E―learningMaterial支持的数据库课程有效性教学研究-最新教育资料

1、Hearni ng Material支持的数据库课程有效性教学 研究一、引言有效性教学作为一种教学思想早在 20 世纪就被各国教育家 关注并做了深入研究， 旨在教师以尽可能少的时间、 精力和物力 投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满 足社会和个人的教育价值需求。 1针对数据库课程注重理实一体化的特点， 传统教学仅仅依靠 固定的印刷教材和纸质资料， 呈现有限知识， 致使学生思路狭窄， 思维交互受限，在逻辑思维训练、 案例模拟方面存在很大的缺陷， 要想在预期的进度中使学习者高效率地完成课程目标， 并获得专 业技能， 达到教学有效性， 首先面临的一大变革就是学习资源的 扩展与优化

2、。随着现代信息技术的发展， 以高度共享、 形式灵活为特征的 E-Learning Material 已是课程改革资源形态建设的一大趋势， 也被称为电子学习资源。 它包括视频、音频、多媒体软件、 CD-ROM、 网站、电子邮件、在线学习系统、在线讨论、数据文件、数据库 等多种表现形式。 其不仅仅是教学内容的载体， 而且是一个不同 程度地体现教育理念、教学策略、教学方法、教学互动等内在价 值的综合体。 2本文搭建网络学习平台作为数据库课程的 E-Learning Material 环境，坚持资源“够用、实用、适用”的原则，以学 生为中心，善于运用学习工具、学习策略，营造学习共同体的环 境，加强教法

3、学法指导，采用案例驱动和师生双边学习方式，正 确引导学生对知识的自我建构，从而减轻自主学习的认知负担， 同时也促进课堂上（线下状态）的学习活动，达成线上线下的高 度同步。从真正意义上去满足教学的协助， 以最优的效果、 效益、 效率促进学生在三维目标上的可持续发展， 实现课程教学的有效 性。 3二、建构数据库课程的 E-learning Material 面对各种形式的 E-Learning Material 应运而生，杨彦军等 学者按表现形式将其归为三大类： 独立学习资源 （如多媒体课件、 网页、案例等）、系统化学习资源（专题学习网站、网络课程、 多媒体光盘等） 和学习资源系统 （网站群、 资

4、源库、案例库等） ， 4虽有部分独立学习资源，如课件 PPT图片、视频等使用于 目前课堂，但由于应用零散、交互性差的局限，教学效果并没有 明显的提升。与此相比，笔者认为建构学习资源系统类型的 E-learning Material 更适合本课程资源的支撑，它集学习对象、环境、工 具、策略、资源、交互等为一体，注重学习者的主体作用，可以 创造学习过程的物质条件 （学习资源） 和非物质要素 （教学模式、 学习策略、学习氛围等），并合理地建立联系，为学习者营造一 个激发主动学习（ Active Learning ）的学习环境， 5 是混合式学习中线上支撑的最优选择。本系统主要服务于山西信息职业技术学

5、院软件技术专业的 学生，应用于 SQL Server 2005 数据库课程。以突出电子学 习资源“获取信息便捷、 形式多样性、平台互动、内容可操作性” 的优势为核心。 6本系统体系结构设计主要包括了课程简介、 课程动态、 资源 共享、实战练习、 学习交流五大模块， 注重静态资源和动态资源， 概念性知识与程序性知识的有效融合， 每个一级模块下又细化为 几个典型的子模块， 软件模块设计符合“高内聚、 低耦合”的原 则，独立性强，易于后期扩展和重用，具体如图1 所示。下面笔者对系统中的重点模块进行详细介绍：（1）课程简介 课程简介主要介绍了课程大纲、课程特色、课程目标、教学 计划、教学方法等五大方面

6、内容，时刻紧密结合就业方向，制定 明确且匹配的教学目标与课时计划， 并运用先进的学习理论指导 教学策略， 为学生指明学习方向， 重在为学生学前提供充足的先 行知识。（2）课程动态课程动态是学习者学习课程时映入眼帘的首信息， 也是线上 学习的临时动态资源。主要分为学习通知、作业提示、前沿资讯 三大类。其中，学习通知在课前由教师发布，包含开课提醒、学习方 法、学案及时间安排等重要信息提示。 任务引领是每单元的必备 任务情景设计、实例练习，附有分数说明与最迟提交时间，带动 学生能够快速融入情景体验学习，完成关联性任务。同时，作为软件行业必关注的前沿资讯， 是平台中不可或缺 的功能之一，帮助学习者了解

