如何运用教育测量与评价理论紧抓中考命题趋势

1、如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 教育测量：教育测量： 是根据测量学的原理和方法对教育现象及其是根据测量学的原理和方法对教育现象及其 属性进行数量化研究的过程。属性进行数量化研究的过程。 教育评价：教育评价： 是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测 量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学 生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进 行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的 过程。过程。 如何运用教育

2、测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 1测量结果的间接性测量结果的间接性 2度量单位和参照点的相对性度量单位和参照点的相对性 3测量对象的复杂性测量对象的复杂性 4. 量表具有多样性量表具有多样性 量表从低级到高级排列，则可分为四种量表水平，即类别量表水平、顺量表从低级到高级排列，则可分为四种量表水平，即类别量表水平、顺 序量表水平、等距量表水平、比率量表水平。序量表水平、等距量表水平、比率量表水平。 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 效度、信度、难度和区分度效度、信度、难度和区分度 如何运用教

3、育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 信度信度:简单地说就是测量结果的可信程度。简单地说就是测量结果的可信程度。 效度：顾名思义，就是一次测量的有效程效度：顾名思义，就是一次测量的有效程 度，严格地说，效度是指一个测验或量表度，严格地说，效度是指一个测验或量表 实际能测出其所要测量的特性的程度。实际能测出其所要测量的特性的程度。 难度：即试题的难易程度，试题的难度是难度：即试题的难易程度，试题的难度是 评价试题质量的重要指标评价试题质量的重要指标 区分度：是指题目对考生实际水平的区分区分度：是指题目对考生实际水平的区分 程度。程度。 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 信都的评价标准由

4、以下四个指标构成： 指标1、试卷所规定系统误差可行。 指标2、评分标准准确 指标3、试题陈述准确 指标4、试题呈现规范 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 试卷结构是否合理试卷结构是否合理 题型设计和搭配是否恰当题型设计和搭配是否恰当 试题答案的可信程度试题答案的可信程度 答题时间是否过紧，是否存在由于题目设答题时间是否过紧，是否存在由于题目设 计的原因造成在非重要内容上耽误时间而计的原因造成在非重要内容上耽误时间而 影响了其他题目的解答影响了其他题目的解答 评分者的综合素质评分者的综合素质 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 合理安排试卷的结构合理安排试卷的结构 合理采用

5、不同的题型合理采用不同的题型 科学设置答题要点和评分细则科学设置答题要点和评分细则 严格挑选、培训评卷人员严格挑选、培训评卷人员,多个评分者评分多个评分者评分 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 内容效度内容效度 效度效度 结构效度结构效度 效标关联效度效标关联效度 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 试题内容是否超纲试题内容是否超纲,是否存在偏题、怪题、陈题；是否存在偏题、怪题、陈题； 试题的设计或文字表述是否有失科学性、严密试题的设计或文字表述是否有失科学性、严密 性；性； 题型结构、分数结构是否合理题型结构、分数结构是否合理 题型的选择是否适当题型的选择是否适当 开放

6、性试题的设计是否合理，是否体现了开放性开放性试题的设计是否合理，是否体现了开放性 试题的本意试题的本意 试题的考查目标都是否是清晰的试题的考查目标都是否是清晰的 试卷拼组是否科学合理试卷拼组是否科学合理 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 例例2 2 (2)(2)旅客王大妈乘火车去女儿家。上旅客王大妈乘火车去女儿家。上 车过两站后拿着火车票问乘务员：我快到车过两站后拿着火车票问乘务员：我快到 站了吗站了吗? ?乘务员看到王大妈手中票价是乘务员看到王大妈手中票价是6666元，元， 马上说下一站就到了请问：王大妈是在马上说下一站就到了请问：王

