电功率教学设计（共7篇）

1、电功率教学设计（共7篇） 第1篇：电功率教案电功率教案 电功率教学设计电功率教案-电功率教案 电功率教学设计电功率整体设计电功率一章是初中电学的重要内容，是初中电学知识学_的核心。而本节内容是本章的重点，学好本节内容是掌握好本章知识的关键。本节内容较多，包括：建立电功率的概念；根据pwt公式进行有关计算；额定功率和实际功率；电功率的测量和利用公式pui的计算。本节教学可分为4部分：1电功率。在学生的潜意识中，常认为用电器的瓦数越大越费电，即将消耗电能的快慢与消耗电能的多少相混淆。教学中可通过将不同瓦数的灯泡分别接入电路中进行实验现象的观察，引导 学生对实验现象进行细致的分析，使学生正确理解电功

2、率的概念。在此基础上可通过问题引出电功率的计算，引导学生认识电功率的单位。教材通过小资料介绍了常用“家用电器的电功率”，这些数值对很多学生来说非常陌生，应使学生通过阅读对用电器的电功率分类了解，尤其要知道哪些用电器属于大功率用电器。2“千瓦时”的来历。对于此知识点，教材通过公式wpt直接介绍“千瓦时”的来历，简单易懂。教学中可让学生推导千瓦时与焦耳的换算关系，加深对这两个单位的理解。还要让学生知道通常在哪些情况下使用公式wpt，并增加适量练_，以提高学生正确使用该公式求解某些问题的能力。3“额定功率”和“实际功率”。看似很简单的知识点，但学生接受起来却有一定的困难，是初中电学中的难点之一。突破

3、方法：充分利用好演示实验。实验一：分别观察同一灯泡在额定电压、略高于 额定电压和略低于额定电压这三种情况下的发光情况，三次所观察到的亮度是用电器在各实际功率下所显示出的亮度，由此得出额定电压、实际电压、额定功率和实际功率的概念；实验二：探究额定电压相同而额定功率不同的两个灯泡(“220 v 40 w”和“220 v 15 w”)并联和串联接入电压是220 v的电路中的发光情况，引导学生分析讨论两盏灯发光时的实际电压、实际功率与额定电压、额定功率的关系。最终使学生明确：用电器只有在额定电压下才能正常工作，只有用电器正常工作时实际功率才等于额定功率。灯泡的实际功率影响灯泡的亮度。4电功率的测量。由

4、前面的实验学生很自然地能想到灯泡的实际电压影响了灯泡实际功率的大小，电压越大，实际功率越大。根据欧姆定律，我们还可以知道当电阻不变时，通过灯丝的电流大小与灯泡两端的电压大小成正比，它们都直接影响灯泡的实际功率。由此可推知，电功率p与灯泡两端的电压u和灯泡中的电流i有关系，由实验证明它们之间的关系满足：pui。由于下一节学生将运用伏安法直接测量小灯泡在不同电压下工作时的实际功率，所以有必要在本节教学中对伏安法测电功率进行深入讨论，为下一节实验探究留出更充裕的时间。教学重点：掌握电功率的概念，理解额定电压与额定功率，理解电功率和电流、电压之间的关系。教学难点：理解电功率和电流、电压之间的关系，能综

5、合运用学过的知识解决简单的电功率问题。课时安排：1课时三维目标一、知识与 技能1知道电功率的定义、定义式、单位；2理解额定电压与额定功率；3会用电功率的公式pui进行简单计算；4能综合运用学过的知识解决简单的电功率问题。二、过程与方法1观察体验电能表铝盘转动的快慢跟用电器电功率的关系；2观察体验用电器的额定功率与实际功 率的关系。三、情感态度与价值观感受科学就在我们生活中。课前准备简易家庭电路示教板：接有电能表，一个保险盒，一个开关，一个15 w电灯泡和一个100 w的电灯泡(包括灯座)，一个插座；学生用稳压电源、直流电流表、电压表、导线若干、开关、额定电压为 v的小灯泡一个、节能型电灯一只(

