蜀相教学设计（共6篇）

1、蜀相教学设计（共6篇） 第1篇：蜀相教学设计蜀相教学设计教学目标 1.品味诗歌语言，感受诗歌所描绘的意境。2.学_诗人运用衬托、借景抒情表达情感的表现手法。3.理解诗人对诸葛亮的敬仰惋惜之情以及自己功业未成的感慨。教学重点 掌握“自”、“空”的用法，学_诗人运用衬托、借景抒情表达情感的表现手法。教学难点 理解杜甫借对诸葛亮的赞扬和惋惜，抒发自己匡扶社稷、建功立业之情。教学课时 1课时教学过程一、导入：在座的各位同学对成都的武侯祠都很熟悉，有很多都去过那里，在瞻仰先贤遗像的时候我们都有一番自己的感慨，下面请同学给大家分享一下你当时的感受。（学生发言）师总结：每个人的阅历都不一样，所体验到的也就不

2、尽相同。下面我们来学_杜甫的蜀相，看杜甫对诸葛亮又发出了怎样一番感慨。二、诗歌分析：（一） 初读诗歌，整体感知。1学生齐读，读准字音，教师指导朗读。老师范读，学生再读。2解题：从诗歌题目上看，此诗咏历史人物，补充介绍怀古咏史诗的区别。吟咏历史人物，借古人故事抒发自己的感慨。 3解释诗歌大意。（二） 研读诗歌。1杜甫工于七律，他的多数诗歌严格按照律诗的格律要求和起承转合来写的，正所谓：语不惊人死不休。从本诗来看，诗人吟咏诸葛亮又是如何来写的呢？总结：第一联作者自问自答，先从蜀相祠堂的方位写起，祠堂在那翠柏丛生处，给人一种严肃幽静之感。第二联写祠堂周围的自然景色，由上联的写景自然过渡到第三联的写人

3、写事，回顾诸葛亮一生的才德功业，为两朝尽力，然而终究“出师未捷身先死”，一代将才功亏一篑，抱憾离世，表达了对昔人已逝，风采不再的惋惜，后人每念及次，莫不落泪沾巾。全诗结构谨严，浑然天成。2赏析第二联：这一联诗描绘了怎样的画面？由上联的远望古柏森林而近视祠堂内的景象，碧草疯长，黄鹂相鸣，看似一派生机，却蕴含作者的深情，借景物的欢乐衬托环境的凄清荒凉。3阅读思考：怎样理解蜀相颔联中“ 自”、“ 空”二字的意蕴 “万事干戈里，空悲清夜徂”表达了作者怎样的思想感情？答案：前六句借景抒情，后两句直抒胸臆。忧国忧民，报国无门。六、延一延（课后作业）金陵望汉江李白汉江回万里，派作九龙盘。 横溃豁中国，崔嵬飞

4、迅湍。 六帝沦亡后，三吴不足观。 我君混区宇，垂拱众流安。 今日任公子，沧浪罢钓竿。派：河的支流；六帝：代指六朝；三吴，古吴地后分为三，即吴兴、吴郡、会稽；这两句的意思是，当今任公子已无须垂钓了，因为江海中已无巨鱼，比喻一无危害国家的巨寇。任公子是庄子中的传说人物，他用很大的钓钩和极多的食饵钓起一条巨大鱼。1、诗的前四句描写了什么样的景象？这样写有什么用意？（6份）2、诗中运用任公子的典故，表达了什么样的思想感情？（5份） 板书设计：蜀相杜甫 乐景衬哀情诸葛亮：鞠躬尽瘁 出师未捷 杜 甫：忧国忧民 壮志难酬第4篇：蜀相教学设计蜀相教学设计一、课前导入郭沫若先生曾写了一副对联：“世上疮痍，诗中圣

5、哲，民间疾苦，笔底波澜。”大家知道这幅对联写的是何人吗？（生：杜甫）这幅对联高度地概括了杜甫忧国忧民的高尚情怀。今天，我们再次走进杜甫。 杜甫，是唐代伟大的现实主义诗人，对于读书有着独到的见解：读书破万卷，下笔如有神；他坚信：会当凌绝顶，一览众山小；他有着积极入世的思想和伟大的政治理想：致君尧舜上，再使风俗淳；但是，时局动荡，官场腐败，他的政治理想最终破灭。饱经风霜的他对于人民的苦难有了更加深刻的认识：朱门酒肉臭，路有冻死骨；潦倒之时，他内心忧伤：戎马关山北，凭轩涕泗流。他心怀天下：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。他的诗歌真实的反应了广阔的社会生活，如三吏三别，因此，他的诗歌被誉为“诗史”