7、大妈是在 哪一站下车的哪一站下车的?(?(要求写出解答过程要求写出解答过程) ) 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 例例 如图如图( (图略图略) )，有一小船，有一小船(1)(1)若把小船若把小船 平移，使点平移，使点A A平移到点平移到点B B请在图中画出平请在图中画出平 移后的小船；移后的小船； ()()若该小船先从点若该小船先从点A A航航 行到达岸边行到达岸边L L的点的点P P处补给后再航行到点处补给后再航行到点8 8， 但要求航程最短，试在图中画出点但要求航程最短，试在图中画出点P P的位置。的位置。 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 例3、 某移动公司为

8、了调查手机发送短信的情 况。在本区域的1000位用产中抽取了lO位用户 来统计他们某月份发送短信息的条数，结果如 下表所示： 则本次调查中抽取的样本容量是 中位数 是 众数是 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 例例 东梅体育用品商店为推销某一品牌运动服，东梅体育用品商店为推销某一品牌运动服， 先进行了市场调查，得到数据如下表：先进行了市场调查，得到数据如下表： （1 1）以）以X X作为点的横坐标，作为点的横坐标，P P作为纵坐标，把上表作为纵坐标，把上表 中的数据在图中的数据在图8 8（略）的直角坐标系中描出相应（略）的直角坐标系中描出相应 的点，观察连接各点所得的图形，判断的点

9、，观察连接各点所得的图形，判断P P与与X X的函的函 数关系，并求出数关系，并求出P P与与X X的函数关系式；的函数关系式； (2)(2)略；略；(3)(3)略略 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 例 10 下列命题中，假命题是（ ） A两条弧的长度相等，它们是等弧 B等弧所对的圆周角相等 C直径所对的圆周角相等 D一条弧所对的圆心角等于它所对圆周 角的两倍 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 例 初中学生的视力状况已受到全社会广泛关注。某市有 关部门对 全市20万名初中学生视力状况进行了一次抽样调查，从中 随机抽查了10所中学全体初中学生的视力，图27、图28是 2

10、004年抽样情况统计图请你根据下图解答以下问题： (1)2004年这10所中学初中学生的总人数有多少人? (2)2004年这10所中学的初中学生中，视力在4。75以上的 学生人数占全市初中学生总人数的百分比是多少? (3)2004年该市参加中考的学生达66 000人，请你估计2004 年该市这10所中学参加中考的学生共有多少人? 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 例（莆田卷第5题） 爷爷到银行存、取款时，填写的单据需要长 期保存，书写时必须用（ ）。 A铅笔 B圆珠笔 C红墨水笔 D碳素墨水笔 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 试题理解上容易出现歧义；缺乏公平性试题理解

11、上容易出现歧义；缺乏公平性 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 中考试卷要具备较好的效度中考试卷要具备较好的效度, ,必须满足两个条件必须满足两个条件: : （1 1）要有确定好的内容范围）要有确定好的内容范围, ,并使全部题目都落并使全部题目都落 在这一范围之内。在这一范围之内。 （2 2）试卷题目应是已界定的内容范围的代表性样）试卷题目应是已界定的内容范

12、围的代表性样 本本( (即题目能代表所测的内容范围的主要方面即题目能代表所测的内容范围的主要方面),),且且 各部分题目所占比例恰当。各部分题目所占比例恰当。 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 学生对试题的熟悉程度 题目包含信息量的多少 题目结构的复杂程度题目结构的复杂程度 题目的迷惑性、干扰性题目的迷惑性、干扰性,题目设置的灵活程题目设置的灵活程 度度,题目隐含的已知条件题目隐含的已知条件 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 各科的试卷中必须有一定数量的题目各科的试卷中必须有一定数量的题目, ,用于考查初用于考查初 中毕业生应该具备的知识和技能中毕业生应该具备的知识和技

13、能, ,属于较易题属于较易题, ,这这 部分题目可以不必过多地考虑难度部分题目可以不必过多地考虑难度, ,它应占整个试它应占整个试 卷题量的十分之六。卷题量的十分之六。 试卷中另有一部分题目试卷中另有一部分题目, ,是中等水平的考生才会做是中等水平的考生才会做 的的, ,属于中等题属于中等题, ,它的难度系数应为它的难度系数应为0.5 0.5 左右左右, ,题量题量 应占整个试卷的十分之三。应占整个试卷的十分之三。 试卷中较难的题目试卷中较难的题目, ,占整卷的十分之一占整卷的十分之一, ,它的难度它的难度 系数可控制在之间。系数可控制在之间。0.20.40.20.4各科试题的平均难度各科试题

