雪教学设计（共3篇）

1、雪教学设计（共3篇） 第1篇：雪教学设计雪教学设计教学目标：1.有感情的朗读全文，理解作者所描绘的“江南的雪”和“朔方的雪”的特点。 2.理解作者通过“江南的雪”和“朔方的雪”所表达的思想感情。 3.品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。 教学重点：1.理解 “江南的雪”和“朔方的雪”的特点。2.理解作者通过“江南的雪”和“朔方的雪”所表达的理想世界及精神追求。 教学难点：品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。 教学过程：一、导入。课前播放初雪乐曲。刚才我们听到的这首优美空灵曲子名字叫初雪，你喜欢雪吗？雪花是冬天的精灵，是春天的使者。面对同一雪景，游子会感到寂寥，孩子则觉得快乐，失意者感到渺茫，诗

2、人却会动情，而为救国弃医从文，以文章做武器勇斗黑暗的鲁迅，面对雪景又是一番怎样的心情呢？今天我们就跟随这位大文豪的笔端，领略雪的别样风情吧。二、读美文。这是一首散文诗，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学样式。散文诗“有散文的外观不像诗歌那样分行和押韵但不乏内在的音韵美和节奏感。”1。教师范读课文（配雪之梦） 要求：听准字音，注意生字生词。 注意感情处理，把握感情基调。展开联想和想象，用心去感受文章所描绘的画面。 （结合老师的朗读）学生自由大声朗读。点拨感情基调：江南柔婉温和北国的雪慷慨激昂 男女生分读。2速读课文，思考：文章写了哪几个地方的雪，各自有什么特点？ 江南的雪：滋润美艳之至朔方的雪：

3、如粉如沙、蓬勃奋飞、闪烁、旋转升腾三、赏美景。1.任选两幅画面中你最喜欢的一处雪景，读一读，想象所描绘的画面；品一品，看好在什么地方。（提示：从用词、修辞手法、描写角度、表达效果等方面入手）江南的雪：色彩纷呈、生机勃勃、富有童趣、易于消逝（田园牧歌似的柔美）朔方的雪：顽强、自由、奋斗、磅礴（震天撼地的壮美）预设：1.“还在隐约着的青春的消息极壮健的处子的皮肤”充满春天气息2.血红的冷绿的杂草（缤纷的色彩）观看图片 3.蜜蜂（生机勃勃）（分析“闹”字） 4.儿童戏雪图（充满天真童趣）（分析“呵”、“偷”、访问、拍手、点头、嬉笑）5.无边的旷野，凛冽的天宇，旋风中奋飞、旋转升腾。（分析“决不”、撒

4、、包藏火焰、闪闪、旋转、升腾）小结：随着大家的描绘，在我们面前展现了两幅截然不同的雪景图，江南的雪柔美，蕴蓄着春天般的温暖，朔方的雪壮观，蓄积着旋转乾坤的力量。可作者仅仅是想展现雪景吗？四、品情怀。有句话叫“一切景语皆情语”文章写景往往不是单纯写景，而是借景抒情，作者描写这两幅雪景有什么意图？请用“这不仅仅是在写雪，更是在 ”的方式说说自己的理解。 江南的雪：对美好理想的向往和追求。（对美好童年的怀念） 朔方的雪：对独立张扬、顽强不屈的、勇敢战斗的品格的赞颂。五、悟精神。作者更倾向于哪里的雪呢？为什么？ 引导：孟子云：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”所以读书要想真正

5、读懂，需要“知人论世”（助读资料）1.背景资料：本文写于1925年1月18日，那时南方的革命形势蓬勃发展，而鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的_。1924年12月30日下了一场大雪，第二天刮起凛冽的朔风，白雪飞舞，旋转升腾。这些引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想，并以此为契机，创作了充满诗情的散文诗雪。2.江南，秀气是秀气，但小气。鲁迅书信集致萧军（引导第三段及第四段的“但是”） （回读课文，进一步体会惋惜遗憾之情）3.他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势，扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和