6、，他成就卓越，被称为“诗圣”。今天我们继续走进杜甫，赏析其诗歌蜀相。（板书：标题、作者）二、文题解读首先，我们来看题目蜀相。释义：蜀国的丞相。杜甫写的这位人物是？（诸葛亮） 问：作者为什么不直呼其名，而要以官职相称呢？（1）表示尊敬（2）对其功绩的肯定（联系到师生关系）三、怀古咏史诗作者是唐代诗人，所写的对象却是三国时期的名人，所以说明这是一首什么题材的诗歌？ 怀古咏史诗。我们再来回顾一下这一类诗歌的相关知识点。含义：诗人借所咏的古人，所怀的古迹，所忆的古事来表达自己感受，抒发自己情感的诗。1.诗歌的内容是：怀古人、忆古事，咏古迹。2.常用手法：以小见大、借古讽今、今昔对比、运用典故 3.表达

7、的主题：（1）总结历史教训，以史为鉴，借古讽今（2）感叹物是人非，国家兴亡，昔盛今衰（3）讴歌历史人物，寄托哀思，壮志未酬、报国无门四、整体感知那么，作者想要借诸葛亮抒发什么感慨呢？下面，我们就走进文本赏析诗歌。首先请一位同学来有感情地诵读诗歌。要求读准字音，把握节奏。 1.学生诵读，要求：读准字音，把握节奏 2.听朗诵，明确基调伤感 3.自由诵读，体会情感 4.全班齐读，诵读展示。五、赏析文本 读完诗歌，我相信大家一定对诗歌中的某个字或者某些句子有着深刻的感受和独特的理解。所以，你一定想要迫不及待地想要把你的想法大声呼喊。现在，请大家以小组为单位，给五分钟实践相互交流，然后大胆地展示你们的感

8、受。（一）首联1.寻：有主动寻找的意思。作者主动寻找丞相的祠堂，目的是为了缅怀和追思丞相。表达了对诸葛亮的崇敬仰慕之情。2.柏森森：柏树茂盛的样子，说明树木繁盛，年代久远，无人砍伐，爱惜树木，即爱戴诸葛亮。表达了对诸葛亮的爱戴敬仰之情。（二）颔联 3.自、空：“自”：有独自的意思，空有白白地，徒然的意思。这两句说的是碧草照映着台阶独自呈现春色，黄鹂隔着树叶空唱动听的歌声；如此优美的景色，但是与之相称的丞相诸葛亮却已经不再，有一种凄凉的色彩；作者借景抒情，运用反衬的手法，以乐景称哀情，展示了内心的寂寞和悲凉。（三）颈联师：如果颔联两句是写景，那么颈联两句是写人、写事，歌颂诸葛亮一生的功绩和才德。

9、诸葛亮是智慧的化生，是忠诚的楷模。大家可以举出具体事例说明吗？ 生：白帝城托孤，出师表都体现了诸葛亮的忠君。 生：七擒孟获、草船借剑等，体现了他的神机妙算。师：概括诸葛亮一生的伟大功绩：三顾茅庐，三分天下，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。 师：作者又是用哪两句概括诸葛亮伟大功绩的？ 生：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 师：这两句中概括其功绩的关键词是哪些？ 生：三顾、天下计、两朝开济、老臣心明确：三顾指的是三顾茅庐；天下计指的是三分天下，也指的是隆中对，两朝指先主刘备和后主刘禅，开指的是帮助刘备开创基业，济指的是帮刘禅匡济

10、国家，老臣心指的是报国的中心，展示了诸葛亮“鞠躬尽瘁死而后已”的高尚品质。这两句表达了作者对诸葛亮雄才伟略的崇敬仰慕和忠心为主的称颂。（四）尾联师：诸葛亮虽然雄才大略，功业显著，最终却没有完成自己的事业，这就不能不让人为之叹息了。至此，诗人水到渠成地写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”出师未捷指的是他为了伐魏曾六次北伐中原，后来，率领大军占领了五丈原，和司马懿隔着渭水相持一百多天，最后，因积劳成疾，病死军中，所以诗人说他：“出师未捷身先死。”作者对此的感慨是“泪满襟”。这句话又表达了诗人怎样的情感呢？ 生：献身精神的敬仰，功业未成的惋惜。 师：所以诗歌的颈联和尾联应该怎样