7、软件的最新趋势，开阔了视野，也 是碎片化知识积累的有效途径。（3）资源共享资源共享是学习资源系统中的核心稳定部分， 采用不同的多 媒体技术及载体存储了大量有价值信息。 包括教师编制的学案与 实训指导书、短小精悍的微视频、便于课后复习的电子课件、实 践案例锦集、学生的优秀作品展。除此之外， 系统还设立独立的日志记录功能， 也是本系统不 同于其他学习网站中的创新部分， 将每个学生的学习日志及学习 行为点滴积累成库， 形成个人资源库。 资源中心的构建不仅注重 了学法与教法同步， 而且具备了智能化数据存储及分析能力， 师 生可以根据信息反馈做出选择性改进， 同时教学上也达到了因材 施教的目的。（4）实

8、战练习 在线小测试是微视频学习后的快捷检测手段，一般设置为10 个以内的选择题和少量的思考题，能及时反映学生的学习状 况。而文本作业一般表现文本内容较多的主观题， 主要包含小组 课堂展示内容、 问题总结、编程题、实践小项目、 阶段性作品等， 可用于长期参考。 另外，模拟考试采用系统自动出题功 能，生成综合性知识的试卷， 用于学生对总结性成果的自我检测。 当然， 每次考核都会生成个人成绩库， 将作业成效以详细表单形 式在库中存储， 也可以采用趋势线观察成绩的变化， 监控学习效 果。（5）学习交流学习交流作为平台中的个性化扩展资源， 依据不同交流领域 和目的将交流区划分为三大类型：组内评价区、师生

9、交流区、前 沿技术论坛。 组内评价区方便小组成员对课程疑难问题进行讨论 和交流， 在这种无等级和固定组织结构的学习共同体中， 学生们 拥有共同的目标和个人的自由话语权， 各抒己见， 确实增强了学 生们的合作意识。另外，师生交流区打破了传统师生关系的僵硬与陌生， 功能 支持邮件发送、私密信息传送、即时聊天、论坛等多途径，消除 了心理上的远距离，营造出轻松愉悦的学习氛围。与此同时，还 设有前沿技术论坛，主要为兴趣意向较大的学生提供更大的空 间，利用技术论坛链接及校内教师专业论坛， 为学生的职业深造 提供借鉴和学习机会。二、基于 E-learning Material的教学实施如何将电子学习资源应用

10、到教学中， 选择行之有效的教学策 略是关键。通过问卷调查，学习对象 90%为男生，在情感态度方 面，思维活跃、团队意识较强，但主观能动性弱；在知识与能力 方面，专业基础层次不齐、厌理论偏操作，尤其计算机应用及网 络操作较熟练。 针对以上学情基础薄弱的情况， 我们选择不丢弃 传统教学资源，因为教材是根据课程纲要有进度、有评估、有结 构化的专业操作产物， 不是在网上随便拣选几样东西就行的。 7 从另一个角度看， 在悠久的应试教育的岁月长河中， 传统授 课不可能被取代， 尤其是教师的引导与点拨是不可或缺的。 因此， 两者资源应交叉应用，效果才会更佳。鉴于此，数据库课程采用 混合式学习的翻转课堂，教学

11、流程如图 2 所示。选取本学院 2014级软件技术专业 1 班 45人实施学习资源系 统下的混合式学习。 90%学生拥有笔记本或掌上电脑，学生基本 具备使用计算机进行学习的能力。软件 1 班 45 人进行了网络平 台注册，依据“组内异质，组间同质”原则分为 8 小组，并按照 图 2 进行翻转实施。在混合式学习资源的支持下将课程学习分为“自主探究+课堂展示 +课后检测”的三种课型，课前需要教师在幕后做精心的 准备：制作微视频、上传学习资源、编制学案和指导书、构建讨 论区、关注学习状态等工作，任务由小组长领取，发放给组内成 员，各组成员按照学习任务单给定任务完成要求， 独立进行学习 （看微视频、读

12、学习指导书）。在“自主探究”和“课后检测”阶段， 是学习者与平台交互 比较频繁的阶段，从学案导向、任务引领、视频学习，接着对知 识检测、师生探讨，这一系列的信息、操作交互若过多会给学生 带来一定的认知负荷，在设计思路上，也综合考虑了学习风格、 学习能力及操作交互的冗余性， 使学习者的精力不浪费在复杂的 功能切换上，对其自主学习过程精简如图 3 所示。当学习者输入学号和密码进行身份审核后， 就可以进入各自 的学习空间。初次登录，页面只显示课程动态，由学生通过隐藏 或显示功能来个人定制空间布局，包括我的课程、作业提交、成 绩列表、最新新闻、在线师生、消息、日程安排、个人资料等模 块。“我的课程”模

