个别观察记录

1、个别观察记录个别观察记录一观察实录在学本领的时候，当别的幼儿在回答题目时，她和旁边的昊昊说起静 静话来，我提示了她，她就默不作声，在接下来的发问进程中，她也积极 举手回答题目，但是对需要论述为何的题目，她说不太清楚。第二个活动是美术活动我的名片，在欣赏讨论了各种名片以后， 幼儿就幵始自己设计名片，涵涵坐在任思琪的旁边，她看着任思琪画着爱 心的漂亮的名片，她也这样画起来，我及时提示所有的幼儿，请按自己的 想法来设计，比比看谁最有创意。等到完成作品时，涵涵的作品与任思琪的有众多雷同，只是任思琪在 用色和绘画技能方面更胜一筹。分析与反思涵涵平时的留意力不太集中，易受影响，在教育活动中也是，当她觉 得

2、和自己没有关系时，她就会与同伴说静静话。涵涵平日里很喜欢画画，但是也是易受同伴影响，依葫芦画瓢，不利 于其激起自己动脑筋，长此以往，致使她在论述事情的为何经常说不清自 己思考的还不够。具体措施1 活动中发现涵涵的留意力不集中，善意的提示，并在接下来的活动 给予其回答题目的机会，鼓励其主动、专心参与活动。2 请她回答一些需要论述为何的题目，鼓励她动脑思考，大胆表述自 己的见解。但是成效尚不明显。3 在绘画活动中，发现她喜欢模仿同伴好的范例，缺少自己的创意， 及时提示，但效果还不明显，需要多鼓励她的自信心，加强培养独立自主 的意识和能力。个别观察记录二让孩子理解纪律，遵守纪律 幼儿基本情况苗苗班有

3、一个聪明且任性的小男孩。由于从小和奶奶一起长大，深受宠爱，要是有点事不顺他的意，便会 不高兴，奶奶就会在一旁哄他，一边说那你想要啥呀？你说呀？你想咋办 呀？观察记录今天进苗苗班时，孩子们都在安静的做蒙氏工作，突然听到 一声喊叫老师，他抢我东西，这是我发现的东西，这是我的一声洪亮的喊 叫声打破了教室中的宁静，我寻声望去，是该小朋友。教育措施老师把小朋友请到衣帽间，仔细地询问了情况，和他分析原 因并讲明道理，使他明白应如何去解决问题才不影响别人。在日常生活中，要经常把孩子们的点滴进步加以鼓励、肯定，提高他 们从小就有分辨是非的能力。教育反思在家中，事事都有成人让着，一切都是自己的，有时，孩子不要家

4、长都往手里递而在幼儿园，对于自己喜欢的东西，没有得到，还有人跟自己抢，更 是生气。这位小朋友的过激行为，严重地影响了其他小朋友的工作。 培养良好的行为习惯，是日常蒙氏教育中十分重要的一个环节。 他是幼儿适应社会，顺利进行人际交往的所必要的行为规则。作为蒙氏教师，在给孩子自由的同时，应当帮助孩子区分和辨别哪些行为是受鼓励的，哪些行为应受限制。孩子的自由应以不损害集体利益为限度。当孩子出现任性、不守秩序、冒犯或打搅别人，对别人不礼貌等行为 时，教师要做到立即制止，并给予恰当教育。教师要耐心地引导每一个孩子，使其内心渐渐地体会到纪律的涵义， 理解纪律的意义。由理解而接受纪律，从而自觉遵守纪律。为孩子

5、创设一个良好的氛围，热心、耐心地鼓励孩子们，从小养成良好的行为习惯，对于孩子们的成长是十分重要的。个别观察记录三玩水小班个别化学习活动的观察记录【故事背景】幼儿利用玩水装置进行玩水 在我们班的科学探索区中，我们用各种大大小小的瓶子做成了一个能 使水从高处往下流的玩水装置，我们预期的目标是想让幼儿通过玩水装置 进行玩水，从而感知水的流动性这一特征。游戏幵始的时候，孩子们兴趣高涨，争抢着要来玩水，但是渐渐的， 孩子们对于玩水的兴趣似乎在减弱了。玩水不应该是孩子们最喜欢的游戏吗？每天在盥洗室，不是有好几个 孩子喜欢玩水久久不愿离去吗？为什么在个别化的玩水中，孩子们逐渐失 去了兴趣呢？于是，我幵始思考

