课堂教学如何落实三维目标资料

1、课堂教学如何落实三维目标一、课堂教学怎样落实知识与能力目标？课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其 基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识， 形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动； 二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有 的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导 致认知结构的改组或重建。新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性 知识）和为什么（建立知识间的联系）的问

2、题，把握知识规律；二是形成学科技 能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化， 又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精 心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为 此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的 模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂 课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合； 发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四 是学科综合。其次要落实四项

3、训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力 的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练 为载体，培养学生的思维能力。二、课堂教学怎样落实过程与方法目标？在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走 向知识”；要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方 法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教 学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结 果。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从

4、整体到局部， 而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的 转化，即由教变学的转化。在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。这是 主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方 法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务 是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用 知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。二要重视学生的合作学习。这是主 动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的 学习成果，批判

5、性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过 社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个 体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。要给学生留 出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、 运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反 思、自我评价、自我反馈的学习能力。三、课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标？情感、态度与价值观怎么教？情感、态度与价值观是教出来的吗？虽然基础教育 课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要 求教师关注它，但是，这决不意味

6、着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的 办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。一般说来，态度与价值观，可能是 没法“教”的。本质上，态度与价值观，都是一种主观选择，是行为主体对人生、 对他人或社会的一种主观认识和主动反应：看到一位身患绝症的病人， 你可能落下同情之泪，也可能想方设法帮助他，还可能视若无睹；购物时售货员 少收了货款，你可能暗自庆幸匆匆离去，也可能赶快纠正予以补足，或者以为这 是对商业欺诈的合理报复而兴奋不已凡此种种反应，都是植根于行为主体深 层认识的主动选择，都是建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自己行为自 以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与情感基础上的。在主

7、体性认识没有形成或改变以前，可以告诉他可能有几种价值选择，正确的选 择是什么；还可以告诉他错误的选择有什么不利影响，甚至可以强迫他按照正确 的选择去行动。但是，只要这种情感、态度与价值选择不是建立在自主性认识的 基础上，这种情感、态度与价值观教育，就只是一种知识教育或技能教育，而不 会成为有效的情感、态度与价值观教育，因为它们不会影响学习主体此后的选择。 每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实 践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社 会生活，是每个学主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育 活动，最重要的是教育者用自

8、己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主 体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创 造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动 中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。从这 个意义上说，回答“情感、态度与价值观怎么教“的问题也不难，要点有两个： 一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认 识。其实，教育最核心的要求，不外是让学习主体有可能实现主动的学习，情感、态度与价值观教育是如此，知识、能力教育亦如此。教学方式如何改变1. 教学方式、学习方式转变的基本精神是什么？ 高度概括地说

9、就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主 性，独立性 在学习的内容上、 时间上、进度上， 更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生 学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣 和学习过程中的美好体验。所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学 习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体 验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养 人的亲和力的基础。所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能

10、为力改 变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的 人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神， 不会固守不变的东西得过且过。这些就是新的学习方式的基本精神，不管你是接受学习还是探究学习，也不管是 个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。所以接受学习也完全可以是自主学习，因为在学习过程中学生有高度的情感投入， 有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰的认识到自己要完成的学习 任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成 目标的实现， 这样的学习就是非常有效的， 因而是高品质的自主学习。 （根据 师 资建

11、设 2004 第 3 期，李丽君透视课程改革 肖川博士访谈录编写）2、现在的学习方式有哪些不足和缺点？新的学习方式有哪些？ 过去的学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。学生的探究、实质 性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。所以今天我们要强 调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自 主学习就是学生自我导向 明确学习的目标，自我激励 有感情的投入，自我监控 发展学生的学习策略和思考策略， 作为教学的一个目标， 应通过具体真实的问题解决来更好地明确解决问题所依持的原理。 让学生能够把这一原理应用到 更广泛的情境中去。原有的试图说服学生、命令学

12、生、简单重复已有的正确结论 的学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜 能。学习方式不管是合作学习， 还是个体独立学习， 也不管是探究学习还是接受学习， 都要体现自主学习的精神。自主学习是一种学习过程中的内在品质，不是外在的 表现形式。 它必须具备自我导向、 自我激励、 自我监控三种构成要素。 （根据 师 资建设 2004 第 3 期，李丽君透视课程改革 肖川博士访谈录编写）3、教学方式应该实现哪些转变 ？ 传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来 展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识， 以背诵、抄写来巩

13、固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学 习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来 显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纲知识的容器。按照上述五 步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前 提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养， 没有突出学生学习的主体性， 主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。 变“组织教学”为“动机激发”其目的是让学生在师生交往的情境中，受到 某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。 学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。 没

14、有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故 的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明， “目标激励法” “表扬促进法” 、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。 变“讲授知识”为“主动求知” 其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自 身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索” 四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套 讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引 导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考

15、 之中展开， 让学生的学习在彼此交流、 相互促进之中深入。 教在学后， 学在教前， 生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以 采用“问题讨论法” 、“主题研究法” 、“师生方谈法”等方式展开教学活动。 变“巩固知识”为“自我表现” 其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消 化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作， 养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫， 要力求做到身动、 心动、 人人动。 为了达到这一要求， 教师可以采用或模拟表演， 工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式

16、鼓励学生动。学生在动中学，在学 中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。 变“运用知识”为“实践创新” 其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做 教师驱赶的绵羊， 着力培养自己求异、 求新的创新思维和敢疑、 敢闯的创新精神。 从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动 都是在为这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一 阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的 变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此， 教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问 题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问