6、功率16 w)、教学课件等。教学设计方案1：实验导入引导：学过了电能和电能表后，谁观察过电能表的转动情况？不同时刻、不同家庭的电能表转动得一样快吗？演示实验：在电能表后分别接不同的灯泡，一只灯泡上标有“220 v 15 w”，另一只灯泡上标着“220 v 100 w”，接通电源，发现后者比较亮的灯泡电能表的转盘转动得快，而前者比较暗的转动得慢。同是灯泡，为什么有的消耗电能快，有的消耗电能慢呢？为了描述用电器消耗电能时的这种差别，我们引入一个新的物理量电功率。第2篇：电功率教学设计电功率教学设计山东威海凤林学校 杨龙飞一、教学设计思想随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，

7、这就要求我们不仅仅要“学_物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学_跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学_最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。二、教学目标（一）知识和技能1知道电功率表示消耗电能的快慢，知道电

8、功率的单位是w或kw。2会用电功率的计算公式p=w / t进行简单的计算。3会用电功率的概念解释生活中的一些现象。（二）过程与方法1观察体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系。2通过对生活中实际问题的探讨，加深对电功率概念的理解。（三）情感、态度、价值观1激发学生的学_兴趣。2培养学生实事求是的科学态度。三、重点难点掌握电功率的概念、公式。运用电功率公式计算实际问题。四、教学资源一只pz220-200的灯泡，一只pz220-60的灯泡，一个带电能表的示教板，多媒体设备。五、教学过程（一）引入新课提出问题，引导学生提出在生活中对瓦的认识。1生活中什么地方经常提到“瓦”？平常所说的“瓦数大”“

9、瓦数小”是什么意思？2电器瓦数不一样，表现在消耗电能上有何不同？学生讨论出各种不同的结果。(二)电功率1提供一只200 w的灯泡、一只60 w的灯泡、一个接好电能表的示教板，引导学生思考怎样利用所给器材进行实验，比较两个瓦数不同的灯泡在消耗电能上有何不同？2通过观察电能表的读数可以得到什么结论？3引入电功率的概念，用电功率表示消耗电能的快慢。符号：p单位：瓦特（瓦）（w）其他单位：千瓦（kw）1 kw=10 w千瓦时的来历“千瓦时”是电能的单位，它的由来我们能不能从p= w/ t中得出？看来1千瓦时是功率为1 kw的用电器使用1 h所消耗的电能。区分“千瓦时”与“千瓦”，一个是电能单位，一个是

10、电功率的单位。4组织学生看各种家用电器的功率，参见教材。学生活动1在学生讨论后，选一组学生说出自己的实验思路，并对这组学生的想法进行讨论和补充。2学生通过实验观察出“瓦数”不同时，电能表铝盘转速不同，表明了两个灯泡消耗电能的快慢不一样，200 w的消耗电能快，60 w的消耗电能慢。3使学生得到直观认识：不同用电器消耗电能快慢是不一样的。播放视频“用电能表测量电功率”。3学生理解：物理学中，用“电功率”表示消耗电能的快慢，平常所说的“瓦”是电功率的单位。让学生对各种电器消耗电能的快慢（电功率）有一个大致认识。(三)电功率的计算1电功率表明了电器消耗电能的快慢，那么是哪些因素影响着电器的电功率呢？

11、2应该在什么条件下比较不同电器消耗电能的快慢？提醒学生回忆“速度”定义。3综上所述，我们在比较任何电器的电功率时，算出什么即可？4求一个电器的功率：一个用电器在时间t内消耗的电能为w，那么它的电功率p应表示成什么？写出公式中p、w、t 三个符号的意义及单位：5用例题巩固电功率公式的使用。学生活动1学生讨论：应该包含两个方面的因素：消耗电能的多少；消耗这些电能所用的时间。2相同时间的前提下，比较消耗电能的多少。3单位时间内消耗的电能。应表示成：p=w / t即电功率的公式。w 电流做的功（消耗的电能）焦耳（j）t 所用的时间秒（s）p用电器的功率瓦特（w）（四）怎样测量电功率1由理论分析，电功率

