构建品德与社会课程的高效新课堂(汤穗贞）

1、构建品德与社会课程的高效新课堂【内容摘要】 教师在课堂上都很努力地想要体现出在新课程标准指导下品德与社会课程的开放性和生活性，但事实却还是脱离不了满堂灌的讲授形式，忽视了学生的主体性作用；留给学生思考的空间和时间不足，导致学生缺少对现实生活的体验和感悟；缺少了对自身经验的积累和内化。在义务教育 品德与社会课程标准（2011年版）解读里强调：品德与社会课程不是原有的思想品德课程和社会课程的简单相加。品德与社会课程的课堂一定要走近学生的生活，以生为本，引发学生认知的冲突，激发学生的兴趣，给学生一片体验探索的空间，让学生爱学、乐学，培养学生学会做人。现在什么都讲高效，品德与社会课程的课堂也不例外。那

2、么，如何构建品德与社会课程的高效新课堂呢？笔者认为应该做好以下几点：一、激趣导入 从“头”开始；二、体验环节 贵在精华；三、框架设计 分秒高效；四、团队凝结 和谐融洽；五、关注个性 挖掘潜能。【关键词】 在新课程的背景下，教师不是放弃自己已有的教学个性，而是要根据新课程的要求，在正确认识各种教育教学方法和策略的基础上，结合自己的教学个性，对它们进行重新组合，达到不断优化的目的。任何一种教学方法和策略都有特定的适用对象和内容，有应用的时空限制。教师已经习惯的教学方法和策略并不是一无是处，新的教学策略和方法也并不都是灵丹妙药，某种教学方法和策略也不是对每一个教师都适用。各种教学方法和策略能否发挥有

3、效的作用，关键在于教师的应用和把握。因此，提高课堂教学效率，需要每一个教师结合自身的教学个性，不断对各种教学方法和策略进行优化组合，形成新的有生命力的教学方式。新课程改革从2001年开始，至今已有十多年了。随着课程改革的深入，提高课堂效率成为重中之重。而高效课堂也已成为我们每一位老师的追求。作为一位默默耕耘在教学第一线的老师，也时刻思索着这个问题。下面就如何构建品德高效课堂的问题，笔者发表自己的浅见。笔者个人认为品德课堂要做到高效，至少应该做好以下几点：一、 激趣导入 从“头”开始 心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。

4、”怎样做才能激起学生的学习兴趣呢？笔者觉得在课的开始就创设情景体验是一种好办法。例如一位经验丰富的教师，在上走进残疾人这一课时，课的开始老师就播放千手观音的录像，美轮美奂的画面，演员们精彩的表演深深地吸引了孩子们的眼睛。当录像播放完了，课堂鸦雀无声，孩子们还沉醉在那激动人心的美中，当老师说：“表演节目的全是残疾人”时，孩子们全都发出“啊”的惊叹声。这时，孩子们已完全被课堂吸引了，授课老师已顺利地激发了学生学习的兴趣，下面的教学环节在师生的合作中很好地完成。又如另一位经验丰富的品德与社会课程的教师在上历史告诉我们秦的统一一课时，为了让学生融入历史，与历史人物近距离接触，在课程的开始，就播放秦始皇

5、的序幕，激情演读：他建立了一个国家前所未有的尊严；他给了一个族群挺立千秋的自信；他的国号成了一个民族永远的名字。孩子们看着惊心动魄的画面，听着老师激情的演读，很快就进人角色，跟着老师穿越时空隧道，回到二千多年前的秦的时代，感受秦始皇、李思等人物的丰功伟绩，受到爱国主义精神的教育。“良好的开端是成功的一半。”课堂教学中，导入新课设计和运用得好，会激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而提高课堂教学质量。那么，要把学生导入新课的学习，教师是“激发者”，应采用新颖、灵活多变、富有情趣和鼓动性的“开场白”，营造“课始激情情即生，未成曲调先有情”的课堂氛围，让学生心情愉快地全身投入品德与社会新课的

6、学习之中。因此，要使一堂课获得成功，必须从“头”开始。 二、 体验环节 贵在精华品德与社会课程的理论性较强，相对来说比较枯燥。为了吸引学生，为了把内容通俗化，为了易于被学生接受。老师们往往在课堂上设计一些活动环节，但有的老师却走入了一个极端，活动环节多而繁杂，纯粹为表演而表演，却达不到教学效果。笔者认为，课堂活动环节的设计要做到“贵在精华”。比如，在上走进残疾人这一课时，授课老师只设计了一个体验活动环节为了让孩子更好地体验残疾人生活的不方便，她就让孩子们模拟以下的体验活动1、体验失明人：用毛巾蒙住眼睛，从门口走到自己的座位上或到指定地点取东西，体验盲人对阳光世界的渴望；2、体验聋哑人：老师讲一

7、件事情，让扮演者用手语或肢体语言复述，体验聋哑人渴望说话的感受；3、体验肢残者：让学生一手背后、单手穿上衣服、扣好扣子，体验残疾人生活的不便。通过以上的体验环节，孩子就能深深地感受到残疾人生活的不容易，要想像正常人那样生活，得付出多少的汗水，从而对残疾人怀有尊敬之心，这比老师在课堂上讲一百句要尊敬残疾人要收到的效果更好。 美国著名教育家杜威曾经说过：体验是人最基本的学习形式，精心设计，创设体验，就能使到整节课都张显活力。孩子在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度

