教师培训课件：语文课堂问题透视

1、语文课堂问题透视语文课堂问题透视 现象：现象： 教师教师 学生学生 研究者研究者 话题一：实施依据的明晰话题一：实施依据的明晰 问题展现： 语文课程标准的宽泛化 语文课程标准语文课程标准： 语文课程丰富的人文内涵，对学语文课程丰富的人文内涵，对学 生精神领域的影响是深广的，学生生精神领域的影响是深广的，学生 对语文材料的反应又往往是多元的。对语文材料的反应又往往是多元的。 因此，应该重视语文的熏陶感染作因此，应该重视语文的熏陶感染作 用，注意教学内容的价值取向，同用，注意教学内容的价值取向，同 时也应该尊重学生在学习过程中的时也应该尊重学生在学习过程中的 独特体验。独特体验。 美国加州旧金山美

2、国加州旧金山 内容标准内容标准 标准一：学生通过阅读一系列高质量的、多元化以标准一：学生通过阅读一系列高质量的、多元化以 及不同文化的阅读材料来体验阅读的过程，并能提及不同文化的阅读材料来体验阅读的过程，并能提 交对所读的内容已经理解的证据。交对所读的内容已经理解的证据。 标准二：学生通过一系列阅读方法来理解、审阅并标准二：学生通过一系列阅读方法来理解、审阅并 延伸多元化阅读材料的意义。延伸多元化阅读材料的意义。 标准三：学生能通过一些不同的目的来自信地并独标准三：学生能通过一些不同的目的来自信地并独 立地阅读。这些目的包括：娱乐，美学的欣赏，寻立地阅读。这些目的包括：娱乐，美学的欣赏，寻 找

3、资讯，理解内容，分析与评估。找资讯，理解内容，分析与评估。 六年纪操作标准六年纪操作标准2.1：学生灵活运用阅读技能，以构建文本的意义：学生灵活运用阅读技能，以构建文本的意义 2.1.1:对阅读内容戏剧化处理对阅读内容戏剧化处理 2.1.2:作出、证实或修改对阅读内容的猜测作出、证实或修改对阅读内容的猜测 2.1.3:复述复述,或选择性的撰写或选择性的撰写,以表现文章的主题以表现文章的主题 2.1.4:把故事与背景知识或个人经历联系起来把故事与背景知识或个人经历联系起来 2.1.5:独立阅读与本年纪或高年纪程度相当的读物独立阅读与本年纪或高年纪程度相当的读物 2.1.6:使用图形分析器来反映与

4、文本的文学互动以及使用图形分析器来反映与文本的文学互动以及 对文本情节中复杂关系的理解对文本情节中复杂关系的理解 2.1.7:在不同类型的小组活动中进行小组阅读在不同类型的小组活动中进行小组阅读 2.1.8:在文学作品的阅读中理解环境、复杂的角色与事件在文学作品的阅读中理解环境、复杂的角色与事件 2.1.9:能独立阅读不同的文本能独立阅读不同的文本 2.1.10:能使用关系图来指出小说情节中复杂的元素和人物性能使用关系图来指出小说情节中复杂的元素和人物性 格的发展格的发展 2.1.11:自如的运用阅读的策略自如的运用阅读的策略,比如句读方式的判定比如句读方式的判定,语境提语境提 示示,重读重读

5、,自我改正自我改正,与他人一起阅读与他人一起阅读,预测预测,提问提问,澄清澄清,以及总结以及总结 2.1.12:能回答特殊疑问句所提的问题能回答特殊疑问句所提的问题 2.1.13:比较两个故事比较两个故事,分析文学元素的异同分析文学元素的异同 2.1.14:认识主旨句认识主旨句,能指出中心思想和支持论点的论据能指出中心思想和支持论点的论据 2.1.15:认识不同作品的结构与功能认识不同作品的结构与功能 2.1.16:带着特别的目的来阅读带着特别的目的来阅读 2.1.17:作出并改写自己对文本的解读作出并改写自己对文本的解读 2.1.18:确定并评估作者的立场和文章的主题确定并评估作者的立场和文