12、p与电流i和电压u之间的关系是： p=iu i电流安培（a）u电压伏特（v）p功率瓦特（w）2额定功率：电器在额定电压下工作时的功率叫额定功率。3根据p=iu，设计一个测量用电器功率的方法。学生思考。可以测量出用电器的电流i，电压u，根据公式p=iu计算(五)观察实际用电器，分析功率问题1结合教材阅读有关信息。洗衣机额定电压：220 v允许最大电流： 10 a洗涤功率：330 w加热功率：1 950 w甩干功率：650 w计算这个洗衣机的最大功率是多少？2提出问题：洗衣机的洗涤功率、加热功率、甩干功率共多少？这里有矛盾吗？如果没有矛盾，在没有看到洗衣机实物的情况下，请你判断一下，若要洗衣机工作

13、时不超过总功率，它是怎样设计的？(六)小结与作业1引导学生小结，自我完善。如：本节课我们探究了电功率，知道了电功率的概念、计算公式、单位；并能利用所学知识进行计算，解决实际问题。2布置课后作业。六、教学流程图七、教学反思本堂课在教法上，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验探究过程，真正做到让学生“活”和“动”起来，同时在教学中结合了多媒体课件，对学生科学探究过程进行引导，以降低探究难度。本节课主要特点表现在以下几方面：电功率的概念是本节内容重点和难点之一，要巧妙地利用前面所学“速度”和“功率”的概念进行类比，使概念的得出水到渠成

14、。探究电功率跟电压和电流关系的实验，是一个完整的探究活动，要让学生在前面实验探究基础上进一步体会探究的各个环节，让学生在科学探究的过程中体会科学思想和科学方法，培养学生的科学探究能力。本课要根据实际情境设计问题让同学解答，在解题中激发兴趣。教学的真正目的是让学生通过知识的探索去获得研究和思维的方法，所以在在设计本教案的时尽量通过学生的自主、合作、探究及师生交流、共同发展的互动过程来教给学生一种研究问题的方法，从而培养学生的能力。重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学_物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培

15、养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。重视科学思想和科学方法的，从实际生活中的物理现象出发，创设问题情景引入课题，不仅提高学生学_物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。在教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。第3篇：电功率教学设计电功率教学设计 国培物理班肖 锋教学目的：1、知识与技能：知道电功率的定义、定义式、单位。2、过程与方法：观察体验电能表铝盘转动的快慢跟用电器电功率的关系。3、情感态度与价值观：感受科学就在我们生活中。教学重点：掌握电功率的概念。教学难点：能利用p= w/t解决简单的电

16、功率问题。 教学过程： 、导入1、（电脑出示问题） 思考解决问题：有一天，当我把一堆脏衣服放进洗衣机时突然闪出一个念头：我洗完这些衣服要消耗多少电能？负多少电费？学生讨论方法，最后老师提出自己的方法。（电脑出示方法）于是我关掉家里所有的用电器，观察自家电能表转动的表盘。发现20分钟洗完后，电能表共转了600转。仔细观察电能表，发现有“3000revs/kw h ”的字样。请同学们帮我计算一下，20分钟之内洗衣机消耗了多少千瓦时的热能？若电价为0.5元/千瓦时。则本次洗衣服须付多少电费？解：（略）2、（电脑出示问题）我又想测一测一只灯泡20分钟消耗多少千瓦时的电能，我用同一种方法发现只亮一个灯泡

17、20 分钟后电能表转了15转，消耗了多少千瓦时的电能？解：(略)我们再来看一个演示试验：（课本演示试验，让学生亲身感受）试比较一下，使用灯泡时，电能表钻盘转得快？还是使用洗衣机时，铝盘转得快？ 铝盘转动快慢与用电器有关？电能表铝盘走得快慢不同，表示用电器消耗电能的快慢不一样。（引出新课）二、新课： （电脑出示课题）在物理学中，用电功率表示消耗电能的快慢电功率：用p表示，单位是瓦特，简称“瓦” 符号是“w”一只照明灯泡常标有“220v，25w”，“220v，100w”其中的25w，100w就是灯泡的电功率。 各种不同的用电器，电功率各不相同。各种家用电器中，电热水器的电功率比较大，日光灯的电功率