6、纯美的辉煌。黄蓓佳灵魂的柔软和坚硬教师小结：雪不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲人的精神的赞歌。这是鲁迅的内心独白，是鲁迅的人生选择，在残酷的现实面前，他要像朔方的雪一样，旋转升腾地闪耀，勇猛顽强的战斗。学生齐读五、六段：现在我们就做一回鲁迅，带着先生勇猛顽强、勇敢战斗的精神齐读。这闪闪地旋转升腾着的，也是人的精魂，鲁迅的精魂奋斗的，向上的，闪光的。（投放鲁迅照片）这种不屈的灵魂，就是外表“冰冷、坚硬”，内心“灿烂”的鲁迅，就是横眉冷对黑暗现实的顽强和坚硬的鲁迅！六、拓展提升同学们，当我们在生活中遭遇挫折的时候，想想鲁迅，你一定会坚强起来，用顽强的精神战胜困境，创造美好的明天。第2篇：雪教

7、学设计雪教学设计学_目的：1、反复诵读课文，体味作者深远的思想感情。2、品析南北雪景，比较异同，揣摩语言，感悟人生。3、领会作者在不同雪景描绘中寄寓的精神追求。4、培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。 学_难重点：1、反复诵读，体味作者情感，理解雪的含义。2、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。 课时安排：一或二课时。 课前准备：1、学生利用工具书自学课文，把握文章大意。 读准下列字词的读音：凛冽褪尽脂粉奁馨口 理解“暖国”“朔方”的含义。2、查找资料，初步了解鲁迅及其野草的写作背景。3、搜集有关南北的雪景图，或“雪”的文字、诗歌，把握其主要内容。4、课外可阅读鲁

8、迅野草中的描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。教学设想：雪是鲁迅先生野草中写得一篇很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，表明了作者的思想倾向，给读者留下广阔的想象空间和思考余地。学_本文，要注重情感诵读，在反复朗读中体会本文的思想内涵，品味文章的语言、意境，感受作者所倡导的精神。教学设计：一、再现雪景，激趣引读。同学们，去年的雪下得真大呀，面对这银白的世界，你的感受怎样呢？你能用自己的语言描述一下雪景吗？教师引读：是啊，我们都见过雪景，都曾被它的纯洁所陶醉，也因它的漫天洁白、天地一色的气势所震撼。你们可曾想过面对同一雪景，不同人物的

9、感受又是怎样的呢？乞丐感到渺茫；诗人却会动情；游子身觉寂寞，孩子却感到快乐。为救国救民而弃医从文、以文章作武器而勇斗黑暗的鲁迅，面对雪景又是一番什么样的心情呢？下面让我们把目光投向课文雪，去感悟鲁迅先生为我们描写的雪景世界吧。背景简介：雪写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，以后印成一本，谓之野草。”野草共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌

10、斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。二、诵读积累，整体感知。1、学生有感情朗读课文，认真体会文章中所蕴涵的情感。（要求注意停顿，前半部分轻松欢快、优美抒情，后半部分激越悲壮）2、读了课文，你看到了怎样的两地雪景？（请同学们试着填空） 读了，我看到了雪的示例：读了南方的雪，我看到了雪的美艳、绚丽、有趣。 读了北方的雪，我看到了雪的激情、献身、孤独。3、读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句？ （那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）三、南北雪景，比较感悟。 设置问题情景一：江南的雪具有怎样的特点？鲁迅是怎样描写江南的雪的？他有没有遗憾？为什么？（江南雪的特点滋润美艳

11、、绚丽有趣、但不能持久）（作者首先概括描写江南雪的特点，接着以两个比喻让我们感受到朦胧的美景，这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊！）（由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾）在作者的眼里，花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？为什么作者要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？(提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的

12、记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。)设置问题情景二：过渡：江南的雪是多么的美艳、绚丽、有趣。但她的这种美却不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？下面我们来看北方的雪有什么样的特点？从中我们能感到北方雪的什么个性？（她“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。）作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？（是死掉的雨，是雨的精魂。由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。）设置问题情景三： 作者将南北雪景对照描

13、写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？（要让学生充分发表自己的见解，比如我们可以这样理解，“南方的雪”，它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能长久的保持；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可以这样分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。我们还可以结合今天的现实生活来理解。）你们认为作者更喜欢哪里的雪，从哪些词句表现出来的？（从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。

14、鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”。）作者在对雪的描绘中表达了自己怎样的情感？（江南的雪：优美。朔方的雪：壮美。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之思，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物

15、不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，在对朔雪质地、形态的摹写同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。）四、品读提升，语言揣摩。找出描写南方雪与北方雪的句子，朗读并体会它们的不同含义。 例：描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的语句，体会其作用。 这里作者用朴素的语言

16、描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。文章中对雪的描写用了哪些修饰词，你认为它就只是描写的自然界的雪吗？你认为这些词句用得好不好，为什么？例：1暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。这里用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂

