网络培训信息技术观看本课程中的两个案例并撰写教学反思,谈谈课资料

1、以前看过不少优秀教师上的课 , 在网上聆听过不少名师的讲座 , 特别感慨他们课 堂教学精彩。通过这次学习 ,我对他们精彩的课堂有了新的认识 ,原来, 他们的课堂 教学还源于课前灵动的预设与课内动态的生成融为一体。 在我们的课堂教学中 ,原本就具有生成性的特点。那么 ,在信息技术课堂教学中 如何促成动态生成呢 ?结合自己的教学 （我的风采 ,谈谈几点体会 : 一、针对教学目标 ,全面预设课堂教学的过程。 预设是教学的基本要求 ,因为教学是一个有目标、有计划的活动 ,教师必须在课 前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。 第 5课我的风采的知识目标是“了解自定义动画对多媒体作品的作用 ” 技能目

2、标是“合理安排单张幻灯片内容 ;学会给幻灯片对象添加自定义动画 ;能够根 据需要设置对象自定义中的动画和声音 ; 能够调整对象在演示过程中的出场顺序 ; 能够向别人介绍多媒体作品 , 培养学生的表达能力”。 针对知识目标 ,我是这样设计的 : 【过程 1】通过两位学生的作品展示、比较 ,让学生说一说你更喜欢哪位学生的 作品?为什么? 针对技能目标 ,起初我设计了以下几个问题、步骤 : 【过程 2】如何进行动画效果的设置呢 ?教师演示并进行板书。 【过程 3】学生选择素材 ,制作一张有动画效果的幻灯片。 【过程 4】交流讨论 【过程 5】修改、美化自己的作品 过程 6】展示、介绍自己的作品 过程

3、 7】小结,上交作品 二、针对学生实际 ,紧跟学生的思维动向 ,适当调整预设。 在信息技术教学中，又有很多问题是无法预设到的，因为教学的主体 一 生是 开放性的、创造性的存在 ,他们作为一种活生生的力量 ,带着自己的知识、经验、思 考、灵感、兴致参与课堂活动 , 并成为课堂教学不可分割的一部分 , 从而使课堂教 学呈现出丰富性、多变性和复杂性。所以课堂不能再是教案剧的演绎舞台 , 而是 珍视孩子们变化的学习需要。 教师的预设越周密 ,考虑越详尽 ,才能使教学更具有针 对性,为即时“生成”提供更宽阔的舞台。因此,我对上述的整体预设作了细致、周 密的修改与调整。 在【过程 1】中, “为什么? ”

4、这个问题显得非常的笼统 ,学生不知道从何说起 ,而 且纯粹地变成了师生之间“一问一答”的形式。因此,我将“为什么”变成了“你 喜欢作品的哪些方面” 这, 样可以根据学生自身的审美观点 ,发表自己的见解 ,体现了 学生在教学中的主体地位。 新课程对教学设计提出了更高的要求 需要的不是 单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计 ,而是多维的、灵活的、开放 的、动态的板块式设计。 在【过程 2】中,如果这样教学可能又回到了 “教师讲授 -学生接受”这样的教 学模式中去, 于是我想:现在电脑非常流行 , 有部分的家庭已经拥有了电脑 , 是否这些 学生已经会操作今天所学的知识呢 ?是否可以让这些学生来

5、充分展示他们的风采 （这节课的题目就是我的风采 ,以此来调动他们学习的积极性呢 ?于是我就预设 了以下几个方面 : 【预设 1】那么你能像刚才的作品一样 ,来进行动画、声音效果的设置吗 ?谁愿 意把你所知道的展示给我们大家 ?学生上台演示动画效果的设置。要求 :能边演示 , 边讲解方法 ;教师根据学生的回答适时进行板书。 【预设 2】对于预设 1,如果学生不愿意来展示 （积极鼓励、调动情绪或都不会 , 那么因为是新知识 ,教师也可以自己边演示边讲解 ,再进行板书。 【预设 3】如果在制作过程中 ,遇到困难,你该怎么办 ? A 看黑板上的板书提示 ; B 自己看书中相对应的内容 , 从书中找方法