18、比较小。（电脑出示几种家用电器让学生找出其电功率）工农业生产中的用电器，例如发电机（电脑出示），功率往往很大。这时就要用更大的单位千来表示。其符号是“kw” ，它跟w的关系是：1kw=1000 w 农田灌溉时用来带动水泵的电动机，功率大约在几千瓦到几十千瓦之间。大型发电站的发电机功率可达一百万千瓦以上。（电脑出示）那么电功率到底是怎么定义的呢要是有就非常便利了。现在只有钟表和电路中连着的电能表，要让同学们帮助我测我家电视的电功率，能行吗？大家仔细观察电功率定义式：p=，想一想。w因为p=只要能测出电视机消耗的电能和消耗电能所用时间，就能算出t它的电功率。理论依据已经有了，那么具体怎么操作呢？先

19、记下电能表的示数，然后让电视机工作。工作一段时间后，再记录电能表的示数，记住工作了多长时w间，将单位统一，利用p=做计算就可以了。t电视机工作时，冰箱启动了，还有一盏灯亮着，这样测准吗？所以测量时，其他电器必须关掉，只能让电视机工作，测出来的才是电视机消耗的电能。这样操作到底可不可行，希望同学们回去自己试验，并能找出说明书，对照测量是否准确。现在我们学_另一种测量电功率的办法。同学们自学课本上“电功率的测量”。这种测量方法的测量依据或者说测量原理是什么呢？测量原理就是公式。根据此公式只要用电压表测出用电器两端电压，用电流表测出流过用电器的电流，就能算出电功率。提醒同学们一定要注意符号的意义和单

20、位，公式中电流、电压、功率的w单位都只能用安培、伏特和瓦特。两个公式p=、p=iu，都可以计算电功率。t但p=ui只适用“电”功率，而p=是功率的一般定义式，其他的功率也是t适用的。例5：某家庭节能灯的额定功率为11w，使用时通过的电流是多少毫安？ 解：家庭电路电压u=220v；p=11w 由p=iu得i=0.05a=50ma w四、小结五、课后思考“220v 40w”六、板书设计与 “220v 60w”的灯，哪个灯的灯丝粗？第6篇：电功率教学设计八年级物理下册电功率教学设计 山阳县十里中学 陈彩霞 一、教学内容：义务课程标准实验教课书八年级物理下（人教版），第八章第二节电功率。二设计思路 1

21、.指导思想 电功率是初中电学的重要内容，是初中电学知识学_的核心。首先要建立电功率的概念；根据p = w/t公式进行有关计算；额定功率和实际功率； 2.设计理念本课设计中体现：从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，并注重多种方式进行科学探究，激发学生学_兴趣，培养良的思维_惯。 3.教材分析 （1）电功率使学生正确理解电功率的概念。在此基础上可通过问题引出电功率的计算，引导学生认识电功率 的单位。（2）千瓦时的来历。通过公式w=pt直接介绍千瓦时的来历，简单易懂。教学中可让学生推到千瓦时与焦耳的换算关系，加深对这两个单位的理解。 （3）额定功率和实际功率 利用演示实验实验。分别观察同一灯泡

22、在额定低压，略高于额度电压，略低于额定电压三种情况下的发光情况。（4）学情分析。学生通过前面的物理学_，已有一定的探究能力，这为本课的探究顺利完成提供了能力基础，但本节课内容较多，电功率的概念、公式、，因此在电功率概念和公式的的讲授上要注意引入力学中速度和功率进行类比，一、教学目标1、知识与技能：知道电功率表示消耗电能的快慢，知道电功率的单位是瓦或千瓦；知道千瓦时的来历；知道额定功率；能区分用电器的额定功率和实际功率。2、过程与方法：观察、体验电能表转盘转动快慢跟用电器电功率的关系。观察用电器的铭牌或相关标注，了解与用电器功率有关的参数。3、情感态度与价值观：关心日常生活中各种用电器功率的大小