6、章的主题 2.1.19:为故事情节作出另一个结尾并评估这个不同结尾对文为故事情节作出另一个结尾并评估这个不同结尾对文 章主题的影响章主题的影响 2.1.20:澄清字词的意思澄清字词的意思 2.1.21:能指出下列文学机制的使用在文中的意义能指出下列文学机制的使用在文中的意义,修辞修辞,意象意象, 平行和讽刺平行和讽刺 2.1.22:挑战文本挑战文本 2.1.23:应用汉语字词和句子结构的知识对文本进行加工应用汉语字词和句子结构的知识对文本进行加工 2.1.24:能认识字音、字义、象征、修辞之间如何联系，引发能认识字音、字义、象征、修辞之间如何联系，引发 对文本的多重解读。对文本的多重解读。 2

7、.1.25:认识并处理阅读中的歧义问题认识并处理阅读中的歧义问题 2.1.26:针对文本意思的外延或更广泛的主题作出反思针对文本意思的外延或更广泛的主题作出反思 2.1.27:理解文章的次序理解文章的次序,如按时间发展的顺序如按时间发展的顺序;逻辑关系的逻辑关系的 次序次序;以及重要性的次序以及重要性的次序 2.1.28:认识并能理解重要的成语认识并能理解重要的成语,常用语常用语,谚语谚语,歇后语歇后语. 教育行政管理要求： 教案 作业 课堂评价 话题二：教学目标的确立话题二：教学目标的确立 问题展现：问题展现： 三维目标之间的关系是什么？ 拿到一篇课文，如何拟定科学、合理又基于教材特点与学生

8、发展需求的目标？ 目标中哪些是显性达成可衡量的？哪些是隐形渗透但也必须渗透的？ 该以什么为抓手去具体推进落实？ 案例解析案例解析 九色鹿的第二课时教学目标 教师1：精读重点片段，认清调达背信弃义的丑恶嘴脸，愤怒谴责调达、国王的卑鄙行径， 明白做人要善良诚信。 教师2：一是能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。二是学会本课生字新词。三 是理解课文内容，明白做人要恪守信用的道理。 教师3：一是有感情地朗读课文，体会人物形象。二是自读感悟，采取对话形式交流和小 组合作学习的方法，三是课本剧表演，内化文本语言。 课例：课例：黄河象黄河象的第的第2段段最后一段最后一段 环节环节1：三位学生齐读一遍：

9、三位学生齐读一遍 环节环节2：分析黄河象的来历：分析黄河象的来历 （1）黄河象生活在什么年代？）黄河象生活在什么年代？ （2）当时的环境怎么样？）当时的环境怎么样？ （3）它怎么会变成化石的？）它怎么会变成化石的？ 环节环节3：分析人们发现黄河象化石：分析人们发现黄河象化石 （1）人们怎样发现的？）人们怎样发现的？ （2）发现时的情景怎么样？）发现时的情景怎么样？ 环节环节4：集体读一遍：集体读一遍 学会与文本的对话 武风霞老师执教检阅对文本的领悟是 第一次试教：关注残疾人就应该给他们和普通人同样的 机会 第二次试教：检阅的道德意义 第三次试教：什么是真正的尊重 学会与编者的对话 最后的辉煌最

10、后的辉煌自读课自读课 单元训练重点：了解叙述顺序单元训练重点：了解叙述顺序 合理想象合理想象 本课训练要求：本课训练要求： 1、讲述了哪两件事；这两件事的联系怎样？、讲述了哪两件事；这两件事的联系怎样？ 2、诺贝尔奖金的由来。、诺贝尔奖金的由来。 教师的处理：找出最令自己感动的句子、段落来教师的处理：找出最令自己感动的句子、段落来 交流。交流。 你还知道你还知道诺贝尔获奖人的哪一些情况？诺贝尔获奖人的哪一些情况？ 一一 节节 阅阅 读读 课课 上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是 灰姑娘灰姑娘的故事。的故事。 老师先请一个孩子上台给同学讲

11、一讲这个故事。孩子很老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很 快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。 老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什 么？么？ 学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的 后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈 和姐姐对辛黛瑞拉不好。和姐姐对辛黛瑞拉不好。 老师：如果在午夜老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得

12、及跳上她的点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的 南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？ 学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎 呀，那就惨啦。呀，那就惨啦。 老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己 带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮 的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的

13、朋 友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩 子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子， 他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。 好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止 辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！ 学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我是辛学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是

14、的，如果我是辛 黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。 老师：为什么？老师：为什么？ 学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上 王后。王后。 老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她 们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们 明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩 子一样去爱其他的孩子。子一

