《涉江采芙蓉》教学设计(自创)

1、导学目录导学目录 涉江采芙蓉教学设计(自创) 导 入 设 计 “惊心动魄，可谓几乎一字千金。惊心动魄，可谓几乎一字千金。” 钟嵘钟嵘诗品诗品 涉江采芙蓉教学设计(自创) 涉涉 江江 采采 芙芙 蓉蓉 古诗十九首古诗十九首 涉江采芙蓉教学设计(自创) u 汉代无名作家的作品；汉代无名作家的作品； u 三种思想内容：三种思想内容： 失志伤时、人生无常的失志伤时、人生无常的 感慨。感慨。 世态的炎凉与人情的冷世态的炎凉与人情的冷 暖。暖。 游子思妇们离别相思之游子思妇们离别相思之 苦。苦。 u 五言诗成熟期的代表作，五言诗成熟期的代表作， 刘勰刘勰的的文心雕龙文心雕龙称它为称它为 “五言之冠冕五言之

2、冠冕”，钟嵘的，钟嵘的 诗品诗品赞颂它赞颂它“天衣无缝，天衣无缝， 一字千金一字千金”。 u 梁梁萧统萧统将之合收在将之合收在文文 选选中。中。 行行重行行青青河畔草 青青陵上柏今日良宴会 西北有高楼涉江采芙蓉 明月皎夜光冉冉孤生竹 庭中有奇树迢迢牵牛星 回车驾言迈东城高且长 驱车上东门去者日以疏 生年不满百凛凛岁云暮 孟冬寒气至客从远方来 明月何皎皎 涉江采芙蓉教学设计(自创) 参考译文参考译文 踏过江水去采芙蓉，美丽的水泽中长满踏过江水去采芙蓉，美丽的水泽中长满 香草。香草。 采了荷花要送给谁呢？想要送给那远方采了荷花要送给谁呢？想要送给那远方 的爱人。的爱人。 回望那一起生活过的故乡，长

3、路漫漫而回望那一起生活过的故乡，长路漫漫而 又四野茫茫。又四野茫茫。 两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至 终老异乡。终老异乡。 涉江采芙蓉教学设计(自创) 自 主 学 习 1 1、抒情主人公采摘芙蓉的目的是什么？采摘芙、抒情主人公采摘芙蓉的目的是什么？采摘芙 蓉的行为还有什么深意？蓉的行为还有什么深意？ 2 2、采摘的芙蓉送出去了吗？诗中的自问自答可、采摘的芙蓉送出去了吗？诗中的自问自答可 以看出怎样的感情变化？以看出怎样的感情变化？ 3 3、五、六句既有人物动作描写，也有心理描写，、五、六句既有人物动作描写，也有心理描写， 其中其中“还顾还顾”“”“漫浩浩漫

4、浩浩”两词在表情达意上有什么两词在表情达意上有什么 妙处？妙处？ 4 4、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情， 还能体会到什么？还能体会到什么？ 涉江采芙蓉教学设计(自创) 中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自 然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人 送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而 是一株花或是一棵芳草，这就形成了古代诗歌中的是一株花或是一棵芳草，这就形成了古代诗歌中的 一些特别意象，以及所表达的特定情

5、感，如：送别一些特别意象，以及所表达的特定情感，如：送别 时总是要折一枝柳条送给远行的人，以表达对好友时总是要折一枝柳条送给远行的人，以表达对好友 的依恋之情以及祝福之情，而远行的人为了表达对的依恋之情以及祝福之情，而远行的人为了表达对 好朋友的思恋，逢到驿使就托带一枝梅花给他，这好朋友的思恋，逢到驿使就托带一枝梅花给他，这 种生活情调是简朴美好的。种生活情调是简朴美好的。 采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面 是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又 寄托了对亲朋的美好祝愿。文中选寄托了对亲朋的美

6、好祝愿。文中选“芙蓉芙蓉”“”“芳草芳草” 意图可见有二：一是为了表达思恋、珍惜；另一方意图可见有二：一是为了表达思恋、珍惜；另一方 面也是对朋友及感情的赞美面也是对朋友及感情的赞美纯洁美好。纯洁美好。 问题一：问题一：抒情主人公采摘芙蓉的目的是什么？抒情主人公采摘芙蓉的目的是什么？ 你如何理解这种行为？你如何理解这种行为？ 抒情主人公采摘芙蓉，目的是抒情主人公采摘芙蓉，目的是“遗遗” 远方的远方的“同心同心”者、者、“所思所思”之人。之人。 涉江采芙蓉教学设计(自创) 主人公带着欢快的心情，满怀希望地准备主人公带着欢快的心情，满怀希望地准备 送给自己心爱的人刚刚采摘的芙蓉花，但是这送给自己心