23、，具有节能意识，培养实事求是的科学态度。二、教学重点与难点重点：电功率的概念，电功率公式的应用；难点：是实际功率和额定功率的区别，实际电压和额定电压的区别。三、教学准备实验器材：电能表、电灯（100w、40w、15w）、电炉、学生电源、导线若干、灯座、小灯泡、滑动变阻器、电压表、开关。四、教学过程（一）新课导入1、复_引入 （1）什么是电能？ （2）电能的单位是什么？ （3）电能表的作用、读书方法？（二）进行新课一、电功率1、通过实验，引出电功率通过观察演示实验中电能表铝盘在接不同用电器的时候转动快慢是不一样，从而说明不同用电器在相同时间内消耗电能的快慢一般不一样，引入电功率概念。2、电功率的

24、概念在物理学中，用电功率（electric power）表示消耗电能的快慢，即电功率是表示消耗电能快慢的物理量。)p来表示电功率，它的单位是瓦特，简称瓦，符号是w。国际单位比瓦大的单位是千瓦的符3号是kw，它跟w的关系是：1kw=10w。2、电功率的计算用电器电功率的大小等于它在1秒(1s)内所消耗的电能。 即：p = w/t公式中符号的意义及单位： w消耗的电能焦耳（j） t所用的时间秒（s） p用电器的功率瓦特（w） p(w), t(s) w(j) 即： p(kw), t(h) w(kwh度)学生分组讨论家里的用电器的电功率，每一组派一学生代表进行小结（通过学生的进行交流，加强学生对电功率

25、及其单位的理解，形成电功率的概念）。对学生的回答进行分析，并根据学生所回答的实例进行说明，如电视机的电功率为200w，这就是说电视机在1s内所消耗的电能是200j。(要求学生在运用公式p = w/t计算时，注意各个物理量单位统一，最好各量都用国际单位)3、“千瓦时”的来历： 提问 千瓦时、千瓦是什么物理量的单位？ 例题某个用电器的功率为1kw，它工作一小时所消耗的电能是多少? 解：p=1kw t=1h 由p=w/t 可得w=pt =1kw1h二、电功率的计算： p(w), t(s) w(j) 即： p(kw), t(h) w(kwh度)1千瓦时是功率为1kw的用电器使用1h所消耗的电能。 例题

26、某电视机的电功率是250w，每天使用3h，一个月用电多少千瓦时？（按30天计算） 解：p =250w=0.25kw t = 3h 30 = 90 h 由p= w/t变形,得 w=pt 一个月内消耗的电能是 w=pt=0.25kw90h = 22.5kwh （请一到两位学生在黑板上进行计算，对学生的优点或缺点进行分析讲解，通过计算加深对电功率理解，突出教学的重点） 4、额定功率 提问 在我们的实际生活中，我们经常会发现在晚上某个时间段中我们的电灯时亮时暗，这是为什么？(接着提问：灯泡亮暗不同，消耗的电能相同吗？) 实物演示 引导学生改变滑动变阻器的滑片的位置，说明在不同的电压下用电器的电功率是不

27、一样的，用电器的实际消耗的功率随着加在它两端的电压的改变而改变。 额定电压：用电器正常工作的电压叫做额定电压。额定功率：用电器在额定电压下工作(正常工作)的功率叫做额定功率。） 实际电压：用电器实际工作时的电压叫做实际电压。(实际加在用电器两端的电压) 实际功率：用电器在实际电压下工作的功率叫做实际功率。演示实验学生参与实验，调节滑动变阻器滑片的位置，使小灯泡在不同的电压下工作时，观察其亮度的情况，并说明电压过低、过高用电器都不能正常工作，特别强调电压过高可能会烧坏用器。学生注意观察实验，小灯泡在不同电压下工作其亮度的变化情况，引导学生进行归纳。当实际=额定时，实际=额定 当u实际u额定时，实