14、的平均难度 应为应为0.70.70.030.03 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 改变题型改变题型 具体化与形式化具体化与形式化 增加或减少铺垫增加或减少铺垫 增加或减少限制条件增加或减少限制条件 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 2005年江西省课改实验区中考題 例3 某报社为了解读者对本社一种报纸四个版 面的喜欢情况，对读者作了一次问卷调查。要求 读者选出自己最喜欢的一个版面，将所得数据整 理后绘制成了如下的条形统计图(单位：人)： (1)请写出从条形统计图中获得的一条信息

15、 (2)请根据条形统计图中的数据补全扇形统计图 (要求：第二版与第三版相邻)，并说明这两 幅统 计图各有什么特点 (3)请你根据上述数据，对该报社提出一条合理 的建议 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 2005年我省26(本题8分) 已知矩形ABCD和点P，当点P在图1中的位置时，则有结论： SPBC=SPAC+SPCD理由：过点P作EF垂直BC，分别交AD、BC于E、 F两点 SPBC+SPAD=BCPF+ADPE =BC（PF+PE）=BCEF=S矩形ABCD 又 SPAC+SPCD+S

16、PAD=S矩形ABCD SPBC+SPAD= SPAC+SPCD+SPAD SPBC=SPAC+SPCD 请你参考上述信息，当点P分别在图2、图3中的位置时，SPBC、 SPAC、SPCD又有怎样的数量关系? 请写出你对上述两种情况的猜想， 并选择其中一种情况的猜想给予证明 图2 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 例8 如图，王虎使一长为d厘米。宽为3厘米的长方形木板， 在桌面上作无滑动的(顺时针方向)翻滚，木板上点A位置变 化为A一A1一A2，其中第二次翻滚被桌面上一小木块挡 住使木板与桌

17、面成300角，则点A翻滚到A2位置时木板共 走过的路径长为( ) A10厘米 B4厘米 C7/2厘米 D5/2厘米 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 5、关于难度调整的几点思考 （1）调整试题难度时，应体现对考生数学思维水 平（如抽象程度、多样化、逻辑性和形式化等） 和数学理解与应用能力等方面的考查。 （2）不能为了增加试题的难度而将竞赛中常用的 知识与技巧，甚至是高中的知识、技能放入中考 试卷中。 （3）在组卷过程中，应注意控制个别试题的难度， 避免出现难度得分率在0.2以下的过难的试题。 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势

18、 在命制试题之前在命制试题之前,必须完成下列工作必须完成下列工作: (1)定义好内容总体定义好内容总体,描绘出有关知识与技能的描绘出有关知识与技能的 大体范围大体范围; (2)划分细纲目划分细纲目,根据其重要程度确定加减比例根据其重要程度确定加减比例; (3)确定每道题所考的内容。确定每道题所考的内容。 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 双向细目表：双向细目表： 是一种考查目标（能力）和考查内容之是一种考查目标（能力）和考查内容之 间的列联表。间的列联表。 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 制定双向细目表的好处：制定双向细目表的好处： 避免在拟卷中出现内容覆盖面不到位的问题；避免在拟卷中出现内容覆盖面不到位的问题； 避免同一内容在不同题型中重复出现；避免同一内容在不同题型中重复出现； 避免出现考核内容和要求与试卷分值不相称的问题；避免出现考核内容和要求与试卷分值不相称的问题； 便于教师指导学生进行全面复习，提高考试及格率；便于教师指导学生进行全面复习，提高考试及格率； 便于教学管理部门对教师的试卷进行有效审核便于教学管理部门对教师的试卷进行有效审核 。 如何运用教育测量与评价理论紧抓中 考命题趋势 制作双向细目表的程序制作双向细目表的程序 列出课标或大纲的细目表列出课