《秉笔直书》教学设计_4

1、秉笔直书教学设计 本课教材分析：本课写的是战国时代的历史故事，故事出自东周列国志 。题目概括出了太史的本分。课 文通过对话展开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份。叙述了战国时代，相国崔杼杀了 国君光，他让太史们写先君是害病死的， 太史坚决不从。 崔杼一连杀了三位太史， 最后不得 不让太史按史实记录。太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命，以死维护了太史的本分， 当然不是因为他们觉得自己的性命不值钱， 而是在他们心目中， 历史太重要了。 世间就有这 样的人，宁愿挨打、宁愿被杀头也要说真话。这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。学校及学生状况分析：本班学生思维比较活跃， 勇于展现自我， 具有一定

2、的自主识字和独立阅读能力。 在学习中能 够发扬互相合作的精神， 合作、 探究的意识强。 本课的学习应鼓励学生收集有关秉笔直书的 资料，更深入的理解课文内容， 通过人物的语言及行为重点理解课题， 体会人物的思想品质。教学目标：1、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。2、鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。3、学会抓住重点词句，深入理解课文内容。4、学习抓住要点，绘声绘色的复述课文。教学过程：、交流资料，鼓励提问。1、板书课题，齐读课题。课前同学们都查找了有关秉笔直书的资料，请大家相互交流一下。2、归纳学生的资料，引导学生提出不懂的问题。弄清国王、庄公、国君

3、、相国的意思，理解伯、仲、叔、季的排行次序，了解太史的职责，知道竹简是怎么回事。二、自读文章，整体感知。1、围绕课题秉笔直书，你有什么感兴趣的问题吗？（教师梳理归纳他们可能提的问题：谁 秉笔直书？他为什么要秉笔直书？秉笔直书的后果是什么？）2、围绕自设问题，自己用喜欢的方式试读课文。3、小组讨论交流。三、细读课文，理解人物特点。1、（出示课后的金钥匙： ）为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出这样几个 问题：（1）他们的职责是什么？（ 2）他们是怎样做的？画出重点词语和句子。 （ 3）他们为 什么这样做？（让学生围绕金钥匙的提示再次默读课文。 ）这不仅仅是真话的力量，2、同桌交流，

4、体会史官宁愿被杀头也要说真话， 记录真实的历史。 而更是人格的力量。 （在交流中重点理解这样几个句子： ）（1）太史伯说的两句话，第一句：太史伯听了崔杼的话，严肃的说：按照事实写历史，是 太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？（先让学生充分的读句子，读出反问的语气，感 悟反问句表达意思的力度， 以及所表达的意思。 使学生在朗读中把反问句改为陈述句 按 照事实写历史，是太史的本分，不能捏造事实，颠倒是非。重点体会本分，可以请学生说说 每个人根据不同的工作，都有些什么本分。从而感受太史必须说真话，记录真实的历史。 ）（2）第二句：太史伯说：我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。

5、（在理解了伯说的按照事实写历史是太史的本分后， 再来读这一句话， 可以多找几个学生读， 甚至由老师范读，目的就是要引导体会伯为了说实话宁肯牺牲自己的那种毫不畏惧的精神。 从而感悟人物性格的耿直，敢于直言。 ）（3）太史仲的话：太史仲面不改色，冷笑着回答：太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把 我也杀了， 难道还能把所有的人都杀了吗？ （可以设计这样一个问题： 太史伯就因为说真话 而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，难道他就不怕死吗？通过面不改色、 冷笑，体会他的毫不 畏惧，感悟人物特点。 ）（4）前面的三位太史都已经被崔杼杀害了，这时候第四位太史季他又是如何做的呢？太史 季说：我当然爱惜性命。 但要是贪

6、生怕死， 就失去了太史的本分， 不如尽了本分， 然后去死。 但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是 杀害太史，越显出您心虚。 （小组交流，通过太史季的话，体会他毫不畏惧，点出崔杼杀人 后的心虚，而季自己为了尽太史的本分宁肯去死的浩然正气。 ）3、指生有感情地分角色朗读，在充分的读中再一次深刻体会四位太史一身正气、仗义直言 的高尚品格。指导朗读要点：要注意抓住崔杼神态变化的语句（生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹一 口气），读出不同的语气。 （自由读、指名读、分角色读、范读、分组齐读）4、讨论：崔杼都已经杀了太史伯了，为什么仲、叔和季还要誓死按照事实写历

7、史呢？（有学生可能会认为他们这样做不值得， 人最重要的是生命， 或许可以换一个竹简欺骗崔杼。 老师这时候必须给以正确的引导，让学生明确太史就是真实的记录历史的人，必须说真话、 写真事，还历史以真实比个人的性命还要重要。领悟秉笔直书的深刻含义。 ）四、指导复述，交流收获。1、指导学生用简练的语言复述课文内容。2、回顾课文，积累语言。 （有重点的摘抄词语，比如不屈服、本分，这样的词能够帮助理解 几位太史秉笔直书的高尚品格。 ）3、交流学文后的收获，联系现实思考太史的这种精神在今天有何重要意义，给予我们每个 人怎样的启迪。4、结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。板书设计：秉笔直书崔杼

8、 伯 仲 叔 季 南 史 氏太史：刚直不阿、秉笔直言点评：本节课， 教师准确的把握住了本文的编写意图和安排意图， 确立了以读为本， 引导感悟的教 学思路。在教学的设计上有这样几个特点：1、以悟促读，以读助悟。整个课堂教学中，学生的朗读课文非常到位，从开课时运用自己 喜欢的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分角色 读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，学生在读中感悟到了太史的高尚品质。2、鼓励大胆质疑，引导学生积极探究。开放学生思维的空间，学生提出的问题可能超出学 生甚至老师的知识范围， 但在老师的鼓励下学生通过课外查找资料来解决， 唤起主体意识积 极参与

9、，变要我学为我要学，提高了学生学习历史故事的兴趣。3、培养学生搜集、 整理资料的能力。 课前， 让学生自己查阅有关秉笔直书的资料并作整理， 课堂上进行交流， 使学生更深刻理解文章内容， 体会情感。 结课时布置作业再让学生查找资 料，并启发资料来源，激发了学生学习的兴趣又提高了搜集、处理信息的能力。我爱这土地 乡愁)学案自主预习(1) 诗人为何不用 “珠圆玉润 ”之类的词而用 “嘶哑 ”形容鸟儿唱的歌喉 ?从中你可体会到什么 ?(2) 鸟儿歌唱的内容中， “土地 ”河“流 ”风“”黎“明 ”有哪些深刻的含义 .结合时代特征，说说它们 有哪些象征意蕴 ?(3) 诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地

10、里面. ”有何深意 ?（4）诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?（5）概括本诗的主旨 .乡愁自主预习 2诗人所抒写的 “乡愁 ”是怎样随着时间的推移而加深、升华的 ? 这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征 ?在诗中有什么表达效果 ? 诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用 ? 拓展延伸1、台湾当代女诗人席慕蓉的乡愁（详见课本P5）也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点？2语言运用 .余光中说乡愁是 “浅浅的海峡 ”，席慕蓉说是 “没有年轮的树 ”，那么，如果有一天走出家门， 你心中最惦记的是什么 ?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