普通高中思想政治

1、普通高中思想政治课 课程标准及教材 研修提纲 我们的经验 第一个问题：课程标准的研制，是在总结了什么经验的基础上起步的？第一个问题：课程标准的研制，是在总结了什么经验的基础上起步的？ 站在新的历史起点。站在新的历史起点。 国际背景国际背景 国内背景国内背景 面对新的时代课题。面对新的时代课题。 第二个问题：着眼于现阶段的特点，怎样认识当前这次课程改革的背景和课题第二个问题：着眼于现阶段的特点，怎样认识当前这次课程改革的背景和课题? “三个视点” 以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为 依据，增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、依据，增

2、强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、 感染力。感染力。 以以基础教育课程改革纲要（实行）基础教育课程改革纲要（实行）为依据，突出为依据，突出 培养创新精神和实践能力的重点。培养创新精神和实践能力的重点。 以以普通高中课程方案（实验）普通高中课程方案（实验）为依据，体现本课为依据，体现本课 程的时代性、基础性和选择性。程的时代性、基础性和选择性。 三个层面 第三个问题：在课程改革的视野下，我们研制课程标准的主要依据是什么？第三个问题：在课程改革的视野下，我们研制课程标准的主要依据是什么？ 核心价值：这是一门进行马克思主义基本观这是一门进行马克思主义基本观 点教育的课程。点教育的课程。 重要任

3、务：这是一门提高学生认识、理解和参这是一门提高学生认识、理解和参 与社会生活能力的课程。与社会生活能力的课程。 培养目标：这是一门培养公民思想政治素质的这是一门培养公民思想政治素质的 课程。课程。 意义与价值 第四个问题：作为研读课程标准的前提，我们怎样确认这门课程的性质和功能？第四个问题：作为研读课程标准的前提，我们怎样确认这门课程的性质和功能？ 功能定位 以邓小平理论和以邓小平理论和“三个代表三个代表”重要思想为指导。重要思想为指导。 贯彻贯彻“少而精，讲管用的少而精，讲管用的”原则。原则。 立足当前中国特色社会主义建设的实践，采用新思立足当前中国特色社会主义建设的实践，采用新思 想、新观

4、点、新论断。想、新观点、新论断。 全面落实科学发展观。全面落实科学发展观。 理念之一 第五个问题：根据课程性质和课程改革的要求，如何把握课程理念的意义？第五个问题：根据课程性质和课程改革的要求，如何把握课程理念的意义？ “ “引导引导”，是出发点，就是要鲜明地提供正确的价，是出发点，就是要鲜明地提供正确的价 值标准，把握正确的政治方向。值标准，把握正确的政治方向。 “ “特点特点”，是着眼点，就是要着眼于学生学习和认，是着眼点，就是要着眼于学生学习和认 知规律，把握好高中阶段的成长特点。知规律，把握好高中阶段的成长特点。 “ “结合结合”，是着力点，就是要着力于贯彻，是着力点，就是要着力于贯彻

5、“三贴近三贴近” 的原则。的原则。 理念之二 既要保持与初中思想品德课程的衔接关系，又要既要保持与初中思想品德课程的衔接关系，又要 区分与高校政治理论课程的递进层次。区分与高校政治理论课程的递进层次。 要使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时要使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时 成为学会学习和形成正确价值观的过程。成为学会学习和形成正确价值观的过程。 体现高中课程基础性与选择性的统一，既强调综体现高中课程基础性与选择性的统一，既强调综 合素质的培养，又提供基于自主选择的拓展性、应合素质的培养，又提供基于自主选择的拓展性、应 用性课程。用性课程。 理念之三 加强实践环节，拓展教学空间。加

6、强实践环节，拓展教学空间。 面向现实生活，既提供面向现实生活，既提供“动手动手”操作的机会，操作的机会， 又引领又引领“动脑动脑”思考的过程。思考的过程。 不断充实、拓展和更新课程资源。不断充实、拓展和更新课程资源。 倡导师生之间开放互动的教学方式；学生之倡导师生之间开放互动的教学方式；学生之 间合作探究的学习方式。间合作探究的学习方式。 理念之四 评价的目的不是为了排队，而是为了促进学生发展 探讨对思想政治素质进行评价的途径。探讨对思想政治素质进行评价的途径。 探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法。探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法。 探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式。探

7、讨学生、教师和家长共同参与评价的方式。 探讨多种多样的评价形式。探讨多种多样的评价形式。 理念之五 高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 这是它不同于传统的课程体系之处。这是它不同于传统的课程体系之处。 课程模块相对独立、平行开设，为课程设置和教学安课程模块相对独立、平行开设，为课程设置和教学安 排提供更大的自由度和设计空间。排提供更大的自由度和设计空间。 这是它不同于传统的课程管理之处。这是它不同于传统的课程管理之处。 每个模块，都有相应的学科背景，但不是固有的知识每个模块，都有相应的学科背景，但不是固有的知识 体系，而是课程意义上的整合。

8、体系，而是课程意义上的整合。 这是它不同于传统的课程形态之处这是它不同于传统的课程形态之处。 设计思路 第六个问题：以课程模块的建构为基础，如何理解新课程的基本框架？第六个问题：以课程模块的建构为基础，如何理解新课程的基本框架？ 生活与哲学 ( (解放思想解放思想 实事求是实事求是 与时俱进与时俱进) ) 核心概念：求真务实 经济生活 （物质文明）（物质文明） 核心概念：市场经济 政治生活 （政治文明）（政治文明） 核心概念：民主政治 文化生活 （精神文明）（精神文明） 核心概念：先进文化 必修课：基本框架的特点 选修课选修课:“:“选择性选择性”的意的意 义义 初中： 强调成长历程强调成长历