11、诵读呢？明确：天下计、老臣心、身先死、泪满襟应该重读。颈联应该读出对诸葛亮的赞赏，尾联应该读出伤感和惋惜，尤其是“泪满襟”三个字。师：这里的“英雄”指的是失败的英雄还是成功的英雄？ 生：失败的英雄，是那些功业未成，壮志难酬的英雄。 师：这里“泪满襟”的“英雄”包括作者吗？ 生：包括。师：我们经常说“知人论世”，文以载道，作者由人及己，感同身受才能抒发出如此深厚的情感。那么到底是什么样的经历使得杜甫感同身受呢？六、背景介绍唐肃宗乾元二年(公元七五九年)十二月，杜甫结束了为时四年的寓居秦州、同谷(今甘肃省成县)的颠沛流离的生活，到了成都，在朋友的资助下，定居在浣花溪畔。第二年(唐肃宗上元元年，公元

12、七六o年)的春天，他探访了诸葛武侯祠，写下了这首感人肺腑的千古绝唱。杜甫虽然怀有“致君尧舜”的政治理想，但他仕途坎坷，抱负无法施展。他写蜀相这首诗时，安史之乱还没有平息。目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。作者是一位忧国忧民的诗人，他以天下为己任，有着“致君尧舜上，再使风俗淳”的伟大理想，但是却一直郁郁不得志，一生坎坷，一事无成。 师：所以作者借助蜀相想要表达怎样的情感？ 生：壮志未酬，报国无门师总结：是的，除了对蜀相雄才大略的敬仰，对其忠心为主的称颂，还有对自己壮志未酬的感叹。七、再读诗歌，背诵诗歌 师：如果不是感情深厚，

13、写不出如此文质兼备的文字。让我们怀着对蜀相和杜甫深沉的敬意，再读全诗。 （学生齐读）师：给大家三分钟时间试着背诵全诗。八、迁移拓展其实，杜甫多次写到过诸葛亮。他曾经作过这样一首脍炙人口的诗歌：八阵图 功盖三分国，名成八阵图。江流石不转，遗恨失吞吴。（ppt）作者在诗歌中盛赞了诸葛亮的伟大成就，也点明了他最大的遗憾。鉴赏诗歌八阵图八阵图功盖三分国，名成八阵图。 江流石不转，遗恨失吞吴。：这是作者初到夔州时作的一首咏怀诸葛亮的诗，写于大历元年（766）。“八阵图”，指由天、地、风、云、龙、虎、鸟、蛇八种阵势所组成的军事操练和作战的阵图，是诸葛亮的一项创造，反映了他卓越的军事才能。 “功盖三分国，名

14、成八阵图”，这两句赞颂诸葛亮的丰功伟绩。第一句是从总的方面写，说诸葛亮在确立魏蜀吴三分天下、鼎足而立局势的过程中，功绩最为卓绝。三国并存局面的形成，固然有许多因素，而诸葛亮辅助刘备从无到有地创建蜀国基业，应该说是重要原因之一。杜甫这一高度概括的赞语，客观地反映了三国时代的历史真实。第二句是从具体的方面来写，说诸葛亮创制八阵图使他声名更加卓著。对这一点古人曾屡加称颂，如成都武侯祠中的碑刻就写道：“一统经纶志未酬，布阵有图诚妙略。”“江上阵图犹布列，蜀中相业有辉光。”而杜甫的这句诗则是更集中、更凝炼地赞颂了诸葛亮的军事业绩。 头两句诗在写法上用的是对仗句，“三分国”对“八阵图”，以全局性的业绩对军