13、块是核心，链接课程的所有资源，也是整个 学习流程的入口。系统的资源共享区、 测试区和交流区是资源聚焦地， 也是学 习行为发生的核心区域， 学生在学案的点拨与引导下， 进行微视 频的学习， 不仅赋予了视觉上新的鲜活力， 同时简化了记忆的负 担。微视频完成后系统会提示进入小测试中， 及时进行知识检测。另外，资源中的案例锦集与优秀作品展示区， 也为初学者创 建了案例模型，提供了更多的领域指导，开阔了学习思路。个人 独立学习后，属于小组讨论时间，对当前的主题进行问题聚焦， 再一一交换意见并化解， 若遇到不能解决的难题， 可以请教他组 成员或师生，最后分工整理总结内容。每个学习单元的完成都会在系统中存放

14、一次学习记录， 教师 有权限对所有资源进行监控、整合、管理，会参考学生行为记录 及学习效果进行数据分析， 适时更新资源， 并调整适合的方法和 学习内容。学习者也可以利用此功能，进行知识对比和反思，不断提高自我认知三、教学效果有效性表现 经过一学期的教研行动，对整个教学活动的效果、效率、效 益进行了详细的调研分析。1. 学习效果分析（1）知识获取方式多样化 学生获取资源以“学案 +微课程 +网络资源”多样化形式为 主，单凭课本教材的学习在明显减少， 78.8%的学生认为这种载 体可以灵活制定步调， 随时随地， 仅拥有一个移动设备就可以学 习。另外它所承载的知识内容精湛，可以在短时间内被消化。但

15、也有 41.7%的学生对其中的学案提出建议，认为可以更明确地呈 现详细的学习方法与知识重点。 这也是后期教学工作中需改进之 处。（2）学习方法更加灵活传统课堂的“先教后学”给予学生最多的行为就是灌输， 在 学习方法上常常是零概念，没有头绪、捉襟见肘是常见现象。在 教师的案例教学、项目驱动、小组协作学习的导向下，学生开始 善于运用工具， 勤于设问和对比， 也学会结合先前知识经验对概 念性知识进行认知联结，同样对于实践性知识，采用同伴协助、 反复实验、案例模仿等不断尝试调试、运行、修改漏洞，学习者 逐渐进入了研究性学习的状态， 方法灵活多样， 学习的积极性也 明显提高。（3）学习能力得到提高 在网

16、络环境下学习要求高度化的自主能力， 经过访谈及问卷 调查，发现 70.3%学生掌握了信息搜索、信息分享、知识梳理等 能力，从“不会”到“学会”到“会学”再到“乐学”的转变趋 势很突出； 尤其在小组协作中， 师生间的沟通与包容能力也得到 进一步的改善， 72.6%的学生会主动借助平台尽快融入集体中， 集思广益，建立信任，逐渐减少了网络交流的不适应性，并且形 成一种乐于接受和理解的情感气氛。 同时，评价主体多 元化，同伴、教师、个人促进大家取长补短、互相激励，也对自 我激励、荣誉感产生了很大冲击。当然，部分学生还缺少自我规 划能力，这需要长期的锻炼与培养。因此，在这样的方式中，不 仅促进了学生的知

17、识能力，而且提高了学生综合素质的形成。2. 学习效率分析（1）提前完成教学计划 课程原教学计划为 8章内容， 64个课时，理论与实践各半。 一节 45 分钟的理论课堂中，除了课前导入、知识传授、知识小 结和作业布置等环节，往往只有 20 分钟是学生真正接受知识的 时间，长久下来形成了“教师教的多， 学生学的少” 8 的现象， 导致教学进度无法顺利完成。在借助微视频的辅助下， 概念性知识和实践前移， 由学生自 选时间（不占用课时时间），课堂上使用 2 个课时，给予学生进 行课堂演绎和发挥的机会， 剩余 1 个课时进行平台知识检测， 这 样一个单元所用时间相比传统教学缩短了 1 课时，而且最大限度

18、 地调动了学生的积极动手能力，使学生自主学习的效率得到保 证，同时消除了教师们对时间效率的困扰。（2）合格率提高以实验班 45 人为例，对学期前后测的合格率做如下统计， 如表 1 所示。在前测数据中，全班合格率为86.7%，后测数据中合格率为 91.1%，较前测提高了 4.4%，可明显看到学习较困难的 学生成绩在逐渐进步，其中较明显还有80 90分的比例提高了4.4%，说明小组协作的中上游学生会带动部分学生共同进步。 但 也存在部分学习困难的学生， 通过与其交谈发现， 其中有些学生 对平台的操作不是太熟练，导致学习效率低。3. 学习效益基于 E-Learning Material 平台的学习给予学生最大的感触 是让他们重新找到了学习的乐趣， 找