17、的”修饰“雪花”，强调了什么?（例如：用了“冰冷的”“坚硬的”修饰“雪花”，强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是值得赞赏的。）文章中用了哪些修辞手法，你读了这些，又有什么新的体会？（比喻、拟人、排比只要学生能说出运用这些修辞手法能使文章生动形象、表意更加明白晓畅就行了，答案不求一致。）“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这一句你是如何理解的？ （作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境。雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这旋转飞腾的“朔方的雪”，是对寒冷环境的反抗，也是对不

18、屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。另外作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。）五、体验拓展，互动释疑。1、体验拓展：“你还记得雪给你留下的最初印象吗？请对同学说一说。” 作者对江南的雪及北方雪的描绘，又引起你怎样的联想？你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡的走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过？请谈谈自己的看法。2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。六、总结存储，课外延伸。1、总结存储：雪是野草中的一篇，作者在雪的背景中分离出两幅画面，一幅是江南的雪景，

19、一幅是北方的雪景，江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围，从而表达了作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。2、课外延伸：1、课外搜集有关描写雪景的诗文，并朗读体会。2、结合自己的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇500字左右的文章。3、回顾老舍的济南的冬天，比较两文写雪景的不同，写一段话表达你的看法。4、挑选野草中描写自然景致的文章，如秋夜、好的故事、腊叶等，让学生感受其中自然描写的特点。第3篇：雪教学设计雪教学设计教学目标 通过朗读，品味文中优美的语句。通过比较，领会朔方雪的象征意义

20、，感受鲁迅不屈的精神。通过仿写，内化情感，引导学生坚强地面对生活。教学重点领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。教学难点江南的雪对孤独感的衬托作用雪是九年级学生接触的第二篇散文诗。不过，他们已经接触过不少的散文，也接触过不少古今诗歌，因此对于“散文诗”这种体裁的理解不会有太大的难度。但是，鲁迅先生的文章，有着深刻的内涵，学生理解起来还是有一定难度的。教学过程一、导入新课“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”江天鲁迅赞有一个人屏幕上有一小节诗，让我们一起来读一下，好吗？（学生齐读）这是马来西亚诗人江天的诗鲁迅赞有一个人中的一小节，为什么他会有这样的感受呢？也许，读了鲁迅的雪

21、之后，我们能找到答案。二、把握文章内容，欣赏美的雪景 这是一篇非常优美的散文诗，请静静地默读一遍课文，然后用横线划出你认为写得最美的句子，并说说理由。 学生回答，穿插朗读。三、分析文章写法，感受美的精神1、通过刚才的交流，我们其实可以发现文中描绘了江南和朔方两种不同的雪。但是，鲁迅当时正住在_，他所看到的只是朔方的雪，那他为什么又要花大量的笔墨描绘江南的雪呢？（1）对故乡美好快乐生活的怀念。（学生如果不提到也无所谓，不刻意引导）（2）衬托朔方的雪的孤独处境，衬托朔方雪的战斗精神（如果出不来，就让女生读前三段，男生读后三段，思考：南北两种雪有什么不同？例如他们所处的环境，他们本身的特点。）a、衬

22、托朔方的雪的孤独处境江南的雪所处的环境是美丽热闹，充满生机的。有色彩艳丽的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有快乐的孩子们甚至还有谁家的大人，他们陪伴着他，嬉戏、玩耍。朔方的雪则是孤独寂寞的，所处的环境是冷清的，死寂的。撒在屋上、地上，枯草上，决不粘连无边的旷野，凛冽的天宇江南的雪越是快乐热闹，就越衬托出朔方雪的孤独寂寞。b、衬托朔方的雪的抗争精神同样是在晴天之下，江南的雪变成不知道算什么，朔方的雪却蓬勃奋飞，灿灿生光，而且使得整个太空也旋转而且升腾。面对无边的旷野，凛冽的天宇，它无所畏惧，毫不妥协。虽然孤独，但战斗不止。这种精神是作者所要赞美的。2、是啊，正是在这鲜明的对比中，我们感受到了作者对朔方的雪的赞美和讴歌，但是，作者的创作目的仅仅是赞美雪吗？让我们一起来看看写作本文时作者自己的处境。本文写于五四退潮时期，“后来新青年的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经历了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落的一个作家的头衔，依然在沙漠中走来走去。有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之野草。”鲁迅自序一九三二年十二月十四日大家还记不记得风筝，它就写于雪之后的一个星期，让我们再一起来读