15、事上的贡献，显得精巧工整，自然妥帖。在结构上，前句劈头提起，开门见山；后句点出诗题，进一步赞颂功绩，同时又为下面凭吊遗迹作了铺垫。 “江流石不转，遗恨失吞吴。”这两句就“八阵图”的遗址抒发感慨。“八阵图”遗址在夔州西南永安宫前平沙上。据荆州图副和刘禹锡嘉话录记载，这里的八阵图聚细石成堆，高五尺，六十围，纵横棋布，排列为六十四堆，始终保持原来的样子不变，即使被夏天大水冲击淹没，等到冬季水落平川，万物都失故态，唯独八阵图的石堆却依然如旧，六百年来岿然不动。前一句极精炼地写出了遗迹这一富有神奇色彩的特征。“石不转”，化用了诗经。邶风。柏舟中的诗句“我心匪石，不可转也”。在作者看来，这种神奇色彩和诸葛

16、亮的精神心志有内在的联系：他对蜀汉政权和统一大业忠贞不二，矢志不移，如磐石之不可动摇。同时，这散而复聚、长年不变的八阵图石堆的存在，似乎又是诸葛亮对自己赍志以殁表示惋惜、遗憾的象征，所以杜甫紧接着写的最后一句是“遗恨失吞吴”，说刘备吞吴失计，破坏了诸葛亮联吴抗曹的根本策略，以致统一大业中途夭折，而成了千古遗恨。 当然，这首诗与其说是在写诸葛亮的“遗恨”，无宁说是杜甫在为诸葛亮惋惜，并在这种惋惜之中渗透了杜甫“伤己垂暮无成”（黄生语）的抑郁情怀。这首怀古绝句，具有融议论入诗的特点。但这种议论并不空洞抽象，而是语言生动形象，抒情色彩浓郁。诗人把怀古和述怀融为一体，浑然不分，给人一种此恨绵绵、余意不

17、尽的感觉。第5篇：蜀相教学设计一、学情分析和教学设想古诗鉴赏是高考的一个重要考点，也是一个难点。在平时的教学中，语文教师经常面临着这样的困惑：在鉴赏古诗时，学生对课文把握透彻，领悟深刻；但是，单独做题时，却一筹莫展，无从下手。怎样把课内知识与课外知识联系起来，如何指导学生运用课堂上掌握的方法去解决课外的问题，从而培养学生融会贯通、举一反三的能力，是一个很重要的课题。本课便是笔者在这方面进行的一些探索和尝试。教授蜀相这首诗时，笔者的设想是让学生通过本诗的学_，掌握单元要求“知人论世”的赏析方法。为了激发学生的学_兴趣，在课堂教学设计时，采用“提问法”来授课。为此，设计了读、问、背、练这几个环节，

18、力图让学生通过掌握作者和主人公的身世和所处的时代背景，迅速进入诗歌中去，并能从诗歌中读出个人的体会。二、教学目标（一）知识与能力了解杜甫的生平，背诵全诗。（二）过程与方法1.结合作品创作的背景，体悟诗人的思想感情。 2.品味关键词语，进而把握诗句意蕴。（三）情感态度与价值观感受杜甫忧国忧民的伟大情怀。三、教学重点1.诗中有关诸葛亮的典故； 2.诗歌颔联所表现的意境，“空”、“自”两字的作用。四、教学难点品味诗歌语言，体悟作者感情。五、教学方法朗读法，讨论法，探究法。六、教学时间一课时七、教学过程（一）温故知新，导入新课今天，让我们共同走近杜甫。韩愈在调张籍中说，李杜文章在，光焰万丈长。杜甫，我

19、国古代最伟大的现实主义诗人。他有着积极的入世思想：致君尧舜上，再使风俗淳；他有着心念苍生的博大胸怀：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜；他坚持着这样的生活信念：会当凌绝顶，一览众山小。但是，杜甫的生活并不如意，他一生颠沛流离。在他人生的最后时期“安史之乱”后的第五年公元759年，诗人来到成都，开始了他“飘泊西南天地间”的生活。今天， 我们就来学_诗人飘泊成都期间所写的作品蜀相。（二）紧扣文本，知人论世 1.诗歌的题目是“蜀相”，所指的是三国时期刘备蜀汉政权的丞相诸葛亮。元代方回瀛奎律髓中说：“子美（杜甫字）流落剑南，拳拳于武侯。”那么，本首诗的哪个句诗，具体描述了诸葛亮的事迹？明确：“三顾频烦

