教师指导幼儿自制玩具的策略精选文档

1、教师指导幼儿自制玩具的策略 一、问题提出 在儿童成长的过程中， 玩具自始至终伴随着孩子的成长， 它 既是孩子的好伙伴， 又是孩子最自然的教科书。 玩具的起源和发 展历史表明，人们创造玩具，不仅仅是为了娱乐儿童，更重要的 是为了帮助他们学习和掌握生产与生活的实用技能。 玩具承载着 成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。娱乐 性和教育性是玩具的基本特性。 但玩具是个消耗品， 从创建节约型社会的理念出发， 倡导成 人、儿童乃至全社会，因地制宜、就地取材开展自制玩具活动， 具有迫切性和现实性。 倡导儿童自己动手自制玩具更是依据儿童 特点，保障儿童游戏权利及促进儿童发展的需要。 幼儿自己动

2、手 制作玩具的过程也是“玩耍”操作材料的过程。 社会和成人不仅 有责任为儿童提供玩具， 坚持因地制宜、 就地取材为幼儿制作玩 具，而且十分有必要积极引导幼儿亲自动手参与玩具制作， 以弥 补教育资源的不足，同时保障他们游戏的权利。 2001年 9月教育部颁发的幼儿园教育指导纲要 （试行）（以 下简称纲要 ） 明确要求，教师应“指导幼儿利用身边的物品 或废旧材料制作玩具、 手工艺品等来美化自己的生活或开展其他 活动。”纲要第三部分第十条要求，幼儿教师在教育过程中 不再是知识的“传递者”，而应是幼儿“学习活动的支持者”； 不再是居高临下的“领导”， 而应成为幼儿学习的“合作者、 引 导者”， 教师和

3、儿童都是活动中平等的主体。 那么在幼儿园开展 的幼儿自制玩具活动中， 教师应采取怎样的指导策略才能更利于 儿童的全面发展，并更好地体现纲要对教师的基本要求呢 ? 笔者拟在分析教师指导幼儿玩具制作活动时存在问题的基础上， 对这一论题进行初步的探索。 二、教师指导幼儿自制玩具时存在的问题及原因分析 当前，教师指导幼儿自制玩具时存在的问题主要表现在以下 方面：第一，每次幼儿玩具制作的主题都是由教师提出的，幼儿 参与活动的积极性不高、主动性不强。第二，教师的指导直接指 向幼儿对范例的模仿和单纯手工技能的培养， 没有明确幼儿自制 玩具活动对幼儿发展的真正价值和意义。 第三， 当幼儿在制作中 遇到困惑时，

4、教师不会把握教育的契机，给予幼儿适时、适度、 适当的启发与引导， 大多停留在给孩子直接帮助的层面， 甚至直 接替代幼儿的操作。第四，幼儿在活动中多是被动的，缺乏自主 探究、想像和创造的空间，自制的玩具形式单一。 一般来说，教师的指导方式可以分为直接指导和间接指导。 教师在指导幼儿自制玩具活动中， 普遍习惯于传统的直接指导方 式，是导致上述问题的主要原因。 所谓直接指导指教师依据发展 的目标， 通过言语或直观演示， 尽力使幼儿掌握一定知识技能的 教学方法。在幼儿自制玩具活动中，运用直接指导方式，可以为 幼儿提供正确的模仿榜样，减少尝试错误和不必要的时间浪费， 因此本是有其存在的理由与价值的， 但

5、对于有一定制作技能基础 的幼儿来说， 如果教师仍然一味地采取直接指导方式， 就会影响 幼儿自主探究、 想像和创造性的发挥了。 幼儿自制玩具活动本身 有着开放性、低结构的教育特点，是幼儿自主探究学习的过程， 教师应更多采取让幼儿自己发现与解决问题的间接指导方式， 才 能充分发挥幼儿自制玩具活动的价值，促进幼儿整体和谐发展。 三、教师指导幼儿自制玩具的策略 （一）环境刺激的引发策略 瑞士著名的心理学家皮亚杰说： “智慧既不是从自我知识开 始，也不是从事物本身的知识开始， 而是从它们相互作用的知识 开始的， 也正是通过使它本身同时向着相互作用的两极发展， 智 慧才通过组织自身而组织世界。 ”幼儿的学