28、际额定（三）课堂练_1、一种彩色灯泡的额定电压是36v，要接在220v的电路中。大约要串联多少个这种灯泡？2、一下家用电器正常工作是，电功率大约为1kw的时（） a微波炉 b电冰箱 c电风扇 d电视机3、一个用电器上标着“110v 1000w”的含义是什么（ ）（四）课堂小结1、电功率的概念2、电功率的计算3、千瓦时的来历4、额定功率（五）课堂拓展（课后思考）1、查阅家居小常识如何巧用家用电器帮您节约电能？2、完成教材p45页，第1、5题。五、电功率教学反思 刚刚上完一节研讨课，静下心来想想整堂课的得与失。 通过自己的尝试，总结本节课的成功之处就是：恰当的教学方式体现了师生互动、共同发展；具有

29、创新的物理实验突出了本节课的亮点；作为一门科学的物理，电功概念的本身固然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中，我通过猜想、实验、讨论等方法，尽可能的再现了知识的发展过程。能的概念；这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了困难。解决这一困难，一是要把有标记的灯泡接入不同电压的演示实验做好。俗世奇人教学设计1 本课是初中语文八年级下册第四单元的一篇自读课文。本单元的主题是民间文化，表现丰富而生动的民风民俗以及民间艺人奇闻轶事。本文就塑造了两位有着独特技艺、独特性格的民间高人形象。 俗世奇

30、人塑造了两位民间艺人的形象。文章小角度切入，一人一事，形神兼备，三笔两笔就勾画出人物的神韵，表现出民间艺人精湛的技艺和高尚的人格，可谓俗人不俗；其语言生动幽默，弥漫着浓浓的津腔津味。 文章这东西是很内向的，一篇好文章放在面前，并不象一盘好菜端上来，可以色香味俱全，立即勾起学生的食欲。总要慢慢去读才能产生兴趣。冯骥才的俗世奇人，却产生了类似见到一盘美味佳肴那样的感觉，好像能够望见色、闻见香、尝到味。文字简单，阅读起来毫不费力，却又生动有趣，很能吸引学生的眼球。文章中的一“俗”一“奇“，安排得曲折有致的故事情节，富有特色的语言，都是值得学生探讨的话题。 1、有感情地朗读课文，把握人物形象。2、抓住

31、要点概述内容，理清故事情节。3、熟读课文，理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。4、了解我国民间艺人的高超技艺，培养重视、抢救中国民间文化遗产的意识。 重点：体会本色朴素、幽默传神极富表现力的语言特色。难点：抓住要点概述内容，理清故事情节，把握人物形象。 让语文课堂不再枯燥无味；让语文课富有魅力、富有神韵；在享受乐趣的同时接受知识。 1、朗读法。指导学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得活灵活现、声情并茂。2、讨论点拔法。本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜用学生自主活动、合作研究的方式，充分调动学生学_的积极性和主动性。3

32、、品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴。一课时 课前准备（学生分组自学）自学任务：第一组：以“冯骥才与都市文化”为话题，查找相关资料，整理发言提纲。第二组：简述“刷子李”“泥人张”的故事，复述时要抓住“刷子李”一波三折的情节，泥人张故事的悬念，要突出各自的“奇”，奇在什么地方？第三组：品味语言，理解含义，体会语言特色，推敲朗读。第四组：展示你的一技之长。如：画画；剪纸、折纸之类的小手工；口技、垫球等绝活 课堂学_（学生汇报自学成果，教师点拨提升）一、导入同学们，今天学_的课文是冯骥才的短篇小说俗世奇人。谁来谈谈对书名的理解。大众的、百姓的生活世界；市井里巷中的奇人高手。-历来

33、人们都喜欢写帝王将相，伟人名人，而作者为什么要写这些凡夫俗子呢？第一组的同学以“冯骥才与都市文化”为话题查找了许多资料，请他们来谈谈。 冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和缜密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如神鞭三寸金莲俗世奇人等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有

34、他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。 （说明：让学生了解掌握冯骥才的相关知识，拓宽知识面。同时引出本文的教学。）二、整体把握1.简述“刷子李”“泥人张”的故事，复述时要抓住“刷子李”一波三折的情节；泥人张故事的悬念，要突出各自的“奇”妙之处。（完成“研讨与练_”第一题）2.这些听起来神乎其神，实际上是存在的。就我们同学中也有一技之长的人。请第四组展示他们的绝活。3.教师点拨： 课文里的故事，同学们的表演让我们不得不相信“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理。但是“功夫深”这三个字不仅仅指为此花去的时间，它还涵盖了意志品德。记得，有位画家曾