20、天下计，两朝开济老臣心。”“出师未捷身先死，”2.在这几个诗句中，杜甫提及了哪些史实？它可以让我们想起诸葛亮的哪些际遇？ 明确：“三顾频繁”、“两朝开济”、“出师未捷”这三个“史实”。 4.“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，这两句诗，包含了作者杜甫怎样的思想情感？明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。小结1：诸葛亮帮助刘备开创蜀汉事业，又辅佐刘禅支撑艰难局面，建立了丰功伟业，是个德才兼备的人物。诸葛亮死后，被封为武侯。后人建有武侯祠，用来纪念这位忠心耿耿的旷世英才。5.诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却英年早逝，赍志而殁。这，就不能不使人为之叹惋了。至此，诗人情不自禁地写下了下面的千古名句：“

21、出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这句诗中的思想情感，又是怎样的呢？“长”字，能否改为“常”字？明确：深沉、叹惋、感伤的思想感情。长：永远，永恒；毫无例外。常：常常，经常；偶有例外。6.作者说，“长使英雄泪满襟”。这里的“英雄”，指的是什么样的人？那些“泪满襟”的“英雄”群体之中，是否也应该包括作者本人？明确：英雄，指那些壮志未酬而含恨终身的人们。当然也包括作者本人。作者从小志存高远，却一生坎坷，郁郁不得志。 7.既然“英雄”之中，包括杜甫自己，我们就来看看，杜甫为何会为诸葛亮而泪满衣襟。请完成以下表格，比较杜甫和诸葛亮在某些方面的异同。小结2：诸葛亮的抱负，是“奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，

22、攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”；杜甫的志向，是“致君尧舜上，再使风俗淳”。由此可见，天下英雄，往往以天下为己任，抱负相同，_类似！也正因此，才有这样的说法：“惺惺惜惺惺，英雄惜英雄。”8.对诸葛亮“出师未捷身先死”，为何“英雄”们尤其感到痛心？提示：历史上“壮志未酬”的“英雄”，还有哪些？请以我们熟悉的诗人和词人为例，说说其事迹和相关的诗句。明确：虽九死其犹未悔。（战国屈原离骚）前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下！（唐陈子昂登幽州台歌）故国神游，多情应笑我，早生华发。（北宋苏轼念奴娇赤壁怀古）塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。（南宋陆游书愤）凭谁问

23、，廉颇老矣，尚能饭否？（南宋辛弃疾永遇乐京口北固亭怀古）了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。（南宋辛弃疾破阵子）小结3：世俗往往以成败论英雄，“成者为王，败者为寇。”然而，英雄的成功，既离不开个人的主观努力，更不可逾越客观环境和条件。这是功利、浅薄的世俗，所不明白的地方。“未捷先死”之身，和诸葛亮的“定计天下”的雄才，所构成的，是一种无法超越的客观矛盾。这种矛盾，是宇宙的久远和人生的短暂之间的矛盾。这是人生诸种矛盾之中最无法逾越的一种。诸葛亮得逢明主，拥有用武之地，尚且赍志而殁。这更令那些生不逢时、怀才不遇的“英雄”，断肠恸哭！后世的英雄，与其说，在为诸葛亮的结局和归宿而流泪，不如说，

24、也是在为自己的命运和遭遇，而流泪！（三）赏析景物，品味词句教师过渡语：这样看来，诗歌好像只要后面的四句，就已经说够了意思。那么，作者为何还要写前面四句呢？让我们再来学_诗歌的首联和颔联（齐读前四句）。9.前四句，紧紧扣住了哪一个字来写景？这一个字，表达了作者怎样的感情？明确：“寻”：特意去找，急切去找。“寻”字，体现了作者的一种情感崇敬、仰慕。祠堂周围都是高大茂盛的柏树，渲染了什么氛围？明确：庄严肃穆小结：松柏有万古长青之意，暗指诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神常在。 10.作者在丞相的祠堂，到底“寻”到了什么景？明确：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 11.这两句诗，表达了作者怎样的情感？

