不得不提的是，洋思中学大部分学生寄宿在学校，他们的作息时间是早上 7 点 15 分点 名，中午正常休息， 19点至 19点 30分为新闻阅读时间， 19点 30分至 21点是晚自习时间。 前面所提到的学生当堂训练中如果出现问题，根据洋思中学曹阳老师介绍，一般利用每天 活动课、下课时间和晚自习时间进行处理。而我们学习洋思中学过程中，在这点上与洋思 中学是无法相比的，城区也许只有12 中可以有如此多的学生在校时间了， 12 中的中考成绩是有目共睹。教学规律中，复习巩固这一环节必不可少，根据遗忘曲线规律，学生完成 一天的课业后，晚上 9 点以前的巩固至关重要，我校多数学生回家后缺乏有效监督，导致 这一环节基本落空，而政策又不允许我们象洋思中学那样还有大量时间供学生和老师解决 遗留问题，或许，真正的困难在于此吧？学习之余的一点废话，就数学学科而言，落实才能出成绩，落实只能时间加汗水，没有别 的法宝，教育教学规律中，预习、学习、复习三大环节缺一不可，为了解决学生预习问题， 我们可以把预习环节放到课堂上，