群落的结构教学设计(汇报课)

1、第四章 种群和群落 第 3 节 群落的结构 高二生物组 佘雯 一、教材分析 本节属于高中生物必修 3 第四章种群与群落中第三节， 是之后要学习的群落演替以及生态系统的 基础，因此，是本章的重点内容之一。 群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征” 。该条内容标准属于了 解水平， 要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述， 能从生命系统的角度说出群落是具有一定的 组成和结构。 二、学生分析 在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，这为本节的学习奠定了基础。但学生毕竟 有着基础和其它方面非智力因素的差异，因此要进行因材施教。从疑问的设置，到问题的回答要适合 不同层次的

2、学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对 不同层次学生进行相应点拨。 三、教学目标 1、知识与能力 1) .学生能识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2) 学生能分析群落的物种组成，并说明不同群落有不同物种组成的原因。 3) 学生能举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。 4) 学生能说出群落的空间结构，理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果。 2、过程与方法 通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现 象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。 3、情感态度与价值观 通过对群落动态规律的研究，懂得

3、合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而 进一步树立环保意识。 四、教学重点和难点 1、教学重点 1) 群落的结构特征； 2) 丰富度的概念； 3) 生物种群内各物种之间的关系； 4) 种群的空间特征及应用。 2、教学难点 1) 生物种群内各物种之间的关系； 2) 种群的空间特征及应用。 五、教学环境及资源准备 教学环境：多媒体教室；资源准备：多媒体课件。 六、教学过程 教师活动 学生活动 环节 导入： 群落的 概念 播放“非洲大草原上各动物出现的视频” 提问：视频中出现了哪些生物种群？ 这些种群之间是独立生活的吗？ 导入：地球上的生物种群并不是独立存在的，往往是很多生物种群 共同生

4、活在一起，于是，我们把这些在同一个时间段，聚集在一定 的区域内的各种生物种群，定义为：群落 学生观 看视频 群落的 概念及 实例判 断 该池塘中的所有动物、植物及微生物构成的群体便是群落。 讲解群落的概念：同一时间内聚集在一定区域内各种生物种群 的集合。 从三个要点把握：一定的自然区域；各种生物种群的集合；种 群间有直接或间接地关系。 举例：判断下列实例是否属于群落： 1 .一个池塘中全部鱼 2 .一块朽木上的全部木耳 进行练习， 巩固所学的 知识 注意区分群 落与种群的 概念 群落水 平上研 究的问 题 3.块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物 提问：群落水平上，我们研究的问题又有哪些

5、？ 以研究池塘群落为例，引导学生对应归纳出群落水平研究的 问题：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间 结构和群落的演替等。 根据问题与 探讨，思考问 题，并说出研 究群落需要 研究的几个 问题 群落的 物种组 成 播放图片（常绿阔叶林、常绿针叶林、落叶阔叶林、与海洋 的群落图片） 提问：这四幅图片中的群落有什么不同？你是如何区分他们 的？ 区分不同群落的重要特征就是物种组成。不同的群 落物种的组成是不同的 播放图片（森林群落和苔原群落） 提问：这两幅图中群落的物种数目相同吗？哪个多？ 群落中物种数目的多少，称为丰富度。不同的群落 物种的丰富程度有差异。 学生回答： 【根据生物 种

6、类的不 同】 【不相同， 森林群落的 物种丰富】 教学 环节 教师活动 学生活动 种间关 系 根据图片和提问，学生说出群落丰富度变化规律。 提问：从我国南方到北方，群落的丰富度如何变化？ 从赤道到两极，群落的丰富度如何变化？ 随着海拔的增加，物种的丰富度怎么变化？ 随着水深度的增加，物种的丰富度怎么变化？ 总结规律：1、一般来说，环境条件愈优越，物种越丰富 2、丰富度随海拔高度的增加而减少 3、丰富度随水深度的增加而减少 播放视频（猎豹捕食鸵鸟） 提问：视频中你看到了什么现象? 过渡：事实上生物种群间的相互联系，使得群落形成了一个 整体，而种间关系不仅仅是捕食，还有一些其他的种间关系。 带着问

7、题阅读课本 72到73页内容， 并思考回答问题。 提问：【资料一】 1双小核草履虫和大草履虫之间是什么关系？ 2、为什么大草履虫数量减小，双小核草履虫反而数量增加? 【资料二】 3、雪兔和猞猁之间是什么关系？ 4、雪兔和猞猁的数量变化有什么样的规律？ 种间关系： 1 竞争：两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等。 特点：生活环境、生活习性越相近的物种间竞争越激烈。 结果：常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方 处于劣势甚至灭亡。 *竞争冥力相当时扌眩抑制时刊 （牛与羊） *竞争实力悬殊时 （狎子勻野狗） 2、捕食：一种生物以另一种生物为食 特点：被捕食者与捕食者相互制约双方的数量，被捕