25、试将这两句诗改动一下，大家对比分析，看原诗句用词之妙处：映阶碧草“尽”春色，隔叶黄鹂“皆”好音。明确：改动之后，境界全变。改动后的诗句，用“尽”和“皆”写出的，是春意盎然、赏心悦目的景色，显露的是欣喜愉悦的情感。这，显然不符合作者景仰蜀相诸葛亮的心境和原意。而在原诗句中，我们似乎可以看到这样的景象：满院的碧草，映衬着台阶；黄鹂在浓阴密叶中，发出婉转的鸣叫。这本是赏心悦目的无限春色，却空空荡荡，无人欣赏。因为“自”“空”二字，却使诗意逆转：碧草萋萋，无人欣赏；黄鹂婉啼，无人倾听。因为，人们（也包括作者杜甫自己），景仰蜀相诸葛亮，其他一切，都已弃置一旁，无心问津。衬托手法，乐景衬哀情，十分巧妙。因

26、此，原句用词，情感极其庄重，手法极其高明。（四）走近诗人，探究题旨12.杜甫在诸葛庙一诗中这样说：“久游巴子国，屡入武侯祠。”很显然“丞相祠堂”，是用不着反复寻找的。那么，作者“屡入”武侯祠，到底是要“寻”什么？明确：当时的唐王朝，正处于风雨飘摇之中。藩镇割据，山河破碎；生灵涂炭，民不聊生心系国家的诗人杜甫，是多么渴望能有一位如诸葛亮一样的贤相降临，拯救黎民百姓于水深火热之中啊！13.诗歌题为蜀相，但主要内容却是写诸葛亮。那么，诗题能否改为“诸葛亮”？提示：说起诸葛亮，我们首先想到的，是诸葛亮的什么特点？明确：尽忠竭智。比如： 妆饰：羽扇纶巾（古代流行的儒将装扮）；俗语：三个臭皮匠，顶个诸葛亮

27、；万事俱备，只欠东风；故事：草船借箭、火烧连营（赤壁之战）、空城计、七擒孟获、木牛流马等；名言：鞠躬尽瘁，死而后已。但蜀相一诗的切入点，就完全不同了。“蜀相”，即蜀国丞相，这是一个充满历史厚重感的政治术语。在这里，杜甫是从诸葛亮的政治身份来赞叹和凭吊他的历史功绩的。这个角度，既切合他身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶大唐江山的思想，同时也暗示出自己报国无门、功业未就的伤痛。在这里，杜甫称颂“千古第一贤相”诸葛亮，有自比之意。顾炎武说得好，“天下兴亡，匹夫有责”。杜甫的一生颠沛流离，沉沦于社会的底层，但诗人难能可贵之处，就在于他积极用世，心系苍生。对此，陆游总结得好，“位卑未敢忘忧国”！这，就是后世

28、尊杜甫为“诗圣”，称其诗为“诗史”的理由。（五）总结方法，学会鉴赏知人论世，合理联想；抓住意象，展开想象；抓住词语，赏析名句；注：一切从文本（语言文字本身）出发小结4：中国是一个诗的国度。源远流长的诗歌传统，养育了我们这个东方古老的民族。朱光潜先生说过：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。”让我们在读诗中，提高文学素养；在读诗中，拥有优雅的生存状态。第6篇：蜀相教学设计教学目标：1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。3.感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。教学方法：1、反复吟诵，细细品

29、味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。教学重点：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。教学难点：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。课时安排：1课时教学过程一、导入新课中国是诗的国度，一提起诗，我们就会想到李白，想到杜甫，李白代表诗歌浪漫主义的高峰，杜甫代表着现实主义的高峰。大家想想我们曾经学_过杜甫哪些诗篇(师生共同回顾)今天让我们走进杜甫，学_他的另一篇名作蜀相。二、参读资料，了解诗人。他忧国忧民，人格高尚，一生写诗150

30、0多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。他的诗歌反映了唐代安史之乱时期的社会动荡、政治黑暗、人民疾苦的广阔社会生活，其诗作被誉为“诗史”三、诵读感知，觅得诗心1、学生自读诗歌。2、纠正字音。3、教师范读。4、集体再次齐读。5、把握诗歌情感基调。悲凉、伤感。读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。6、请我们班朗读水平最高的同学来读一读。同学们推荐一位。7、诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字明确：丞相是属于国家的，蜀相仅仅属于一个小地方。丞相一词表达了诗人对诸葛亮的景仰之情。2、开头两句用了什么修辞手法 柏森森有什么深意明确：不能。“碧草春色”“黄鹂好音”不算荒凉之境，应该是春意