汉语国际教育专业毕业生开题报告填写说明

1、外语学院开题报告填写规定一：开题报告相关说明：根据武汉工程大学本科学生毕业设计（论文）工作条例的文件精神，为切实 做好本科毕业论文的开题报告工作，保证论文质量，特作如下规定：1. 开题报告是本科毕业论文的必经过程，所有本科生在写作毕业论文之前都 必须作开题报告。2. 开题报告主要检验学生对专业知识的驾驭能力和研究能力，考察写作论文的 准备工作是否深入细致，包括选题是否恰当，资料占有是否翔实、全面，对国内外 的研究状况是否了解，本人的研究是否具有创新性等。3. 毕业论文开题报告前，学生必须根据所学专业培养LI标，与教师双向选择后 确定选题，根据任务书广泛查阅文献，深入调查，收集资料，制定研究方案

2、，在此 基础上撰写开题报告。4. 开题报告内容包括：1）选题背景2）研究计划，包括研究LI标、内容、 实验方案或写作汁划等。3）预期成果与创新。5. 开题报告表填写完毕后，交山指导教师和指导小组成员共同审阅。对开题 报告表中的选题依据与意义、研究内容与思路、研究创新点等进行审查，提出修 改或补充意见。论文开题报告按通过、不通过两级评定。未通过者在两周内重新 做开题报告，山指导小组进行审议，仍未通过者，不得进入毕业论文工作阶段。6. 学生开题报告在审批后一周内交学院秘书盖章备案保存。开题报告在学生论 文答辩后连同其他相关材料一起装订成册，存入学院教学档案。7. 学生开题报告经审核后，如需变动论文

3、题LI和基本内容时，需经指导教师批 准，并重新填写毕业论文开题报告表。二、开题报告格式:1. 封面用宋体三号字体填写，日期统一填写2. 其他表格内要填写的地方都用宋体小四号字体填写。3. 毕业设计方案用中文宋体小四号字体填写。4. 研究进程统一按照以下内容填写。第七学期第14-16周 第七学期第17-20周第八学期第1-5周第八学期第6-7周第八学期第8-9周第八学期第10周第八学期第11周填写毕业论文任务书、开题报告表撰写论文初稿撰写论文二稿撰写论文三稿论文定稿、打印、校对、装订论文答辩优秀论文答辩附：毕业设计任务书及开题报告样本毕业设计（论文）任务书毕业设计（论文）题目指导教师职称学生姓名

4、专业班级学号一、 设计（论文）的基本要求（任务）1. 遵守外语学院关于毕业论文撰写纪律规定，在要求时间内按质按量有步 骤地完成论文的整理资料、开题报告撰写和修改定稿等环节的工作。2. 毕业论文格式符合外语学院汉语国际教育专业毕业论文写作规范。3. 论文观点正确，有一定的理论水平，层次分明，逻辑清晰。字数不少于6000 字。二、课题条件及进度安排1. 课题条件：i. 外语学院安排了相关理论课程和实践课程，因此该学生具备了该选题 的基础理论知识和实践经验。ii. 学生具备了相应的计算机操作与应用能力，能用计算机进行文字、数 据处理等。iii. 学校及外语学院提供了有利的条件，图书馆、机房、资料室免

5、费开放， 中外文图书资料及电子资料可方便快捷使用。iv. 已初步完成于该选题相关的文献收集和整理工作，对该选题有了一定 的基础和认识。2. 进度安排如下：第七学期第14-16周填写毕业论文任务书、开题报告表第七学期第17-20周撰写论文初稿第八学期第卜5周撰写论文二稿第八学期第6-7周撰写论文三稿第八学期第8-9周论文定稿、校对、打印第八学期第10周论文答辩、论文装订第八学期第11周优秀论文答辩2013 年月 11 H 18 014届毕业设计(论文)开题报告表学生姓名专业班级学号毕业设计(论文)题目指导教师姓名职称一、课题背景近年来，作为重要的语言能力之一，写作在英语教学中受到越来越多的关 注

6、。即使在母语学习中，写作也是一个非常复杂的过程，用外语写作就更难， 更复杂。大学英语四、六级考试统计结果显示，非英语专业学生写作能力普遍 低于其他语言能力，没有达到大学英语教学大纲规定的基本写作要求。这主要 因为在传统形式主义语法指导下，学生缺乏篇章语言学知识，往往采取自上而 下的单一写作思维方式，想到一句写一句，缺乏宏观构建篇章能力，从主位结 构和主位推进角度考虑，大学英语作文普遍存在以下严重问题，如文不对题、 主位推进模式使用不当、缺乏衔接和谐、逻辑思维紊乱、缺乏句型多样化和句 子长短的灵活变化、语篇不连贯等。连贯是英语写作的一个重要方面。1974年, Danes提出一个重要的关于语篇连贯