35、说过：比技艺，最终是比人品。那么，“刷子李”“泥人张”的人格魅力何在呢？请同学们用简洁的语言概括。 明确：所以说，伟人名人固然辉煌夺目，但凡夫俗子也不乏其巧妙绝伦；“刷子李”谈生意，满腔正气显派头；带徒弟，一手绝活传真谛。“泥人张”捏泥人，单只妙手见功夫；护尊严，一身傲骨笑权贵。（说明：从整体上把握文章要点。引导学生阅读时，围绕题目“俗世奇人”的“奇”进行探究。）4.请第三组同学展示品味语言、朗读课文的成果。 首先，由小组代表范读揣摩的语段，再谈谈处理的理由。 其次，老师出示语段，请他们标出重音，读出语气语调，再说说为什么。 有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。

36、 这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。 手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。 海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。明确： 重音在“亮堂”上，表现作者对手艺高超的艺人的肯定、赞颂。 重音在“活”上，强调在特定环境下的生存方式，“地地道道”语气要中肯，节奏要慢。 重音在“泥人张”和“差”上，用夸张的语气表示对泥人张的称赞。 重音在第二个“找”字上，以回敬海张五的挑衅行为。 5.齐读以上例句，读出语气语调。（说明：通过朗读教学，让学生自发地体会课文的思想感情。）三、探究课文 分组讨论：课文里有这么

37、两句话“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”揣摩这些话，讨论作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的？他的观点在今天的社会环境中能行得通吗？ 明确：字里行间流露出作者主张“自食其力”求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢于言表。手艺人不搞歪门邪道，靠劳动吃饭行得正，站得直，怕谁？怵谁？但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通。我们听过“适者生存，不进则退”，“识时务者为俊杰”之类的话，姑且不论它们产生的背景，就生存而言还是要讲究点科学性、技巧性，当然要在不丧失尊严的前提下。如今的社会，不可以没有信息，不可以不关注时代的潮流，不可以不和他人沟通、合作，更不可以没有法

38、律意识。所以说，未来社会需求多元的、复合型的、综合素质高的人才，希望同学们明确目标，努力奋斗，让自己成为时代的新人！（说明：让学生练_生活实际，联系自身阅读，加深理解，提高阅读质量。）四、课堂小结俗世奇人奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人张能给我们留下了深刻的印象；冯骥才先生写人虚实的高潮技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖

39、加瓦，为文化巨轮保驾护航！五、课后拓展学_ 社会调查，收集民间类似“刷子李”“泥人张”这类奇人奇趣的材料，写成故事，或人物速写。 俗世奇人冯骥才刷子李 谈生意，满腔正气显派头；带徒弟，一手绝活传真谛。泥人张 捏泥人，单只妙手见功夫；护尊严，一身傲骨笑权贵。刚刚上完一节研讨课，静下心来想想整堂课的得与失。 通过自己的尝试，总结本节课的成功之处就是：恰当的教学方式体现了师生互动、共同发展；具有创新的物理实验突出了本节课的亮点；作为一门科学的物理，电功概念的本身固然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中，我通过猜想、实验、讨论等方法，尽可能的再现了知识的发展过程。能的概念

40、；这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了困难。解决这一困难，一是要把有标记的灯泡接入不同电压的演示实验做好，二是解题中要分步计算，把每一步的已知什么求什么讲清楚，练_应以直接用公式的简单计算为主。第7篇：电功率教学设计 关于电功率的计算通过提问复_并引入新课（1）欧姆定律的内容是什么？（2）串联电路的电流、电压、电阻有什么特点？（3）什么叫电功？什么叫电功率？（4）用电器在什么情况下正常工作？（5）实际功率和额定功率之间有什么关系？ 例题讲解例1：课本中的例题1请两位同学上黑板做，一位同学求pz220-25灯泡的电流和电阻，另一位同学求