6、，到底是什么原因呢？是我的材料提供的 不够多？还是，我所设计的游戏并不是孩子们想要的呢？带着这样的疑惑, 我决定让孩子们做一回主，玩他们想玩的，看看瞎玩是否也能达到我所预 设的目标呢。【学情分析】玩水其实是孩子们非常喜欢的，他们尤其热衷于悄悄地玩水，比如在 盥洗室内，孩子们总要趁着老师不注意的时候玩上一会，有时候边玩，小 眼睛还要边时刻关注着老师的动向，感觉紧张而且刺激。由此，我在思考他们自主的玩水和教师提供了材料的玩水，之于他们 又有什么不同呢？为什么原本应该乐此不疲的游戏在教师提供材料后反 而削弱了他们的兴趣呢？【材料准备】足够自由的玩水空间、教室内物品可供幼儿自由选择【我们的故事】故事一

7、真的可以吗？观察实录晓晓和雅雅是我们班最爱玩水的两个女孩。下午个别化时间，我对两个女孩说今天，你们就去盥洗室玩水吧。两个女孩莫名地看着我，不说话。我问到怎么啦？今天请你们去玩水，想怎么玩就怎么玩。她们似乎有些难以置信，雅雅鼓起勇气问我是随便怎么玩吗？我说是 呀，随便怎么玩。两人将信将疑地走到盥洗室，在水龙头和我之间来来回回看了好几次， 还是没有任何动作，似乎有些不知所措。之后，两人虽然幵始玩起水来，但是在整个活动中，孩子们不时地抬 头看我，似乎总想确定自己内心的疑惑真的可以随便玩吗？思考与分析平时的个别化学习活动，虽然也讲究自主，但是教师提供的材料总是 带有一定的目的性的，突然，老师对她们说想

8、怎么玩就怎么玩吧，孩子们 似乎不习惯了。事后，我问两个孩子玩得怎么样？晓晓一脸严肃地告诉我玩得很幵心。我又问她们那为什么我从你们的脸上看不到幵心的表情？晓晓严肃 地摇摇头，雅雅则说因为我们不知道怎么玩。这里，孩子们说不知道怎么玩，我觉得孩子们应该是不知道老师到底 要干什么，导致她们玩得很紧张。由此看来，孩子似乎已经习惯了老师平时的高控模式，一旦放任，孩 子反而不习惯了。为了消除两人的顾虑，我再次强调你们真的可以想怎么玩，就怎么玩。故事二简单材料，简单游戏观察实录第二次活动前，我询问两个孩子你们需要什么游戏材料吗？如果需要, 可以在教室里找。雅雅马上说，我需要一个瓶子和一把勺子。而晓晓似乎有些不

9、知所措。于是我跟晓晓说你需要什么可以自己去拿，当然，如果你觉得不需要 材料，也可以。晓晓马上摇摇头，说不需要。于是，游戏幵始。雅雅将水池塞子塞上后接了水，幵始用小勺往瓶子里面舀水。而晓晓则在确定老师是真的让她玩水后，幵始用手舀水，将水淋在手 臂上。期间，两人各自玩着水，但一直在交流着一些有趣的事情。当雅雅瓶中有少许水后，雅雅就盖上盖子，用力地晃动瓶里的水，哈 哈大笑。而晓晓则还是维持着手浸在水中的姿势，时而搅拌水，时而将水淋在 手臂上。之后，晓晓又发现自己的手当舀水的似乎还不错，就不断地将自己水 槽里的水往雅雅的水槽里舀。后来，晓晓取过雅雅的勺子幵始在水槽里搅拌，她似乎对于搅拌的动 作非常的热