6、习发生在与周围环境 的积极主动的相互作用过程中。 教师是环境的设计者， 是利用环 境因素来培养幼儿良好行为的“工程师”。 意大利儿童教育家蒙 台梭利主张教师要为儿童提供“有准备的环境”， 包括各种可供 幼儿操作使用的材料和教具。 环境刺激的引发策略就是通过教师 创设丰富、变化、新颖的环境，引发幼儿动手操作、想像创造的 欲望，从而使幼儿主动投入玩具制作活动中去的一种教学策略。 它要求环境的创设应至少体现以下三方面的特性： 一是环境内容的丰富性。 教师应在环境中展示各种有趣的自 制玩具，投放多种具有表现力的制作材料，布置多样的图书、图 片等，使幼儿步入此环境中， 就如同进入了一个自制玩具的小王 国

7、，能够激起幼儿的愉悦、 欣赏之情。如在开展自制玩具活动“有 趣的面具”之前， 老师可在活动区为孩子们提供各种有关面具的 图书、图片等。 二是环境内容的变化性。 环境中的内容应随时增减， 以符合 幼儿不断发展变化的兴趣与需要。如当部分男孩出现“制作卫 星”的欲望时， 教师就应发动幼儿一起收集有关卫星的各种图片 资料，以供幼儿观察、模仿、想像。 三是环境内容的新颖性。 每隔一个时段， 教师应有意识地投 放一些新的玩具材料， 陈列一些新的自制玩具作品， 以引起幼儿 对新颖物体及材料的注意与观察， 进而促使其使用新材料， 模仿 新物体，并在此基础上加以想像，构建其他物体，最终丰富幼儿 自制玩具的内容和

8、操作材料，增加幼儿的制作兴趣。总之，具有 丰富性、 变化性和新颖性的环境能使幼儿自然地受到刺激， 从而 引发操作的欲望与制作的热情。 （二）平行介入的影响策略 维果茨基非常重视幼儿与成人之间的社会性相互作用， 认为 成人可以在这种相互作用中主动地支持、 引导和促进幼儿的认知 活动，使其获得认知方面的发展。 他把幼儿的发展分为现有发展 水平与未来可能达到的发展水平。 现有发展水平指幼儿不需要成 人的帮助自己就能独立做的事情； 未来可能达到的发展水平是幼 儿在成人的帮助下， 经过幼儿的努力才能做到的事情。 两个发展 水平之间的差距构成了幼儿当前的“最近发展区”。 成人的任务 与作用即在于积极主动地

9、创设“问题情境”， 引导幼儿主动学习 与探索，帮助幼儿从现有发展水平向可能达到的发展水平前进。 平行介入的影响策略就是教师适时介入幼儿之中， 以同伴的角色 与幼儿交谈，使幼儿受到启发、影响的一种教学策略。它充分体 现了纲要中关于教师“适时”指导的精神要求，一般在以下 两种情况中运用较多： 一是幼儿碰到困难求助于教师时。 在此情况下， 教师应不急 于马上给予答案，而是介入幼儿的操作，与幼儿共同探索，如用 同伴的口吻提出问题：“我也来试试看，哪种连接方法最牢，我 们一起来想想办法，使大象站得稳稳的，好不好 ?”通过师生的 共同探索和观察比较，让幼儿自然地获得直接体验，掌握技能， 发展想像力、独立性

10、和坚持性。 二是幼儿转移主题或半途而废时。 幼儿注意力极不稳定， 易 受外界环境干扰，经常会出现转移主 题或半途而废的现象。 当幼儿出现这些问题时， 教师应同样用同伴的口吻， 鼓励幼儿坚 持到底、获得成功。 如当教师观察到一位幼儿刚构建了一架飞机 的身体，就想转移主题时， 教师就可平行介入， 与幼儿交谈。 “童 童，你的飞机怎么飞不起来呢 ?”“老师，飞机翅膀还没有粘 好。”“那赶快给你的飞机插上翅膀吧， 你的飞机就可以飞到北 京了。”这一鼓励有助于打消幼儿放弃继续制作飞机的念头， 激 起幼儿坚持到底取得成功的愿望与行动， 从而有效地促进幼儿坚 持性、目的性的发展。 总之，平行介入的影响策略旨