8、、观念的过程。总的来说，课堂上设计的体验环节，贵于精华而不在于量多。 三、 框架设计 分秒高效 品德与社会课程的课堂教学如同写文章，要做好“凤头”“猪肚”“豹尾”的框架设计工作。课内的时间安排必须做到科学化、层次化、高效化：每一个环节都体现着科学规律，每一项任务都落实得实实在在，每一个问题都解决得真实而有效。整个学习过程既紧张又有序，课堂效率的提高就能水到渠成，自然而然。笔者曾经有幸听过两节精彩的比赛课。一节是保护水，节约水授课老师重点设计了认识水的重要，认识水资源的稀少与宝贵，了解浪费水、污染水情况，呼吁保护水、节约水等环节。通过这些环节的设计，很好地把品德与社会课程中所要求的“知 情 意

9、行”落到实处。又如找秋天，整节课设计了四个环节：一、发现秋天，二、留住秋天，三、赞美秋天，四、升华感情，师生一起表达对秋天的喜爱。整节课紧紧围绕“秋天”来组织教学，层层深入，让孩子对秋天有了感性的认识，从而为爱秋天打下了良好的基础，孩子的爱不是空洞的，不是虚假的；而是真实的，发自内心的。新课程理念下，品德与社会课程的课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题，如今教师应关注的首先是“教什么”问题，也就是需要教师明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制

10、定教学策略。这两节课都很好地运用了框架设计，把每个教学环节紧密、有机地结合在一起，没有多余的东西，更没有花架子，真正地使到每一分钟、每一秒钟都高效。四、 团队凝结 和谐融洽 现今，似乎一切都讲“和谐”，社会讲“和谐社会”，学校讲“和谐校园”，同样，课堂也要讲“和谐课堂”。 和谐的课堂氛围是充分发挥学生的积极性、创造性,让学生的内在潜能得以充分发挥的重要因素。 古人说得好“天时不如地利，地利不如人和”。 那么如何营造和谐融洽的品德与社会课程的课堂气氛呢？笔者认为首先是教师要微笑进课堂。在教学活动中，教师的感染力起着重要的主导作用，因此教师应控制自己的情绪，以自身良好的精神面貌去影响孩子，从而打造

11、和谐又富凝结力的团队。试想如果一位教师紧绷着脸，满面寒霜地走进课堂，那孩子们将大气都不敢出，战战兢兢的；相反如果一位教师满面春风地进入课堂，那孩子们将感到轻松愉快，从而给和谐融洽的课堂拉开了一个良好的序幕。这也为凝结团队力量铺下了夯实的基础。其次，在教学的各个环节中教师应力求语言的生动，幽默。教师尤其要注意把话语说得亲切些、和蔼些，使语言富有感染力，从而拉近师生彼此间的距离，让孩子们乐于亲近老师。这样，孩子们就能克服胆怯心理，敢于大胆发言，课堂也才会成为孩子们学习的乐园。和谐融洽的师生关系是凝结团队力量的有效介体。最后，教师对待孩子们要有一颗真爱之心。爱因斯坦说过：善于宽容，是教师修养的情感问

12、题。宽容中蕴含的理解、信任、平等，表明教育者对自己和教育对象积累了足够的信心，也浸透了一种对事业、对孩子的诚挚和热爱。“亲其师，信其道”。教师应该关心并热爱自己的学生，努力成为孩子们可亲可敬的益友，这样孩子们便会自然而然地凝结成一个和谐融洽的高效团队，积极主动参与到课堂教学中来，并会取得意想不到的效果。总之，课堂是孩子们成长的摇篮，它占据了孩子们大部分的生活空间，在品德与社会课程的课堂教学中，如果离开了师生的默契配合，任何形式的“高效”都是空谈扯淡。若我们能营造、凝结和谐融洽的团队氛围，那么“高效课堂”将不是梦。 五、 关注个性 挖掘潜能 教育家布鲁姆认为：“不同学生的学习效率和学习中所需的具

13、体帮助不同”，由于种种原因，学生在智力、意志、情感、能力上都存在差异，形成不同的层次。每个孩子都是鲜活的个体，别人的成功都无法复制到他的身上，那样会和器官移植一样具有排异性。孩子的成功在于全面、充分、自由的发展。全面发展是自然科学和人文科学并重发展，中国人民大学附属中学刘彭芝校长说得好：基础教育是一个人一生中接受正规教育的起点阶段，它的价值不只是满足眼前的需要，还要为未来的发展奠定基础，主要是为社会的未来对人才的需求，必然是张扬个性和团结协作相结合。因此每个班都存在潜能生、学困生，这是无可否认的。要想取得品德与社会课堂的高效，我们就一定要做到“每一个都不能少”，只有每一位孩子都高效了，品德与社

14、会课堂才是真正的高效。对于潜能生，教师应给予更多的关注，给予足够的耐心，肯定其微小进步，帮助他们树立自信心；帮他们找回自信，用爱心去引导他们。此外，对潜能生采用“逼上梁山”的策略，关注个性特点，动用一切正向、可能的手段和方法，促使孩子们主动学、乐于学。辨证法和大量的事实告诉我们：潜能生不会永远都是“潜能”而不“表现”的。就像一棵歪脖子树一样 , 只要修剪、浇灌得当 , 也能成为一个笔直挺拔的硬汉子。挖掘孩子们内在的潜能。孩子们的潜能是无穷的，教育孩子首要的是“唤醒”，只有“唤醒”了孩子，孩子们才能有所知，有所觉，有所发展，才能由潜能生变为正常生。若我们的老师们能时时做到关注、帮助潜能生，做到每一个都不能少。又何须担心课堂不高效呢？ 总之，构建高效的品德与社会课程新课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求。只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，品德与社会课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。正如鲁洁教授说：“品德与社会课程是最有魅力的课