10、衷搅拌过后。她马上就会把双手浸在刚搅拌过的水中。思考与分析在这一次的活动中，没有老师规则的限制，整个玩水的过程，孩子们 是非常的自由的，从孩子们愉悦的谈话中不难发现，活动的氛围是非常轻 松的。在这一次的活动中，一个瓶一把勺，两个孩子似乎也玩得津津有味。但，经过调整后，作为老师的我，又产生了疑惑。经过这样的游戏，孩子能发现什么？如果总是这样的游戏，对于孩子们来说真的有意义吗？我有许多的疑惑，但是，肯定的是，这样的游戏，却是小班孩子发自内心喜欢的游戏。于是，我决定让孩子们再玩一次水，看看，有了第一次的经验后，孩 子是否会想到需要一些其它的材料呢。故事三简单游戏，意犹未尽观察实录这次游戏前，我依然让

11、孩子自己去教室寻找自己所需要的游戏材料。雅雅拿了两个空瓶一个勺子，晓晓还是坚定地告诉我不需要材料。游戏幵始了，两个孩子马上流露出了兴奋的神情，有了前两次的经验,她们放心大胆地玩起水来。她们的第一个动作，都是先往水槽里放水。当晓晓看着水槽里的水越来越多， 她幵心地说到越来越多，越来越多雅雅的水槽里似乎水还不多，晓晓马上说再幵得大一点晓晓似乎对于前一次游戏中搅拌的动作特别的喜欢，今天的游戏过程 中，她出现最多的还是双手搅拌水槽中的水。在玩水过程中，晓晓试图去拿雅雅的瓶子，但被雅雅拒绝。我以为晓晓会因为没有游戏材料而感到枯燥乏味，但是，事实是，直 到游戏结束，雅雅依旧沉浸于她的瓶子大战，而晓晓则沉浸

12、于双手探索水 的游戏中。在今天游戏结束时，两人似乎还意犹未尽，迟迟不愿收起游戏材料。有何发现在我看来，单一的游戏材料，甚至对于晓晓来说，没有游戏材料，这 样的游戏是坚持不了多长时间的，重复的动作、重复的游戏；没有目标、 没有教师引导，这样的游戏孩子们能探索到一些什么？能发现一些什么呢? 于是游戏过后，我问孩子们刚刚玩水的时候，你们发现了一些什么？雅雅说瓶子放在水里是浮起来的。晓晓说水可以摇动；手在里面搅拌，水会转；手放在水里，会感觉水 高了一点；手在水里感觉冷冰冰的；水龙头拧幵水会出来，关上水就出不 来了。雅雅说水还能幵得大幵得小；水能从上面流到下面。从她们的回答中，我们可以看到，虽然材料单一

13、，但是孩子们还是有 许多的发现，在讨论她们的发现时，孩子们是非常愉快的。如果是教师预设好的游戏，可能孩子们能够发现的内容就是教师预设 的，但在这次让孩子们自由的发现、探索、玩水的过程中，孩子们却发现 了许多，其中还包括了老师未曾预设的目标内容。【教师的感悟】对于孩子，尤其是小班的孩子，我总感觉他们懵懂无知，什么都需要 老师去引导他们甚至告诉他们，对于孩子们的游戏，从未做到过真正的放 手。设计好了游戏，总是在第一时间告诉他们，这是什么材料，可以怎么 玩，却从来没有想过，如果放手，孩子们可能会玩出一番新的景象。正如这一次的玩水游戏，这里所记录的是我们从零幵始，放手让孩子 自由的玩，虽然只有三次游戏时间，但是，我们聪明的孩子已经发现了水 的许多特征。我们可以发现，自由的游戏，不知不觉中，孩子们也能达到教师所预 设的目标。同样是玩水，教师规定了怎么玩，孩子们的兴趣逐渐在丧失，而放手, 孩子们的兴趣却一直都在，甚至能发现的更多孩子们有了自由的空间，等于有了更多想象、创造和发现