节约水电评课稿

1、 节约水电评课稿我们都知道,“品德与生活”课程是以儿童的生活为基础、以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程。它具有生活性、开放性和活动性。生活是第一位的,道德寓于儿童生活的方方面面。路春红老师的课从选择课题到教学流程的设计,再到课外的拓展实践,都是本着这一理念展开的。 路老师讲的是小学二年级品德与生活的节约水电,共有以下环节:揭题,讨论交流水的用途,了解水的重要性; 引导学生了解地球上的水多,可饮用水少,知道地球的缺水现状,要节约用水;通过演示滴水现象,让学生知道“积少成多、滴水成诃”的道理,培养节约每一滴水的意识;活动“争做节约小能手”,让学生知道,节约用水,人人有责;节约

2、用电,从小事做起;课外实践,拓展延伸。基于二年级学生的年龄和学识、阅历特点,这节课的目标可谓适中、适度。 其实,由于水和电是保障我们正常生活最基本的条件,所以也是我们的孩子们最熟悉的生活内容,又由于受家长勤俭持家美德的影响,节约水电的观念早已根植于他们幼小的心灵。但由于受年龄等因素的制约,孩子的这种意识是肤浅的,零散的,也可能是从省钱、家长可以少交水电费这个角度来考虑的。学生通过对这节课的学习,使固有的知识系统化,并且使原有的认识得到了提升,使他们感受到节约水电,不单单是节省家长钱袋子里的钱,而是在保护我们人类赖以生存的水资源。通过对这节课的学习,孩子们也能认识到我们的学习就源于生活,反过来,

3、学习让学生用已有的经验去分析:由此我体会到的目的就是为生活服务的。问题,也许学生不一定能说得正确,说得全面,但在想的、说的过程中,孩子们不知不觉地运用了分析问题的方法,这才是最重要的。 陆老师在这一节课的教学中,还注意将节约水电和保护环境以及数学计算等知识联系起来,更进一步的贴近了我们的生活,激励了学生的情感态度,唤起全民的节能意识和建设美好家园的使命感和责任感,又使教学从单一的学科教学走向了多学科、多功能的综合性教学。 我觉得路老师这节课最大的亮点,就是善于运用比较法,将抽象的知识具体化,使学生更容易理解和接受。如“一桶水一勺水一滴水”的形象比照,让学生震撼于“虽然地球上的水多之又多,可是我

4、们能饮用的水却少之又少。”又如“一滴一滴地滴,一夜就能滴一桶水”。学生不仅从“积少成多,滴水成诃”的道理中体会到了一滴水的重要性,而且明白了节约用水,人人有责,培养了实践能力和团队精神。 一节精心准备的课,当然亮点很多,但也有不足之处,正所谓百密一疏。我以为这节课,整体上看,老师说得有点多,学生说得有点少。如关于浪费电的两张图片,完全可以让孩子自己指出图中人的浪费现象,老师不必代说。另外一点,就是“争做节约小能手”这一环节当中,让家里用水多的孩子说说自己家里是如何用水的,学生站起来没有说出个所以然,这时老师应该就势诱导,找出原因,并帮助他们家制定出节水措施。 即使是一节略带瑕疵的课,它的成型也

5、凝结着授课老师的心血和整个教研团队的辛勤努力。当初我们曾设计了这样一个体验活动:在课堂然后用饮料瓶来量一量大约,中让学生亲自用水洗一洗水果或是蔬菜用了多少水。从而体会日常无意识浪费水的行为,但是在试教时发现,因为受教室条件的限制,学生当时的用水量很少,基本上没有浪费水,课后想一想,这是因为我们无法在课堂上还原生活中的场景,不能让学生完成“亲历式体验”。这个涉及失败了,那么该怎样才能让学生感受到这种无意间的浪费呢?经过反复思考,并且和其他老师进行研究,我们又设计了这样的体验活动:记录一周内家庭用水情况。学生回家之后,认真地观察、仔细地测量、如实地记录,然后把结果拿到班级中回报,学生们在交流中感悟

6、到水与生活的密切关系。 从这一体验活动的修改过程中,我们悟出了这样的道理:设计体验活动要从以下几个反方面着想: 1 亲历式体验必须在学生现实生活情境中完成,不能由教师虚设。 2 要抓住儿童常见却容易被忽视的活动引导体验,帮助学生更细致的关注生活。 3 体验活动中教师引导作用尤为重要,要起到点睛之用。 以上就是我对路老师这节课的一点粗浅认识,有不当指出,敬请批评指正。 节约用水是我们品德与社会综合实践小组实践活动预设的重点教学内容之一。它是“爱环境”系列活动中的第二部分。在这个活动中,它前承垃圾与我们的环境,后续爱护我们的家园,可以说它是深化“保护环境从我做起,做有责任感的公民”这一主题的重要的

7、连接环 节。? 课前调查的信息显示二年级学生能够了解水的用途,在他的生活经验中对水资源的缺乏与保护也有简单的了解。但,水的匮乏已经到了什么程度,人们现在再做些什么,我们应该做些什么学生们并没有比较系统地了解和理性的认识,因而本节课在创设的过程中,以课程内容为依托,创设了缺水面面观;原因探究;人们的行动;我们该做些什么;课外延伸这些内容以满足学生的需要和发展。 在这个三维目标中,情感目标的实现是本节课的教学重点,也是将突破的难点。因为这节课的主题就是节约水,保护水资源,突出了这一重点,解决了这个难点,可以使学生产生良好的学习情绪,可以使学生在学习中产生强烈的情感体验,从而以情促思,以情促行。 品

8、德与社会课程标准明确指出:学生是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。 遵循这一原则, 当初我曾经设计了这样一个体验活动:在课堂中让学生亲自用水洗洗水果或者蔬菜,然后用饮料瓶来量一量大约用了多少水?从而体会日常无意识浪费水的行为,但是在试教时发现,因为受教室条件的限制,学生当时的用水量很少,基本上没有浪费水,课后想一想,这是因为我们无法在课堂上还原生活中的场景,不能让学生完成“亲历式体验”。这个设计失败了,那么该怎样才能让学生感受到这种无意间的浪费呢?经过反复思考,并且和其他老师进行研究,我又设计了这样两个体验活动:一个认真的,学生回家之后”记录

9、一周内家庭用水情况。:“是家中的体验活动观察、仔细的测量,如实的记录,然后把结果拿到班级中汇报,学生们在交流中感悟到水与生活的密切关系。另一个体验活动是在课堂上“用饮料瓶接20秒水流”的实验。这个实验来源于“人们洗手往往开着水龙头,大家并没有意识到这是一种浪费”。可是在课堂中的这个体验活动深深地打动了学生,短短20秒竟流走了大半瓶的水,约600毫升!学生震惊了,当老师连续的追问:一次洗手浪费这些,一天呢?一家呢?一个楼院?这样联想式的思考,把学生的思维深化,让学生的体验更深入,学生的心确实被打动了,他们强烈地意识到浪费水是可怕的,这种浪费水的现象是普遍存在的,可是又不被大家注意的。于是学生自发地产生了制止浪费的想法,从而达到了教育的效果。 从这一体验活动的修改过程中,我悟出了这