9、程 是课程建构的基是课程建构的基 础。础。 倡导综合方式，倡导综合方式， 即道德、心理健即道德、心理健 康、法律和国情康、法律和国情 的整合。的整合。 高中： 经济、政治、经济、政治、 文化这三大社会文化这三大社会 生活领域是课程生活领域是课程 建构的基础。建构的基础。 生活逻辑是主生活逻辑是主 线，学科知识是线，学科知识是 支撑。支撑。 高校： 学科体系是课学科体系是课 程建构的基础。程建构的基础。 理论知识是课理论知识是课 程内容的主体。程内容的主体。 在整体规划德育课程体系的框架中 主要特点 课程目标 情感、态度与价值观 思想政治观点是主体。思想政治观点是主体。 优先设置和实施的课程优先

10、设置和实施的课程 目标。目标。 能 力 认知能力和行为能力认知能力和行为能力 的发展。的发展。 组织和呈现教学内容组织和呈现教学内容 的主导。的主导。 知识 支撑全部课程目标实施的基础。支撑全部课程目标实施的基础。 服从并服务于能力目标及情感态度服从并服务于能力目标及情感态度 与价值观目标与价值观目标。 三个维度 第七个问题：第七个问题：“三维目标三维目标”：如何理解课程目标的表达方式？：如何理解课程目标的表达方式？ 组织方式： 学科概念决定知识点学科概念决定知识点 思想政治思想政治 观点决定知识点观点决定知识点。 只遵循理论逻辑只遵循理论逻辑 不违背理论逻辑，不违背理论逻辑， 更合乎生活逻辑

11、。更合乎生活逻辑。 呈现方式的规范 第八个问题：第八个问题：“行为目标行为目标”：如何读懂内容标准的呈现方式？：如何读懂内容标准的呈现方式？ 内容目标的陈述 组织体系的特点 陈述方式的特点： 行为化 目标化 呈现方式的优点 学科知识 生活关切 应用性 思想政治观点 理论性 以生活关切为主题，以思想政治观点为统领，以学科知识以生活关切为主题，以思想政治观点为统领，以学科知识 为支撑，整合教学内容。为支撑，整合教学内容。 力求平衡 第九个问题：第九个问题：“凸显观点、关注过程凸显观点、关注过程”：如何把握课程标准的实施建议？：如何把握课程标准的实施建议？ 基于基于“教本教本 ” ” 的模式。的模式

12、。 基于接受性学基于接受性学 习的模式。习的模式。 基于基于“学本学本 ” ” 的模式。的模式。 基于研究性学基于研究性学 习的模式。习的模式。 第十个问题：亮点与难点：如何评估新教材试用以来课程改革的成果和问题？第十个问题：亮点与难点：如何评估新教材试用以来课程改革的成果和问题？ 生活主题 基于案例 基于问题 基于情境 内容目标的意义内容目标的意义 思想道德：共同 理想、价值观念 和道德规范 学科知识：基本 概念、原理、观 点和方法 不同于由学科逻辑牵引的思路，这是由学习过 程牵引的思路。 基本思路 知识来自教师，知识来自教师， 来自教材。来自教材。 强化教材的法规强化教材的法规 性质。性质

13、。 把学生现有的生活经把学生现有的生活经 验作为新知识的生长点。验作为新知识的生长点。 承载这一过程的方式，就承载这一过程的方式，就 是案例是案例。 编写教材的编写教材的 主要任务是把有关主要任务是把有关 结论加以规范清楚、结论加以规范清楚、 表达准确。表达准确。 编写教材时要编写教材时要 关注问题、引发问关注问题、引发问 题、围绕问题展开题、围绕问题展开 叙述，针对问题进叙述，针对问题进 行辨析。行辨析。 “基于问题”的选择 “基于情境”的选择 仿真情境的设仿真情境的设 计和引入，应成计和引入，应成 为编写教材至关为编写教材至关 重要的环节。重要的环节。 学科概念的学科概念的 表述和呈现，始

14、表述和呈现，始 终是编写教材的终是编写教材的 中心环节中心环节。 关注点： 是否有明确、是否有明确、 权威的定义。权威的定义。 定义是否全面、定义是否全面、 严谨，合乎学科规严谨，合乎学科规 范范。 关注点： 是否提供了思是否提供了思 维路径和空间。维路径和空间。 是否促使学生是否促使学生 自己得出并表达自己得出并表达 结论。结论。 比较1 学科知识学科知识（概念、术语、原理）+ + 论证论证（观点、结 论）+ + 例证例证（数据、事例）+ + 活动设计活动设计 = = 课文课文 （学科知识（学科知识：概念、术语、原理+论证论证：观点、结论 + +例证例证：数据、事例） 活动设计活动设计 = = 课文课文 比较比较2 2 适于接受性的教学进程：“ 目标 策略 评价” 适于探究性的学习进程：“活动 体验 表现” 比较3 “教本教本”：教书过程是主：教书过程是主 导导 比较4 子系统概念 子系统概