6、 ; C 同学之间可以互相讨论解决 ; D 看教学视频 ; E 可以向教师请求帮助 ; 通过这个问题的创设 , 可以帮助学生可以从多方面找到解决问题的策略与方法 , 也为以后的 学习打下基础。 三、关注课堂 ,不拘泥于预设 ,让课堂呈现出一种开放与生成。 课堂教学是一个开放的系统 , 面对的是一群活生生的人 , 因此在教学过程中不应 拘泥于预先 设定的固定不变的程式。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互 动、共同发展的过程 , 学生是学习的主人。 在实施预设教案的进程中 , 教师要提高 课堂应变能力 , 随时捕捉学生的 疑问、想法、创见等精彩瞬间 ,充分利用生成性资源 调整预设的教学目标、教

7、学方案、教 学活动, 把师生互动和探索引向纵深 , 使课堂 再产生新的思维碰撞和交锋 , 从而再有所发现 , 有所拓展,有所创新 ,促进教学的不断 生成和发展。因此 ,动态生成是课堂预设的升华 ,我 们的课堂需要动态的生成。 片断 1:展示两张学生制作的幻灯片 , A 学生的作品有动画、声音效果 , B 学生的 作品没有 动画、声音效果。 师:同学们 ,你们更喜欢哪位学生的作品 ,喜欢作品的哪些方面 ? 生 1: 我喜欢 A 学生的作品 , 因为这幅作品有动画效果 , 所以我很喜欢。 生 2: 我喜欢 A 学生的作品 , 因为这幅作品还有声音效果 ,所以我很喜欢。 教师板书 :动画、声音效果

8、生 3:老师,如果 B 学生的作品也有动画、声音效果的话 ,我也会喜欢的。 （这样的回答我在课前是没有预设到的 ,仔细一想,是呀,如果 B 学生的作品也有 动画、 声音效果的话 ,相信大家也都会喜欢的。 师:那么你们有什么好的建议呢 ?（学生纷纷举手 生 4: 给他加上动画、声音效果 ; 生 5: 我给他添加动画、声音效果。 师:你真是一个乐于助人的好学生呀 ,就请你上来帮帮 B 学生吧。 师:不过老师有个要求 , 那就是你一边演示 , 一边要把过程也讲出来 , 好吗?其他 同学就来 当评委 ,看他是否有动画、声音效果 ? （通过两幅作品的比较 ,学生很自然地会喜欢 A 学生有动画、声音效果的

9、作品 , 但有学生 提出来要给 B 学生加上动画、声音效果 ,这是我课前所没有预设到的。于 是迎合学生的心 里想法 ,就将 B 学生的作品作为本节课的演示教学内容 ,又正好过渡 到上面的【预设 1】 , 同时也为下面新的生成打下了基础。学生来当评委 ,这就要求 学生要看好 ,听好,评好 ,使 他们能积极主动地进入到学习中来 ,更能体现新课程的要 求。 片断 2:学生在上面演示的过程中 ,我发现他的演示与我原来的演示方法不同 ,但 最后所取 得的效果是一样。这又是我在课前所没有预设到的 ,于是我就想 :在学生的 实际操作中 ,应 该还有许多不同的方法。 师:在动画、声音效果的设置中 ,还藏着许多

10、小秘密 ,你愿意自己去试试吗 ?希望 大家能够 敢于尝试,发现秘密 ,等会儿可以把这些小秘密介绍给大家。 学生情结高涨 ,跃跃欲试 师:请一位同学到教师机上 ,帮助 B 学生完成动画、声音效果的设置。 一段时间的制作过程后 , 我发现下面的学生真的找到了许多的 “小秘密”有: 各 种方法来设置 动画、声音效果的 ; 有调整出场顺序的 ; 还有的连续地制作了好几张幻灯 片原先预设的是交流讨论制作的方法（主要是制作过程，这种交流只能流于形 式,而且还是一种机械式的交流; 现在的交流变成了“我发现了什么新秘密 ” 这?样 回答的面更广了 , 学生的兴趣更浓了,接触到的新知识也更丰富了 ,学生的主体作用 也充分的发挥出来了。 通过再一次的修改与探索 ,使学生更加巩固动画、声音效果的设置方法。 最后展示自己的作品 ,并对作品作简单的介绍 ,同时也展示学生修改 B 学生作品 后的效果。整节课下来 ,教师很轻松 ,学生有兴趣,课堂较精彩。 预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面 , 预设精彩且能按期实施的 课, 算是成功的; 预设精彩但