7、的理论一一主位推进理论。Danes对语篇连 贯分析的巨大贡献在于他发展了主位的概念，并把主位作为小句的出发点，通 过主位的不断推进解释语篇的内部发展，有意识地选择和使用主位推进程序能 够提高学习者写作的语篇连贯性。关于主位、述位的研究，自1844年Henri Weil (Weil, 1978)开始，许 多语言学家，尤其是布拉格学派(Prague School)都在这一领域做了大量的研 究。主位结构及主位推进模式的出现乂为语言研究，尤其是为篇章研究开启了 一扇新的大门。一些语言教育学家也纷纷试图将主位结构和主位推进模式引入 外语教学中。这些尝试在语篇分析及阅读理解中已初步取得了一定的成就，证 实

8、了其可行性。在此基础上，语言学家们乂对主位推进模式及篇章的连贯性进 行了研究，并推测对主位推进模式的教学可能会对提高英语写作的连贯性起到 积极作用。但是到LI前为止，绝大多数相关研究只是停留在理论上，很少有研 究者用实践去验证这一假想。在现有文献中，有关实验方法的介绍不够详尽， 难以指导实践教学；试验方法欠缺科学性，导致试验结果欠缺可信性。近年来，随着系统功能语法理论的深入传播，主/述位理论及其应用也得到 较大的发展。胡壮麟(1994; 1996).廖巧云(1999)、顾明光(1996)等都曾讨论过 主位的语篇功能;卓勇光(2000)也曾讨论过主位结构的信息功能;刘士聪、余东 (2000)主张

9、了以主/述位为翻译的单位，不一而足.本文主要结合主位推进理论和语篇衔接与连贯理论，通过对学生所写作文 的个案研究，探讨主位推进理论对大学生写作的连贯性的影响。宏观上，本研究的意义主要在于：首先，我认为，事实上理论和实践不是 完全对等的，很多在理论上成立的东西在实践中乂未必行得通，所以将理论付 诸于实践来检验理论的真实可行性是相当必要的。从哲学的角度来讲，理论来 源于实践，指导实践：实践是检验真理的唯一道路，它乂反作用于理论，推动 理论向真理靠近。因此，本研究旨在从实践的角度，以实证数据为基础，来验 证这一理论猜想。微观上，本研究旨在解决以下三个问题：1. 从被试实验前后所得的英语作文总成绩(t

10、otal score)和连贯性成绩 (coherent score)分析主位推进模式的教学是否对中国大学生英语写作产生影响？2. 学生英语作文的总成绩和连贯性成绩有什么关系？3. 如果主位推进模式对学生英语写作的确产生影响，那么影响的程度与不 同的文体是否有关系？本选题旨在探讨主位推进理论对大学生英语写作的连贯性的影响。本研究希望 英语教师和学习者对主位推进在语篇连贯中的作用有所认识，并有意识地运用 主位推进以取得语篇连贯性，有效地传达信息。二、毕业设计方案或毕业论文研究方案本选题中所提及的实验尝试采用定量分析和定性分析相结合的研究模式， 对若干名大学生在大二和大四阶段对于不同文体英语作文连贯

11、性及作文总体水 平进行分析。实验采用了常见的儿种文体，每种文体都按实验前后布置下两至 三篇作文。实验结束后，将实验结果进行检验及相关分析。在此基础上，乂对 一些随机抽取样本进行了样本分析，以及被试的反馈问卷分析。LI前我已收集了大量的有关主位推进理论的相关信息，以及查阅了很多关 于主位推进理论对大学生英文写作的影响的资料，并将着手对学生的作文进行调查分析，所以论文的大致思路已定，提纲如下:目录三、毕业设计（论文）预期成果及创新本文的预期成果是通过实验分析研究，主位推进理论对大学生英文写作的 连贯性的影响。本文的预期结果是通过实验得出结果，通过对主位推进模式的 教学，学生在各个文体的连贯性得分上均有显著提高。这一结果表明，主位推 进模式的教学对中国大学生提高英语写作连贯性和整体写作水平上起到了一定 的