小小标点彰显语文魅力

1、小小标点彰显语文魅力背景：时间： 2011 年 4 月 16 日上午第一节地点：石河子一五二团中学八年级（1）班科目：八年级语文课型：阅读新课课题：人教版八年级下册第12 课罗布泊，消逝的仙湖授课教师：赵红素材提供：赵红案例整理：赵红主题：新课标下的阅读教学成了语文教学的重头戏。正可谓“没有读书声的课堂不是成功的语文课堂” 、“文本是学生读懂的不是教师讲懂的”。因此，语文教学更倾向于读，细细地品读，读出情味，读出意境，读出神韵。让学生在阅读中加深理解和体验，学会感悟和思考，以此受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。文本是静态的，学生是千差万别的，如何让静态的文本呈现动态的美，就看教师如何

2、“导航”了。今天的语文课堂教师引导学生 “咬文嚼字”、“追踪美点”、“赏析美文”，这些学习活动恰如阵阵春风，吹得语文课堂 “生机勃勃”。 然而，很多教师在关注文本的过程中，却忽视了文本的重要组成部分标点！其实，标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组1成部分，它既具有停顿作用，同时也能表情达意，有时还有着非凡的特殊效果，不可等闲视之，更不能弃之不顾！它犹如文章的调味剂，可以使文章段落分明、停顿合理、语气顺畅；可以使文章拥有不同的感情色彩，使文章变得有声有色；还可以激活学生的想象，启迪学生的悟性。可谓文本中的“特殊的语言” 。因此，我们在关注文本的同时切不可放过精彩标点，要引导学生研读

3、小小标点，彰显语文魅力。案例描述：罗布泊，消逝的仙湖是一篇报告文学，既有真实性又有文学性，我重点指导学生跳读，品读，从遣词造句上探究体味文章的真实性、形象性、抒情性。我设计了这样的教学环节： 自由阅读课文，画出文中你认为最精彩的句子，点评其好在哪里。 （提示：哪些语句使文章富有较浓的感情色彩，哪些语句直接抒发了作者的感情？）大多学生都从修辞、关键词、表达方式的角度去解读。此时我出示这样一组句子，并提问：这四句话在标点符号上有什么共同之处？能用恰当的语气试着读一读吗？出示句子：罗布泊，“泊”子左边是三点水啊！“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是

4、向谁伸出求救之手！ ” “这出悲剧的制造者又是人！ ” “救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”2师：谁有了新发现？生 1：这些句子都带感叹号！师：你颇具慧眼，那感叹号有怎样的表达作用？生 ( 一起 ) ：使情感表达更强烈！师：你们能结合课文内容和作者的情感表达读读这些感叹句吗？老师给 3 分钟时间做准备，然后我请学生任选一句读。生 2：老师，我读第四句：“ 救救青海湖， 救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！ ”我从这句话体会到坐着焦急的心情和强烈的忧患意识。生 3：老师，我也体会到了，因为他把“救救”重读了，而且整句话读得语气很重，我觉得作者感情是

5、强烈的，作者的心情是沉重的。（师生给予掌声。）生 4：老师，我也想读第四句： “ 救救青海湖， 救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！ ”师：已经有两个人选读第四句话，谁来评一评，谁读得好一些，为什么？生 5：老师，我更喜欢王宇（ 生 4）的朗读，因为他语调高，语气重，声音铿锵有力，更能引起大家的关注， 激起我们情感的共鸣。（同学们自发地给予热烈地掌声。 ）师：王宇同学（ 生 4）读得精彩，赵威同学（生 5）的点评更精彩。看来小标点，竟藏有大文章啊！( 其余三句话，学生继续选读，并将读品评紧密结合，3此处略。 )学生的探究能力是很强的，他们很快发现了那一个个触目惊心的“感叹号”，

6、并一次次触摸到了作者的情感主线：蕴含在字里行间的强烈的谴责之情与忧患意识。在“感叹号” 的指引下，学生的朗读更到位，体会更深刻，感悟更充分。教学这篇报告文学，学生提高环保意识是必然的，可是通过解读文本增强学生表情达意的的语言技巧不也是必要的吗？标点虽小，却常常关系到作者表情达意的大事。关注精彩标点，也许会有“突出教学重点” 、“突破教学难点”的意外收获呢！阅读教学中，我们指导学生理解品味、感悟、积累语言的同时，对标点符号也要“另眼先看” ，充分挖掘蕴涵其中的语味语意，彰显语言文字的独特魅力。结果：此后，学生在品读课文、赏析语言的时候，总不忘关注一下标点符号。在学习八年级下册第 15 课喂出来一

7、文时，我让学生把课题读一读， 并让学生对比把 “喂”后面的“破折号” 改为“逗号”，好不好，为什么？学生很快就发现了“破折号”的妙用通过声音的延迟，表明“洞”的深不可测与神秘莫测。一个标点符号，就激发了学生的求知欲望和探究兴趣，他们急于走进文本，一探究竟。如果说破折号、感叹号这些成员在标点家族具有特殊的身份，因而值得关注，那么逗号、句号呢？同样不可小觑！在教学端午的4鸭蛋一文时，我请学生读读课文的第二自然段，请看片段：“我的家乡是水乡。出鸭。高邮大麻鸭是著名的鸭种。鸭多，鸭蛋也多。”我请学生读读这四句话。学生一边读，一边体会，很快就明白了句号的妙用。原来作者用简短的语言介绍了自己家乡的特产，言

8、语之间流露出自豪之意与浓浓的思乡之情。 对于语文而言，“字字句句总关情”，标点符号又何尝不是呢？其实每一种标点符号结合语言文字都会在特定的语境下发挥着重要作用。回想我们学过的藤野先生，老师无一例外都会重点讲解“标致极了”、“正人君子”等语言现象运用反语，前者流落出作者对清朝留学生不务正业的憎恶与嘲讽之情，后者则讽刺了那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。这里鲁迅先生不就是将双引号的作用发挥到了极致吗？平淡的语言文字只因加了标点符号，竟传递出作者强烈的感情色彩与爱憎喜恶。总之，“反语”也好，“双引号的作用”也罢，殊途同归，只要教师引导学生关注语言文字，关注标点符号，就会在小小的发现中获得

9、大大的成就感，并由此激发他们学习语文、探究语文的兴趣语文真是魅力无穷啊！案例分析：1、语文课程标准提出要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。这就提示老师、学生应关注语言细节，在反复阅读中，提高阅读能力，积淀语5文素养。2、全国小语会理事长崔峦说“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是小和尚念经有口无心 。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。为此，教师在设计阅读活动的时候，就要提出要求，提示角度，引导学生走上阅读、思考、发现、品味的良性循环的轨道。标点符号在不同的语境里有不同的表达效果，在阅读中实在值得学生揣摩、感悟，并鼓励学生在自己的作文表达中逐渐规