7、爱的人刚刚采摘的芙蓉花，但是这 种喜悦立刻被残酷的现实所冲淡，陷入到了惆种喜悦立刻被残酷的现实所冲淡，陷入到了惆 怅失落的痛苦中，这一切皆因怅失落的痛苦中，这一切皆因“所思在远道所思在远道” 而导致的，而导致的，文中没写一个文中没写一个“痛痛”字，却蕴含了字，却蕴含了 强烈的思念却不得之痛强烈的思念却不得之痛。可见作者在本诗中炼。可见作者在本诗中炼 字的精妙，同时，字的精妙，同时，也展示了本诗含蓄的特点也展示了本诗含蓄的特点。 问题二：问题二：采摘的芙蓉送出去了吗？诗中的自问采摘的芙蓉送出去了吗？诗中的自问 自答可以看出怎样的感情变化？自答可以看出怎样的感情变化？ “采之欲遗谁？所思在远道采之

8、欲遗谁？所思在远道” 涉江采芙蓉教学设计(自创) 问题三：问题三：五、六句既有人物动作描写，也有心五、六句既有人物动作描写，也有心 理描写，其中理描写，其中“还顾还顾”“”“漫浩浩漫浩浩”两词在表情达意两词在表情达意 上有什么妙处？上有什么妙处？ “还顾还顾”一词动作感和画面感很一词动作感和画面感很 强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、 怅惘地立在船头，徒劳地往故乡张望。怅惘地立在船头，徒劳地往故乡张望。 “漫浩浩漫浩浩”一词，读起来给人以一词，读起来给人以 路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？ “所思所思”在哪儿？抒情主人公感情痛在

9、哪儿？抒情主人公感情痛 苦到极点。苦到极点。 没有直接点明主人公的没有直接点明主人公的“痛痛”， 却给读者留下了很大的想象空间却给读者留下了很大的想象空间，让，让 人感受到主人公无尽痴迷的相思之人感受到主人公无尽痴迷的相思之 “痛痛”，再次展示了本诗，再次展示了本诗表情达意含表情达意含 蓄的写作特色蓄的写作特色。 涉江采芙蓉教学设计(自创) 问题四：问题四：最后两句除了表达主人公黯然痛苦的最后两句除了表达主人公黯然痛苦的 心情，还能体会到什么？心情，还能体会到什么？ 同心而离居，同心而离居， 忧伤以终老。忧伤以终老。 表达主人公黯然痛苦的表达主人公黯然痛苦的 心情，还能让人深切地感受心情，还能

10、让人深切地感受 到两个彼此相爱的人的真挚到两个彼此相爱的人的真挚 笃厚的感情。因爱之深才思笃厚的感情。因爱之深才思 之深，因爱之长久才有之深，因爱之长久才有“终终 老老”之之“忧伤忧伤”。 涉江采芙蓉教学设计(自创) 点 拨 主 题 折芳馨兮遗所思折芳馨兮遗所思 主题一：思念不得之痛主题一：思念不得之痛 两身异地声幽叹两身异地声幽叹 主题二：离居终老之苦主题二：离居终老之苦 涉江采芙蓉教学设计(自创) 世界上最远的距离世界上最远的距离 / / 不是生与死的距离不是生与死的距离 / / 而而 是我站在你面前是我站在你面前 / / 你不知道我爱你你不知道我爱你 世界上最远的距离世界上最远的距离/

11、/ 不是我站在你面前不是我站在你面前 / / 你你 不知道我爱你不知道我爱你 / / 而是爱到痴迷而是爱到痴迷 / / 却不能说我爱你却不能说我爱你 世界上最远的距离世界上最远的距离 / / 不是我不能说我爱你不是我不能说我爱你 / / 而而 是想你痛彻心脾是想你痛彻心脾 / / 却只能深埋心底却只能深埋心底 世界上最远的距离世界上最远的距离 /不是我不能说我想你不是我不能说我想你 / / 而而 是彼此相爱是彼此相爱/ / 却不能够在一起却不能够在一起 泰戈尔泰戈尔 教 师 寄 语 涉江采芙蓉教学设计(自创) 拓 展 阅 读 迢迢牵牛星迢迢牵牛星 古诗十九首古诗十九首 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

12、迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨；终日不成章，泣涕零如雨； 河汉清且浅，相去复几许！河汉清且浅，相去复几许！ 盈盈一水间，脉脉不得语。盈盈一水间，脉脉不得语。 这首诗抓住银河、机杼这些和牛郎织女的神话相关的物象，这首诗抓住银河、机杼这些和牛郎织女的神话相关的物象， 借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态， 实际来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。诗想象实际来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。诗想象 丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新 格高调。这首诗又多用叠字，增强了诗的节奏美，诵读时要把格高调。这首诗又多用叠字，增强了诗的节奏美，诵读时要把 这一节奏美表现出来。这一节奏美表现出来。 涉江采芙蓉教学设计(自创) 涉江采芙蓉是一首绝美的诗，没