8、食者不会 被（捕食者）淘汰 学生根据生 活常识，和 所学内容， 总结出答案 学生回答： 猎豹捕食鸵 鸟 1【竞争】 2、【双小核 草履虫竞争 能力强于大 草履虫】 3、【捕食】 4、【猞猁数 量上升t雪 兔数量下降 t猞猁数量 下降t雪兔 数量上升】 教学 环节 教师活动 学生活动 学生根据种 间关系的特 点，画出曲 线图 生物数量 被捕食者：数量多者或先增加先减少者。 捕食者：数量少者或后增加后减少者。 3、寄生：是指一种生物（寄生者）寄居在另一种生物（寄主） 的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。 特点：对寄生者有利，对寄主有害。 认识到健康 饮食的重要 性 例如：蛔虫、绦虫、血吸虫等寄

9、生在其它动物的体内；虱和 蚤寄生在其它动物的体表；菟丝子寄生在豆科植物上；噬菌体寄 生在细菌内部。 生物数量 4 、互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依赖，彼此有 利。 认识到人体 内肠道菌群 对于人的重 要性 例如: 抿瘤亂通过固氮作用提供迪生豆类植物 通过光合作用提供有机养料 通过菌丝提供水、us无机盐 真菌，二藻类 通过光合作用提供有机养料 总结 关系类据 物种 关系一般特征 实例 A B 互利共生 + + 彼此有利 相互依存 地衣.根瘤 寄生 + - 一方有利 蛔虫和人 竞争 - 彼此抑制 水稻和稗草 捕食 +- 种群A得利 种群日右害 羊与草 狼与羊 说出各种间 关系对两种 物种

10、的禾U 弊，及特征， 并举出实 例。 教学 环节 教师活动 学生活动 练习巩 两个动物种群 Ni、N2的数量变化如图所示，据图判断这两个种 答案：B 固 群的关系 ( ) A捕食关系， Ni为捕食者，N2为被捕食者 B捕食关系， N2为捕食者，Ni为被捕食者 C竞争关系， Ni为竞争中胜者，N2为竞争失败者 D共生关系， N2彼此依赖，互惠互利 种禅 y 严：N / jr |1 1850 1H75L9001925年 七、 板书 第三节、群落的结构 、群落 、群落的物种组成 丰富度：群落中物种数目的多少 、种间关系 1、竞争2、捕食 竞争賞媚刪 量冋 4时 舛与却 3、寄生 生物数虽 4 小 B

11、寄生物 A寄主 被捕食者：数量多者或先增加先减少者。 捕食者：数量少者或后增加后减少者。 、互利共生 八、 教学反思 群落的结构一节是生物必修三第四章第三节，在此之前，学生已经了解种群及 其特征等只是，也有了不同生物是共同聚集在一起生活的尝试，但对群落的概念仍不了 解,不能形成和一个完整清晰的概念和知识网络，因此本节内容是为学生了解生物群落, 了解生物间关系等提供了一个途径。同时，也为后面学习一些生物食物链、能量变化等 知识做了铺垫。 本节内容花费了一周时间做准备，下载，截取和处理视频，制作PPT,设计教学环 节，在第九周周四午自习进行了本学期第一节汇报课，现在总结如下： 首先，课堂时间的把握

12、仍旧不够准确。在教学准备和设计时，预计一节课应当还可 以让学生比较一下种群和群落的概念的不同之处，但由于时间关系，导致不得不放弃 这一过程。因此，部分学生可能仍旧不能够准确分辨出种群和群落，同时，在备课的 时候，是将本节课中最后一部分“群落的空间特征”计划进去的，但是仍旧由于时间 关系，导致只能放入下一堂课中。对于这种状况，我进行了反思，认为问题在于我在 课堂上的语言不够精炼，有时候出现一些“说废话”的情况，导致时间被浪费了一些， 从而可能出现这种课堂时间不够的情况。 其次，课堂掌控能力不够。在上课的时候，往往出现这样一种情况：由于太专注于 要讲的内容，导致对学生的关注不够，有些自律能力较差的

13、学生便不会很容易分散注 意力，而我却做不到及时更正他的行为。 还有，留给学生的思考时间不够。再出现了一个问题后，我往往停顿了很快时间， 就开始点名回答，学生没有被留有足够的思考时间，导致问题经常答错甚至根本不会， 长此以往，学生很容易丧失自信心，甚至失去对课堂的兴趣。 当然，本节课还是有可取之处的。比如充分利用了视频和图片资源， 可以直观导入 展示课堂内容的同时，也吸引了学生的注意力，还即兴发挥，把一个常见普通的生物 寄生现象现编成为一个小故事，生动有趣又能通过它来说明寄生现象，并说明了寄生 的特点。 在以后的备课讲课过程中，我需要改进的地方仍旧有很多很多。我需要在备课上花 费更多功夫，要以学生为主体，站在学生的角度去