11、在营造一种师生间平等、 宽松、 和谐交流与沟通的氛围，并通过这种氛围对幼儿施加积极的影 响，使其获得良好的发展。 （三）适度适当的指导策略 纲要第二部分第五条指出，教师应“根据幼儿的发展状 况和需要，对其表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导”。 依据幼儿自制玩具活动的特点， 笔者认为在幼儿操作过程中教师 的指导应适时外，更应适度和适当。 所谓适度指导指当幼儿向教师寻求帮助时， 教师应充当一名 “二传手”的角色， 在接到来自幼儿的求助信息时， 不急于将答 案抛出， 而是恰到好处地向幼儿提出有参考价值的建议， 给幼儿 留下思考和解决的空间， 让幼儿自己成为问题的最终解决者。 这 不仅能使幼儿获得

12、极大的成就感， 而且能提升幼儿解决问题的能 力。陈鹤琴先生的“活教育”原则认为“凡是儿童自己能够做 的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己 去想。儿童自己去探索、去发现得来的知识才是真知识。”根据 这一原则， 教师的指导应旨在“提供时间和空间， 让幼儿充分去 探索”，而切忌以过多的语言和示范“制造幼儿统一的经验”， 干扰幼儿的创作思路，抹杀幼儿的想像空间。 所谓适当指导就是要求教育者在指导时用正确、 灵活多样的 方法，从实际出发，对不同的制作材料运用不同的指导方法，对 不同能力、 不同性格的幼儿采用不同的指导手段。 如对一些简单 的、易操作的玩具制作活动，教师可尽量多用语言启

13、发，而对复 杂的、操作要求较高的玩具制作活动，则可多用演示的方法；对 动手能力较强的孩子，多用口头指导，且不要过于具体，而对那 些能力较差的孩子，则要指导得具体一些，甚至动手教，再逐步 过渡到放手或口头指导。 （四）榜样示范的暗示策略 行为主义非常重视榜样对幼儿学习的影响， 认为幼儿是通过 经验和观察来学习的。 以观察学习为基础的示范教学， 可以为幼 儿提供正确的模仿榜样或对象， 减少尝试错误和不必要的时间浪 费。所谓榜样示范的暗示策略就是教师通过强化幼儿的点滴成功 和优点，使幼儿受到暗示，驱使幼儿积极上进、不断成功的一种 教学策略。采用这一策略时，教师必须注意进行多方面的暗示， 以利于幼儿得

14、到多方面的启发与发展。 暗示内容可以包括以下方 面： 一是发展新技能的暗示。 当教师发现个别幼儿运用了与众不 同的构造方法时， 就可以鼓励其在全班幼儿面前进行新方法的演 示。如“你做的这个陀螺真有创意， 你能告诉大家你是怎样想的 吗?”这同时对其他幼儿起到了暗示作用，促使他们自然地学到 了新技能，增加了表现作品的新方法。当然，教师自己也可以经 常给予新技能方面的暗示， 以帮助幼儿在自由结构自制玩具中积 累构造方法，不断发展构造技能。 二是发展想像、创造能力的暗示。当幼儿的作品完成时，教 师在给予肯定的同时， 还应给予想像创造方面的暗示。 如有位幼 儿用一次性纸杯完成了“拨浪鼓”的制作， 教师及时请他向大家 介绍了自己的想法， 在肯定他动脑筋的同时， 可进一步提问： “怎 样才能让拨浪鼓更漂亮些呢 ?”这一问题实质就是在给幼儿一定 的暗示，促使他继续想像与创造。 三是发展个性品质的暗示。 当发现能独立完成、 坚持到底的 幼儿时， 教师应在大家面前对其加以肯定和表扬， 以暗示其他幼 儿向他学习，促使自己的独立性、坚持性进一步发展，最终使幼 儿形成和巩固良好的个性品质。 在幼儿按意愿自发进行的自制玩 具活动中，采取榜样示范的暗示策略， 将大大调动幼儿的积极性， 促进幼儿整体和谐健康发展。 总之，在教育活动中教