调控好小组合作组建高效课堂 (1)讲解

1、调控好小组合作 组建高效课堂-浅谈小学语文小组合作学习西峡县五里桥镇第一中心小学张洋调控好小组合作 组建高效课堂-浅谈小学语文小组合作学习 小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组成绩为奖励依据，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作精神和学习习惯。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”这句话点出了合作性学习的真谛。现在我们学校正在三疑三探的课堂研究，为充分调动学生学习的参与性和积极性，让学生能真正成为课堂的主人，我也在课堂教学中尝试进行小组合作学习，努力提高语文课

2、堂教学的效果。一、按照 “组内异质、组间同质”进行分组：在小组组内成员的安排上我花费心思，均衡小组划分，每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面都具有差异，而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。这样才能保证在学习中各个同学各尽所能、互相帮助、取长补短，优势互补。1、小组划分的原则公平性原则：所分配的小组具有相当的实力，从同样的起跑线出发。主要根据上学期的期末考试试卷和平时的表现。竞争性原则：让学生以小组为单位展开学习、思想等各个层面上的竞争，以竞争促发展，以竞争显活力。合作性原则：小组合作学习突出组员之间的交流与合作，充分发挥团队作用。互补

3、性原则：在小组当中尽可能的集中更多的优势并被所有组员共享。固定性原则：小组应尽可能的趋向于固定，更好的增加小组的凝聚力和工作效率。在排桌时要小组一起平移。做操时、路队时每个小组的同学尽量排在一起。捆绑原则：把个人得分与小组得分结合起来，个好的激发个人和小组的合作意识。2、小组划分的具体操作采用4人小组。将学生根据学习能力、学习动机，学习习惯等综合因素平均分为1、2、3、4四号，4号为组长，是综合能力最强的一位，3号是四人中各方面最差的学生。2号是学习较好的同学，为副班长；1号是成绩较差的。3、座次的排放方式分组后的座位设置采用小组围坐式，为小组合作学习提供便利条件。小组成员坐得足够靠近，有利于

4、他们更方便的交流信息和小声的讨论问题而尽量少的影响他人，也方便全班的互动。四人小组，成绩较差的1号和成绩较好的2号为同桌，成绩最差的3号和成绩最好的4号为同桌，1号坐在3好的前面；2号坐在4号的前面。分组以后，要相对稳定一段，时间的长短视具体情况而定。在小组合作学习中，每一个学生都是平等的，他们都必须是学习的组织者和参与者。潜能生在优等生和中等生的帮助下，更好的掌握学习方法，在合作学习中学会与人相处交流，并从中得到鼓励和成功的体验，从而激发他们的学习兴趣，中等生和优等生则在合作学习中不断提高自己的学习能力和合作能力。二、确定小组成员角色，明确各人职责。小组内应设小组长一名。小组长应选有较强的组

5、织能力和合作意识的学生担任。其主要职责是：1、对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。2、指导检查小组内成员的预习笔记、课堂笔记、纠错本。3、组织小组成员从纪律、卫生、文明礼仪、学习等全方位的学习。4、及时统计小组成员的得分情况，并汇报班主任。5、在各方面起到模范带头作用。同时，小组内还应设汇报员一名，人员可以随机指定，调动组员积极性，避免懈怠现象。汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。教师要做好协调工作，使合作学习中小组成员要养成：1、独立思考的习惯，避免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象；2、积极参与、踊跃发言的习惯，做到积极动脑思考，努力发

6、表自己的见解；3、认真倾听的习惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人；4、遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。总之小组必须有共同目标，小组成员必须相互支持、密切配合，发挥团队精神，从而有效地完成小组合作。三、学习小组考核方法改变过去单纯鼓励个人竞争评价方式，侧重于对学习过程的评价；侧重于对小组集体的评价。将“不求人人成功，但求人人进步” 这一评价理念作为教学评价的最终目标和尺度。个人对分担任务的态度，参与度，执行及完成情况，成为对小组成员个人评价的视角。在实践中，我认为小组合作学习评价易简不易繁，项目不要过多，否则会牵扯学生过多精力。评价者：实行小组自评、班干部评价、教师评价相

7、结合。 评价方式：实行周评、月评、其中评价、期末评价相结合。1、实行小组评价制度。制定班级学习小组考评细则，张贴到班级专栏，公布于班报中，各小组制定目标，并根据目标的达成情况落实自评。2、班干部、教师评价。根据细则每周评一次“优胜小组”和“本周之星”，并张贴公布。四、放慢教学进度，慢养小组合作学习的模式方法：1、重点培养组长：小组长的培养工作是至关重要的。首先要制定出小组长工作职责：让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，领导和协调组员活动，综合成员意见；然后教给小组长一些管理方法：我拿出几周的时间重点培养小组长如何快速、合理、简单地分配任务，如何对组员进行

