小学英语教学论文《浅谈小学英语课堂有效问题的设计》

1、小学英语教学论文浅谈小学英语课堂有效问题的设计本学期我们在尝试构建“问题导学，自主合作”学习课堂模式的过程中，通过实验教师设计多维互动、丰富多彩的自主、合作活动，大大地激发起学生学习英语的浓厚兴趣，发掘了学生积极求知、努力进取的潜能，提高了学生英语运用能力和他们的自学能力，也锻炼培养了学生的团结合作精神和合作的技能技巧，从而全面地提高了学生的英语素质和表达语言的能力。随着英语教育改革的不断变化与深入，我们已经不能简单地将小学英语教育放在过于浅层次的阶段来探讨，而是要综合性的、多方位地进行探讨。在此，我在小学英语课堂问题设计的有效性方面进行了积极探索。爱因斯坦说过一句名言：“提出问题比解决问题更

2、重要。”在课堂教学中，提问是教师使用最为广泛的教学手段。教师教学提问的水平直接影响着学生的语言实践和思维，影响着课堂教学的质量和效率。国外曾有学生作过一项调查，发现一个人平均一天与别人交流中，用于提问的句子占他所说的话的百分之六十之多。提问是一种交际手段，也是一种教学方法。作为一门教授语言的英语课，它的课堂教学环境应是最接近日常的交际环境。英语课堂中的提问，也成为了老师和学生最重要的交流方式之一。当前小学英语课堂问题的设计主要存在以下问题：1.目的不明，不能准确把握知识本质。（教材挖掘不深） 2.随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题； 或以教师的水平提问学生，结果是把学生看高了

3、，课堂上学生“跳了又跳，还是摘不到果子”；学习新知识把学生看成一张白纸，忽视学生的生活经验，把学生看低了，课堂上学生“根本用不着跳，便摘到了果子”，不利于学生的发展。（备课不精） 3.事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；让学生阐述观点、答案开放的问题比较少；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。（驾驭课堂能力不够，不敢放手，无法面对课堂生成的东西）。4. 许多英语课堂上存在着形同虚设，明知顾问的问题，课堂提问往往流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。从交际教学的观点看，有些明知故问、缺乏信息沟通的问答训练只是通过直观的手

4、法，呈现语言的形式和意义，是机械性的、低层次的操练。由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣，造成了大量的课时浪费现象。5. 在平时的教学中，不难发现有很多教师的提问只停留在为提问而提问，在教学设计时过于担心学生懂得的英语太少，怕他们听不懂，所以在备课时课堂用语尽量不用长句子，而是用短语。并且只是局限的针对所教的内容跟学生进行对话。这样一来，学生灵活运用语言的能力大打折扣，思维局限。6. 在过去的教学中，教师是问题的提出者，学生只要回答。这种单一的一问一答式教学已经无法适应现代的教学理念，学生也慢慢地在这种机械的学习中失去兴趣，无法擦出思维的火花。那么我们该如何使得问题的设

5、计更有效呢？从我们的阅读课模式上上给了我极大的启发。新课改提出“整体语言教学”，该理念下的对话教学是在情景整体导入中对意义的整体理解，并逐步在有意义的师生教学活动中进行句型和单词等语法知识的操练活动，可理解性的语言输入量大，突出学生的主体性，培养学生的阅读能力。 要让学生从整体上把握文本，教师在设计问题时应把握文章主旨大意及结构，掌握各部分的内在联系，从整体出发，设计出“牵一发而动全身”的问题，使学生读得快、读得多，促进学生整体感知文本和分析、概括，提高学生的阅读技能。同样，教师根据课文精心设计的部分“小问题”即语言点问题，也能起到画龙点睛的作用。而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展

6、现，这些问题浅显易懂，学生通过快速阅读或听力训练，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。那么在实际的操作中我们该如何实现问题设计的有效性呢？1.课文教学时问题设计要由浅入深。1）要挖掘教材的内涵，深入研究，吃透教材。2）认真备课，精心设计课堂，抓住每个提问点精心引导学生，学会提出疑问，培养学生自主学习的能力，激发学生学习英语的兴趣。2.问题设计要科学有效。1）设置信息沟的疑问，激发学生的学习兴趣。问题要联系学生实际生活，激发学生兴趣。教师在英语教学中应充分利用提问来创造和利用信息沟，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。教师与学生之间就存在着大量

7、的信息沟，教师的年龄，爱好，喜欢的食物，生活习惯，教师的家人情况等无不吸引着学生。所以在教学中，教师可以充分利用这个信息沟，结合教学实际为学生设置疑问，引发他们的学习兴趣。问题的设计还要从真实情境出发，教师掌握了教材的情节（要求表达存在问题）和激发学生情绪（渴望展示自己）的最佳结合点，将学生已熟悉的语言和在任务学习使用的重要语言联系起来，在开展的语言活动中自然使用语言，达到交流的目的。这种与学生生活相沟通的问题设计使教学目的更明确，学生由此而感到学习不再枯燥无味，而是乐在其中的一项活动，学生感受语言交流过程。2）问题要能激发学生思维，拓展学生思路。教学是为了使学生开动脑筋，生动活泼地掌握知识。

8、但是，我们的课堂教学面临的却不是一个人、几个人，而是几十个人。这几十个人，有各自的生活经历，有各人的性格爱好，有各种各样的要求，也有千姿百态的思想。因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以提问来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂讨论中，积极参与语言实践。对话时的追问，拓宽学生的思维空间。教师在平时的教学中就要让学生接触到各种语言表达，而非单独的操练某一个句子，局限与一问一答，应该是从某一个话题为中心发散出各种分支，保持和转换话轮，让学生自由的与老师交流，内容丰富，层层深入。教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段

9、。因此，教师所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。3.要在合适的时间进行提问1)俗话说：“一个好的开头便是成功的一半。”因此我们要注意在新课导入时的有效提问。这点大部分英语老师都深有体会。一个精彩的导入不仅把新旧知识很自然地联系在一起，而且为新授的语言教学创造了

10、有利的条件。我们教师应该正确引导学生，导入阶段所提的问题要力争一石激起千层浪的好效果。2) 教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得老师讲的莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我们要注意过渡处的有效提问，知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。3） 设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。因此我们要突出重点时提问。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均

11、使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。4) 备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。因此还要注意化解难点时提问。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。 4.改变方式的自问，发挥学生的主观能动性在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。在课堂提问的活动中，应该象母亲教小孩走路一样：扶着小孩走牵着小孩走放手让小孩走，也就是说，教师先指导学生怎样问，再指导学生提问，最后让学生