15、样去爱其他的孩子。 孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把 门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？ 学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和 老鼠变成仆人。老鼠变成仆人。 老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助， 她是不可能去参加舞会的，是不是？她是不可能去参

16、加舞会的，是不是？ 学生：是的！学生：是的！ 老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家 吗？吗？ 学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑） 老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以， 孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女， 但是，我们需要他们，我也希望

17、你们有很多很多的朋友。但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。 老师：下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她老师：下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她 参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？ 学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到，学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到， 认识和爱上她了。认识和爱上她了。 老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没 有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加有阻止，甚

18、至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加 王子的舞会？王子的舞会？ 学生：她自己。学生：她自己。 老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈 不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才 可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有 人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么 样？样？ 学生：要爱自己！学生：要爱自己！ 老师：对，没有

19、一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不 够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该 加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自 己需要的东西己需要的东西没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没 有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？ 学生：是的！学生：是的！ 话题三：训练的有效设计话题三：训练的有效设计 问题

20、展现： 训练的放逐与回归都是一种进步训练的放逐与回归都是一种进步 “女儿的作业要花很多时间来分析字，如：女儿的作业要花很多时间来分析字，如：瓮瓮是什是什 么部首，它的第七画是点还是折，它的声母是什么，它的么部首，它的第七画是点还是折，它的声母是什么，它的 韵母是什么，它有多少义项韵母是什么，它有多少义项” “有一天，她问我有一天，她问我灰溜溜灰溜溜怎么解释。我想了一会儿，怎么解释。我想了一会儿， 问干吗解释这个词。她说是作业。问干吗解释这个词。她说是作业。” “题目要求，根据句子的意思写成语，有一条是题目要求，根据句子的意思写成语，有一条是思想思想 一致，共同努力一致，共同努力，女儿填，女儿填

21、齐心协力齐心协力，老师判错；还，老师判错；还 有一条是有一条是刻画描摹得非常逼真刻画描摹得非常逼真，女儿填，女儿填栩栩如生栩栩如生， 老师也判错。我仔细看了，不知错在哪里。女儿说第一条老师也判错。我仔细看了，不知错在哪里。女儿说第一条 应是应是同心协力同心协力，第二条应是，第二条应是惟妙惟肖惟妙惟肖。” 第一例，错在教了不需要小学生掌握的语言知识。第一例，错在教了不需要小学生掌握的语言知识。 第二例，错在把无法或不必要知识化的内容教成知识。第二例，错在把无法或不必要知识化的内容教成知识。 第三例，错在将不必标准化的知识以标准化的形式教给学第三例，错在将不必标准化的知识以标准化的形式教给学 生。

22、生。 1、记住基本知识、记住基本知识 言语系列：言语系列： 字、词、精彩的语句语段字、词、精彩的语句语段 伙伴式语言伙伴式语言 目标式语言目标式语言 精粹式语言精粹式语言 典型人物典型人物 故事情节故事情节 常见典故常见典故 精彩细节精彩细节 著名观点著名观点 独特体验独特体验 内容系列：内容系列： 知识系列：知识系列：文学常识文学常识 文化常识文化常识 文体知识文体知识 文字知识文字知识 语法知识语法知识 表现方法表现方法 对策研究对策研究 2、训练基本技能、训练基本技能 听、说、读、写的训练听、说、读、写的训练 熟悉文本熟悉文本 感受情感感受情感 品味语言品味语言 加深理解加深理解 据文想

23、象据文想象 口语口语 交际口语交际口语 独白口语独白口语 初级交际口语初级交际口语 高级交际口语高级交际口语 保留口语语体保留口语语体 色彩的日常口色彩的日常口 语语 以有声语言表以有声语言表 达的书面语达的书面语 交流交流 讨论讨论 采访采访 谈判谈判 辩论辩论 主持主持 讲述见闻讲述见闻 复述讲述复述讲述 发表意见发表意见 即席发言即席发言 实用语体实用语体 艺术语体艺术语体 播报新闻播报新闻 作报告作报告 朗诵朗诵 演讲演讲 配音配音 台词台词 3、思考一点问题、思考一点问题 专家教师设问水平观察 问题设计：问题设计： 研究对象来源表: 教师 课题课 时 来源 于漪卖油翁2 优秀语文教师