8、评价，在课堂上，个别小组展示如何合作学习，其他小组参观，教师在旁对展示小组的组长、记录员、记分员、维纪员指导，让学生们了解什么是合作学习，并初步形成模式常规。2、培养合作学习的语言习惯：小组合作学习需要学生之间和谐交往，如何交流也是需要语言艺术的，在开始进行合作学习的前几周我和学生在一起讨论哪些情况下需要用哪些礼貌用语，现在“我还有补充”“我要提醒同学们注意的是”“请同学们跟我读一读。”“我给提点建议” “谢谢，我接受你的建议” 已经成为组间交流、全班汇报的常规语言。3、形成固定的小组合作学习流程：我查阅和观看其他教师有关小组合作学习的教学流程，并在自己的教学中进行实践，现在在我的课堂上有以下

9、合作教学流程：第一种：组间（或小组内）分解合作内容-分组（或小组内）研究讨论-汇报交流结果（或展示）-评价例如在四年级下册苹果里的五角星一课，我设立了两个问题让学生进行合作探究：（1）动手操作，练说解读。小组内开展切苹果的活动，切一个，观察一个，同时绘制一个简单的图谱，说明什么是“拦腰切”，在什么位置切出的“五角星”最“清晰”。（2）联系“往小处说，就是换一种切苹果的方法”这一重点句子，搜集、讨论资料以“寻找创造力”为主题，进行交流。将这两个问题分别分给不同的小组，每个小组探究一个问题，然后进行展示，最后评价。第二种：画一画、写一写、讲一讲、读一读，补一补：合作学习必须以每个学生的独立思考为前

10、提，必须留给学生独立思考的时间，才能有有目的性地探讨，所以我在出示问题后，先不急于组织或要求学生进行讨论，而是留给学生一定的独立思考的时间，等学生有了自己的想法后再要求学生参与讨论。让学生针对老师提出的问题边读边画，用关键词批注记录自己的感想，然后再在小组里讲一讲，领着组员读一读相关的句子，最后其他成员进行补充。4、合作的方式和习惯需长期培养。学生分工合作的习惯；学生独立思考的习惯；学生正确交流的习惯；学生会倾听的习惯，学生良好的组织纪律习惯这些无一不是在初步建立之后需要长期反复加以培养、巩固。在小组合作学习的具体实施过程中，我实实在在的看到了合作性学习给课堂教学带来的变化，同时也认识到有效地

11、组织学生开展小组合作学习存在着许多理论上的困惑和实际操作的困难。作为重要的课堂教学组织形式，它还有许多需要我们去探讨、钻研的东西，比如评价机制，比如教学模式，比如问题的设置如何使它发挥出最大的功效，还有待我们今后不断反思、总结下面谈一谈我在实际操作中关于小组合作学习的思考（1）合作学习不宜过多：就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论，我认为一堂课小组合作学习次数不能过多，不宜超过两次，这样才能使小组合作学习集中、深入并获得较高的质量。如果动辄小组合作，使教学目标无法在规定时间内完成。（2）精心提炼问题教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进

12、行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作的学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点设计中的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，或学生意见不一致且有必要争论的问题。这就要求教师对教材重点、难点内容编排意图的理解和设计进行认真深入研究。（3）适当的给予引导在自主合作学习的过程中，教师应通过观察及时发现问题，并针对问题出现的具体原因，给予适当

13、的启发、点拨和引导。当学生偏离学习的主题而无目的的进行争论时，教师应及时进行思维方向的引导；当学生思维活动不能展开，出现“冷场”时，教师应给予启发、点拨，帮助学生“平坡”；在探究过程中，如果学生在方案设计或实际操作中遇到问题，教师应给予科学方法或操作技巧的指导。（4）提供充裕的时间我们在开展小组活动时，往往教师出示问题后未给学生片刻思考的时间，就宣布开始合作学习，不到两三分钟就叫停。这时学生通常还未进入主题，或刚刚才开始。这样的小组活动不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。教师要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将流于形式。因此

14、教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时，进行小组合作学习才更有效。（5）评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性我们小组汇报员在代表小组站起来发言时，往往是“我认为”、“我觉得”，似乎不是代表小组意见，而仅仅是个人看法。教师对小组汇报的评价也常常是“你讲得真好！”、“你很有见解。”显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了学生所在小组集体的评价；二是偏重于对结果的评价而忽略了对过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极容易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习的实效有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互助、