24、课堂实录（下） 陈钟梁动物的远游2 优秀语文教师课堂实录（下） 斯霞小小的船1小学语文教师2008.6 张平南西门豹1小学语文教师2008.3 于永飞第一次抱母亲2百度网络视频 薛法根珍珠鸟1百度网络视频 支玉恒歌声1小学语文教师2008.2 刘云生 通往广场的路不止一条 1小学语文教师2008.10 毕英春鞋匠的儿子1小学语文教师2008.11 李镇西在烈日和暴雨下1听李镇西老师讲课 10位特教13课时 300个问题分布表： 教师课 时 文本知识性提问（227） 主体生成性提问 （73） 识记理解应用探究评价总计期待全息总计 于漪2112021244916319 陈钟梁21747625710

25、17 斯霞111416123101 张平南106215124538 于永飞25342621145 支玉恒12707117729 刘云生158811234000 毕英李镇西1110428639 薛法根11406011202 总计13 4062247526227 452873 权重% 13.320.7 8258.7 75.7 159.3 24.3 3、思考一些问题、思考一些问题 微观：微观：传神词语的选用传神词语的选用 不同语句的选用不同语句的选用 中观中观：一段话要旨的体现一段话要旨的体现 结构的特点结构的特点 思路的安排思路的安排 猎狗一文的结尾段 我的狗站住了，倒退

26、了看来， 它也感受了这种力量。我赶紧唤住惊愕 的狗，而且怀着敬意走开了 斑羚飞渡 我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得 目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出 长长的舌头。 3、思考、思考 一些问题一些问题 微观：微观：传神词语的选用传神词语的选用 不同语句的选用不同语句的选用 中观中观：一段话要旨的体现一段话要旨的体现 结构的特点结构的特点 思路的安排思路的安排 宏观宏观：全文的立意布局全文的立意布局 作者的感情倾向作者的感情倾向 文章的风格特色文章的风格特色 4、创造、创造 一点东西一点东西 发散性的创造发散性的创造 思辩性的创造思辩性的创造 我们的语文教学我们的语文教学,只有充分激活原本只有充分

27、激活原本 凝固的语言文字凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌才能使其变成生命的涌 动动. 话题四：课堂对话的组织话题四：课堂对话的组织 问题展现： 教学对话 阅读对话 到底什么是真正意义上的对话？ 对话教学有哪些类型？ 对话教学的实施过程中如何确立目标？ 如何创设情境？ 如何激发学生积极参与？ 如何引导学生在对话中建构知识？ 案例解析案例解析 无效提问：无效提问： 只强调低层次或收敛型问题只强调低层次或收敛型问题 问完问题后不停顿问完问题后不停顿 依赖于自愿回答依赖于自愿回答 忽略或不纠正不正确、不完整的答案忽略或不纠正不正确、不完整的答案 问题很长或同时问很多的问题问题很长或同时问很多的问题

28、 将提问作为惩罚工具将提问作为惩罚工具 问问题或学生回答问题时表情漠然问问题或学生回答问题时表情漠然 1、搭建学习互动的平台、搭建学习互动的平台 (a)、提供交互式的学习平台 (b)、尊重不同的声音 (c)、预设性与生成性的统一 (d)、及时引导 对策研究：对策研究： 有效提问：有效提问： 问题的不同水平、类型与教学目标匹配问题的不同水平、类型与教学目标匹配 在课堂教学过程中问适当数量的问题在课堂教学过程中问适当数量的问题 问问题，停顿，然后请学生回答问问题，停顿，然后请学生回答 保证所有学生有同等回答问题的机会保证所有学生有同等回答问题的机会 答案不准确、不完整时继续提问答案不准确、不完整时继续提问 提问清晰、简短、切中要害提问清晰、简短、切中要害 问题能吸引学生专注参与问题能吸引学生专注参与 非语言行为与问题一致非语言行为与问题一致 3、情境的设计、情境的设计 a: 设计学生参与的情境。 b: 设计学生发现的情境。 c: 设计生活的情境。 例：口语交际说话要讲究艺术 步骤一:导入故事 步骤二：“我会这么说”栏目 话题1：买一只文具盒，回家后发现小了，想换，接待的仍是那位40多岁的女 营业员。 话题2：两个好朋友，之一发现mp3坏了，怀疑是另一朋友借时弄坏，不满，晚上回家 时，家长告知是不小心弄坏。如何向另一朋友说“对不起！” ，另一朋友又该